小学语文教学设计与展开

小学语文教学设计与展开

一、问题的提出，主要是现行语文教学存在以下现象

1.有备课无设计，备课：备课是教师根据学科课程标准的要求和本门课程的

特点，结合学生的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学生有效地

学习。备课分个人备课和集体备课两种.备的内容有教材,学生,自身经验等方面.

课堂教学的准备统称为备课，一般人笼统地称之为教学设计C

教学设计：教学设计是根据教学对象和教学目标，确定合适的教学起点与终

点，将教学诸要素有序、优化地安排，形成教学方案的过程。它是一门运用系统

方法科学解决教学问题的学问，它以教学效果最优化为目的，以解决教学问题为

2.有考纲无课标，围绕考纲有助于提高学生考试成绩，课标对教学不具约束

力。

3.有教的考虑缺学的安排，教师的教案考虑的是教师“教”，这里主要是教

师的“预设”，老师一厢情愿的假设“生成”，学生被动地学习，机械地记忆，

日复一口地考试，永无宁日的作业加重了学生语文课业负担，导致学生厌学语文

结果。使语文失去了语文魅力，面目可憎！

4.畸形追求效率，小学就瞄着高考走（不让孩子输在起跑线上）。违背语文

规律（无味的语文），教师不喜欢教语文，学生不喜欢学语文，语文教学底下。

二、三个基本问题必须明白。

1、课改的终极目标是实现每个学生的全面发展。

2、语文课程五大板块观念要清楚，识字写字，阅读，习作，口语交际，综

合实践，随各有侧重，但必须明白各年级的具体要求。

3、三个维度是整个课程的目标，千万不能套成每节课的教学目标，不要在

每节课都来个三维目标。

三、语文教学设计要关注的几个要点。

1.课程标准，语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。

义务教育阶段的语文课程，应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交流沟

通，吸收古今中外优秀文化，提高思想文化修养，促进自身精神成长。工具

性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。

课程目标从知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个方面设计。

三者■相互渗透，融为一体。目标的设计着眼于语文素养的整体提高。

（1）.在语文学习过程中，培养爱国主义、集体主义、社会主义思想道

德和健康的审美情趣，发展个性，培养创新精神和合作精神，逐步形成积极

的人生态度和正确的世界观、价值观。

（2）.认识中华文化的丰厚博大，汲取民族文化智慧。关心当代文化生活,

尊重多样文化，吸收人类优秀文化的营养，提高文化品位。

（3）.培育热爱祖国语言文字的情感，增强学习语文的自信心，养成良好

的语文学习习惯，初步掌握学习语文的基本方法。

（4）.在发展语言能力的同时，发展思维能力，学习科学的思想方法，逐

步养成实事求是、崇尚真知的科学态度。

（5）.能主动进行探究性学习，激发想象力和创造潜能，在实践中学习和

运用语文。

（6）.学会汉语拼音。能说普通话。认识3500个左右常用汉字。能正确

工整地书写汉字，并有一定的速度。

（7）.具有独立阅读的能力，学会运用多种阅读方法。有较为丰富的积累

和良好的语感，注重情感体验，发展感受和理解的能力。能阅读日常的书报

杂志，能初步鉴赏文学作品，丰富自己的精神世界。能借助工具书阅读浅易

文言文。背诵优秀诗文240篇（段）。九年课外阅读总量应在400万字以上。

（8）.能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需

要，运用常见的表达方式写作，发展书面语言运用能力。

（9）.具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会

运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

（10）.学会使用常用的语文工具书。初步具备搜集和处理信息的能力，

积极尝试运用新技术和多种媒体学习语文。

2.教材开发，研读教材首先要考虑文章的体式（文章常见体裁与文章具体语

言章法特点相结合）。如叙述性文章既要叙事，又要抒发情感。

阅读叙事性文章老师应该想到的几个问题：

第一，作者叙述了哪些事情？

第二，作者叙述有什么特点？

第三，作者叙事之中表达了什么情感？

阅读三种身份：

第一，读朋友文章，谈修改意见。（好坏理由）

第二，修改自己文章，找不满意的地方（完善）

第三，读报刊文章，谈感受走要找出感动自己的地方（谈收获）

阅读课文要解决几个问题：

（1）.这篇文章给你印象最深的地方是什么？

（2）.这篇文章里的什么说法对你最有启发？

