小学语文教师2020年部编教材培训心得

小学语文教师2020年部编教材培训心得

在培训会上，市普教室胡和春老师首先告诉我们，教材虽然变新

了，但传统的语文素养依然还在，一年级的语文老师们不用心慌、

着急。接着，我们聆听了市普教室卢小荣老师和莆田市普教室余英

老师关于部编版一年级语文上册的教材分析和解读以及教学建议。

最后，松涛小学普通话国家级测试员涂荣妹老师向我们展示了充满

童真童趣、绘声绘色的课文朗读。短短两天的培训，揭开了新教材

神秘的面纱，让我对新教材有了更深的了解，消除了刚接触新教材

时的疑惑与彷徨，让我豁然开朗起来，受益良多。

一、爱心满满，以儿童为本

教材以儿童为本，给儿童以充分尊重。例如，教材的开篇，从平

等的学生视角出发，以“我上学了”为主题，采用参与式和体验式

学习相结合的方式，安排“我是中国人”“我是小学生”和“我爱

学语文”三个活动板块，引导学生顺利进行角色转换和身份认同，

同时体验语文学习的快乐，激发语文学习的兴趣，初步培养良好的

学习习惯。这部分内容同时实现国家认同、身份认同、角色转换、

情感激发、习惯培养等多重目标，以“我是中国人，我很骄

傲”“我是小学生，我很自豪”“我爱学语文，我很快乐”的心情,

奠定了小学阶段语文学习的情感基调。

教材以书面语零起点为设计起点，平缓起步，稳步推进。一年级

具有特殊性，因为初入学儿童需要一个过渡期和适应期，教学常规

的养成需要一定时间，所以，一年级上册教材设计了恰当的学习梯

度。考虑到汉字的重要地位，以及初入学儿童的语文基础，教材首

先安排了一个单元的集中识字，集中学习一批简单的常用字，然后

再系统学习拼音，由熟悉的语言带出拼音的学习，容量适中，难度

适宜，内容合理有序。

二、精心编排，突出双主线

部编义务教育小学语文教科书在课文的选取、习题的设计、实践

活动的安排等方面，努力切入当代小学生的语文生活，适应时代的

需求，体现时代性。教材的课文有较多的更新，注重经典性并适合

语文教学。努力做好价值观的“整体渗透”，让语文所包含的语言、

情感、审美和价值观教育融为一体。

教材不仅选文精美，编排独具匠心，更是聚焦了“语用”，明晰

了语文知识和能力点，增强了语文学习的趣味性、实践性。课文编

排的主要特点是突出双主线，比如一年级上册教材安排了14篇课文,

按“四季，，“想象”“儿童生活”“观察”分为4个单元。既围绕

四个人文主题，又凸显语文要素。对语文知识、技能训练作了通盘

考虑，努力体现语文学习体系与教学“梯度”，突出语文课程的核

心目标一一学习语言文字运用，强调语文与生活的联系，以语文能

力培养为主线，体现层级序列，增强实践性、操作性。

三、匠心独具，改进版式设计

教材根据每篇课文的不同特点，配有不同风格的插图。教材的设

计除了满足审美的需要，还充分考虑低幼儿童的阅读心理，关注儿

童的阅读体验。例如，以不同颜色的对比和字号大小的对比突出主

体内容：拼音阶段的声母、韵母和整体认读音节选用不同的颜色;拼

音音节的拼读过程作了灰度处理，更加突出音节这一主体内容;课文

中汉字和拼音的大小对比非常鲜明，强调视觉优先选择汉字，以引

导学生及早进行汉字阅读。这些基于儿童阅读心理的版式设计，能

有效地突出学习内容，充分利用学生的视觉记忆，提高学生的识记

效率，激发学生的学习兴趣。

拼音的每课都配有情境图，而且是整合的情境图。注重以图提示

字母的音或形，帮助学生借助形象的事物建立字母音与形的联系，

充分利用学生的口语基础，发展学生语言，培养学生的观察能力，

增加学习的趣味性。

与单图相比，整合的情境图功能更加丰富，因为它包含着故事情

境，可以将拼音学习融入学生熟悉的、喜爱的看图讲故事活动，可

以更好地激发学生学习拼音的兴趣。学生借以观察图画、看图说话,

将发展观察能力、表达能力与学习拼音有机地整合在一起，不至于

在集中学习拼音的阶段，阻滞学生的口语发展，使学生的发展顾此

失彼。

每幅情境图都蕴含着丰富的拼音学习资源。如《aieiui》一课的

情境图，描绘的是一群小朋友放学后围坐在一起听老奶奶讲故事的

场景。图中的小朋友“一个挨着一个”，桌上放着“杯子”，老奶

奶戴着“围巾”，其中的“挨”“杯”“围”提示了本课复韵母的

音。除此之外，图中老奶奶的头发是“白(bdi)”的，小朋友的头发

是“黑(hBi)”的;最左边的小女孩双手放在“腿(tui)”上听得多专

注;右边的两个小朋友“背(网)”着书包;杯子里有“水

(shui)”……图画中暗藏着许多拼音学习元素，等待着学生去发现。

同时，图画还蕴含着丰富的人文内涵一一老奶奶和孩子们沉浸在阅

读中，十分陶醉，画面营造出的浓厚的阅读氛围，可以潜移默化地

影响学生的观念和行为。

教育厅聘请了人教社初中语文教材编写专家朱于国和唐建新教授

为全省教研员和骨干教师做专题培训，并安排了已使用教材的部分

地市进行了专项报告。旨在让使用部编教材的教师全面了解与掌握

教材的编写思路、体例特征、结构特点以及各学科之间的相互关系,