（3）.文章什么地方最令你感动？

（4）.文章的什么语言现象最突出？

3.学情分析，一般采用的几种方法是根据教师经验判断学情根据课堂教学开始

几分钟师生对话了解并判断学情，用“学案”了解学情，用“问卷”了解学情。

包括的内容应该有学生年龄认知水平，知识基础，智商，情商。

4.设计策略一般有

（1）讲述教学设计，讲述教学法又称教授法、阐释法、演讲法，它是一种有

组织、有系统的口头讲授、传送特定内容、达成预设学习目标的教学方法。

过程：

第一，导入，引发学生学习兴趣和动机

第二，文章结构特点

第三，文章内容涉及的知识体系

第四，提问总结

第五，作业巩固

适用对象具有较为系统的知识，拼音知识，汉字知识，带有明显的知识性的

文章。

（2）故事教学设计，充分利用文章的故事性进行创造性地教学设计，这种

教学设计有助于利用学生的学习心理特点引发学习兴趣，激发学习热情，获得较

好的效果。

过程：

第一，用故事引导，设置悬念。

第二，研读文本，寻找解决悬念的方法。

第三，总结、评价

适用对象文学作品：故事，小说，诗歌

如：王之涣《凉州词》黄河远上白云（间），一片孤城万仞山，羌笛

何须怨杨柳，春风不度玉门关。（传说一画家给慈禧扇子题诗少写一个间字，问

罪是，他说我填的是一首词：黄河远上，白云一片，孤城万仞山。羌笛何须怨，

杨柳春风，不度玉门关。

（3）讨论教学设计，讨论教学设计法是围绕课文设计问题、引发学生学习

兴趣、激发学习想象、深入解读课文的一种设计方法。讨论是通力合作的历程，

目标指向的是学生深层理解。

理论基础：社会语言学、民主课程

过程：

第一，问题设计

第二，阅读课文，寻找证据

第三，小组、全体讨论，解决问题

第四，小结

（4）示范教学设计。示范教学法是以教师示范、引导学生学习的一种教学

方式。这种方式旨在引领学生有效学习。

理论基础：班杜拉的社会学习学理论

过程：

第一步，指教者围绕教学内容的某一个点进行示范演示。

第二步，学生进行操作实践

第三步，师生共同评价

四、语文课堂教学的展开

课堂教学展开实际上是教师的教学流程，是教师的教学智慧具体体现，是教

师教学知识形成与展示的过程。

教学知识是一种缄默知识，它是教师在实践中体验出来的东西，它是只可意

会不可言传的东西，一旦把这些东西总结成型就形成了经验、模型、范式

（一）当下语文课堂教学展开的几种类型

1.目标展开型

2.知识点展开型

3.文体展开型

4.学习方式展开性

（二）课堂教学展开的优化策略

围绕目标展开（目标设计具体具有可操作性）语言展开，板块展开，对话式

展开，学习方式展开，故事性展开。

如：于永正《秋天的怀想》

•师：请大家在文中找到找到有“诀别”一词的句子，好好读读，再想想是

什么意思？

•生：读句子后回答。“诀别”的意思是最后一次见到；指从那以后，再也

没有见着。

•师：你们课文预习得怎样了？能正确、流利地读课文了吗？我们先来读

课题，谁能读得让于老师满意，就让他读课文。

•生：（抽了四位学生朗读课题，都读得不错）

•师：机会可是自己争取的。就请这四位同学来读课文。别人读书的时候,

你也要思考。

・生：一生读课文第一节

•师：指导读：“望着望着天上北归的雁阵，听着听着李谷一甜美的歌声。”

­生：练读，齐读这句话。

•师：下面一段话，最好能将作者和母亲说话的语调和感情读出来。

­生：另一生接读第三、四节。

•师：指导读问句。“你要是愿意，就明天？”

•生：接读5、6、7、8节。

•师：（纠正）鲜血的"血''的读音。

•师：书要读好，必须多练，读多了，思考了，就能读出感情了。

•师：范读课文（催人泪下整个体育馆肃静）

•师：读书要用心去读，边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧

起书，再次走进《秋天的怀念》，用心去品读

•师：读书要用心去读，边读边用心思考。这样会想象出人物的情感。捧

起书，再次走进《秋天的怀念》，用心去品读。

•生：默读全文（用了十多分钟）

•师：我们要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，察言观色。

大家从这三方面认真去思考，就能读懂。请同学们默读1、3、5节，哪些

是写母亲行动的？哪些是写母亲的话？哪些是写母亲的神色的？边读边

做好记号，圈出重点的词、句。

­生：认真的读课文1、3、5节，边读边圈点（又是十多分钟）

•师：巡视了解学生的读书情况，相机板书学生找到的重点词语（眼圈红

红、扑、央求、我的那个、憔悴……）

•师：好好地体会你所画的词、句的意思。边读边想，从画的词句中你读

懂了什么？

•师：交流学习情况。用简练的语言回答，你读懂了什么？

­生1：我从母亲的语言中，读懂了母亲很关心我。

­生2：我从母亲的行动中，读懂了母亲很爱孩子。

­生3