提高教师实施新课标、新教材的教学实践能力和研究能力，解决教

师在部编教材使用过程中遇到的困难和问题。两天的培训内容充实,

参训后收获颇丰。现将对新教材的认识整理如下：

一.部编教材的编写理念

一是体现社会主义核心价值观，做到“整体规划，有机渗透”。

教材编写实质上是国家行为，所以教材编写立意要高，要立德树人。

二是接地气，满足一线需要，对教学弊病起纠偏作用。在确定编

写方案之前，编写组对十多年来课程改革以及课程标准实施的得失

状况，进行了细致的调查总结，但对于教学中普遍存在的某些问题,

也注意“纠偏”。比如，现在语文教学普遍是两多一少：精读精讲

太多，反复操练太多，学生读书太少。新编语文教材注意到这个问

题，采取了一些改进办法。

三是加强教材编写的科学性。编写组学习和继承了以往教材编写

好的经验，并借鉴国外先进做法，实行“编研结合”，还特别重视

学界有关语文认知规律的研究成果，加以选择、吸收和转化，用来

指导编写。比如，新编一年级教材的识字课文就采纳了北师大关于

儿童字频研究的成果，把儿童读书最需要先认识的300个字，安排

在教材中，努力体现教材编写的科学性。整个编写过程都是一边研

究，一边编书。

四是贴近当代学生生活，体现时代性。“部编本”语文教材在课

文的选取、习题的设计、教学活动的安排等方面，努力切入当代中

小学生的语文生活，适应社会转型和时代需求。比如，如何正确地

认识和使用新媒体，如何过滤信息，都在教材中有体现。

二.关于框架体例

现有各种版本语文教材基本上都是主题单元结构，多照顾到人文

性，而可能忽略了语文教学的规律。选文也往往只顾一头，只考虑

所选课文是否适合本单元主题，难于照顾到本单元应当学习哪些知

识、训练哪些能力。语文教学也就失去了必要的梯度。“部编本”

语文教材采用“双线组织单元结构”，即按照“内容主题”组织单

元，课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显

性的线索；同时又有另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因

素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和

学习习惯，以及写作、口语训练，等等，分成若干个知识或能力训

练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的课文

导引或习题设计之中。

传统文化篇目多了，很多经典课文回来了，尚未沉淀的“时文”

少了。

三.关于选文

四.关于知识体系

这套教材注意重新确定语文教学的“知识体系”，落实那些体现

语文核心素养的知识点、能力点。

近几年的语文教学很活跃，学生学习的主体性得到尊重。但又出

现另一趋向，就是知识体系被弱化。教材在知识体系的建构上，不

敢理直气壮地讲语文知识，不敢放手设置基本能力的训练，知识点

和能力训练点不突出，也不成系列。

“部编本”语文教材很重要的一点改进，就是让课程内容目标体

现的线索清晰，各个学段、年级、单元的教学要点清晰。

这套新教材的编写一开始就注意这个问题，按照“课标”的学段

目标要求来细化哪些知识的掌握与能力的训练，落实到各个单元。

有些必要的语法修辞知识，则配合课文教学，以补白形式出现。努

力做到“一课一得”。现在不是强调“语文核心素养”吗？“部编本”

语文教材就已经在努力建构适合中小学的语文核心素养体系。但这

是“隐在”的，不是“显在”的，在教材的呈现和教学中并不刻意

强调体系，防止过度的操练。

五.关于课外阅读

部编教材对课外阅读的举措就是把课外阅读纳入教材体制。初中

加强了“名著选读”，改变以往那种“赏析体”写法，注重“一书

一法”，每次“名著选读”课，都引导学生重点学习某一种读书的

方法。激发兴趣，传授方法，是“名著选读”设置的改革方向。如

浏览、快读、读整本书、读不同文体，等等，都各有方法引导。多

数课后思考题或拓展题，也都有课外阅读的提示引导。这就把语文

教学从课堂延伸到课外，形成“教读一自读一课外阅读”三位一体

的阅读教学体制。

这可能是一个突破，让语文课更重视学生自主的阅读实践，包括

课外阅读，努力做到课标所要求的“多读书，读好书，好读书，读

整本的书”。新教材虽然力图把“教读”“自读”和课外阅读三者

结合起来，但也还需要老师们去“加码”。我们采取1+X的办法，

即讲一篇课文，附加若干篇课外阅读的文章。

六.关于写作

部编教材在突出综合能力的前提下，注重基本写作方法的引导。

写作方法和技能训练的设计编排照顾到教学顺序，让老师能够落实，

克服随意性。但也注意到避免应试式的反复操练。写作课的系列努

力做到中心突出，简明扼要，有可操作性。初一两个学期一共12次

写作课，每个单元1次。分别是热爱生活热爱写作，学会记事，写

人要抓住特点，思路要清晰，如何突出中心，发挥联想与想象，写

出人物精神，学习抒情