基于生命理念的新班级管理王健敏

基于生命理念的

新班级管理

浙江省教育科学研究院王健敏一、新班级新定位二、班级管理与教养培养三、班级文化与精神成长四、班主任的教育智慧新班级新定位01添加标题优质教育的追寻童年的生命成长02添加标题STEP01STEP02人作为高级生命体，有情感、意志、需要、兴趣、态度、个性、思想等等人的生命本质在于其人文生命,即情感、思维与丰富的精神活动以学生为本研究学生每一个生命体有独特的情感、个性与需要状态关注学生的生存状态02有没有敬佩的教师单击此处添加小标题04有没有敬佩的教师有没有知心的朋友有没有心爱的书籍有没有喜欢的学科有没有擅长的活动单击此处添加小标题01有没有敬佩的教师单击此处添加小标题03有没有敬佩的教师单击此处添加小标题尊重生命独特性010203关注生命成长的独特经验尊重生命先天的独特性张扬生命独特的存在方式班级功能拓展学习共同体01道德养成体02文化共享体03精神成长体04帮助每个人认识生命的意义和价值，从最根本的地方得到动力，从内心产生信心和力量，开发生命智慧,提升生命质量。生命理念的要旨章节一生命理念的指向让人生有方向A让生命有尊严B让生活有品味C班主任的终极关怀培养有憧憬的人培养有教养的人培养有情趣的人思想引导心理疏导生活指导学业辅导添加标题班主任角色期待添加标题二、班级管理与教养培育发展学生自我监控、自我管理与自我教育能力，实现“教”不再需要“教”。现代班级管理的核心在于服务于学生的自主管理的发展需要.添加标题让人生有方向：自我认同感01添加标题我是谁？being02添加标题我将走向何方？becoming03协商理念与制度设计人人有事干事事有人干时时有事干什么是教养?教养是一种风格、理想、品位与尊严;教养是一种内在的自我教育，善于自我节制;教养是对别人的感受的尊重。教养的内涵一种内在的自我教育.拥有具有目标的人生观，善于自我节制一份对别人的感受的尊重.有明确的择善原则，强烈的正义感和敏锐的判断力社会交往中的沟通1963年，美国学者伯德惠斯·戴尔首创身姿学，社会交往中65%的信息通过非语言方式传递艾伯特·梅热比提出公式：相互理解=语调（38%）+表情（55%）+语言（7%）爱的内容与形式中。人的全部教养表现在(苏霍姆林斯基语)教养创造幸福人生55个超基本,造就优秀人才教养奠定品味生活添加标题促进精神成长:彰显个性丰盛心灵添加标题班级文化与精神成长班级文化设计班级礼仪教育论坛社团建设文化采风教育论坛设计做好人与做名人生命的美丽生命生命品读艺术鉴赏走进大自然解读《缠线》：寻常百姓之家劳动的情景,自然而细腻、超凡而和谐。在一个风和日丽的日子，平台上两位劳动女子优雅安详地劳动着，远处是恬静的自然风光。解读《盲目》：表现乡村穷苦劳动者现实生活。雨过天晴、彩虹当空、原野湿润、牛羊遍地、鸟蝶起落。盲姑娘用心去倾听大自然的呼吸，感受着大自然的生命气息，沉浸在心灵的想象之中。班级生活的吸引力生活丰富感01文化认同感02自我实现感03010203精神幸福交友志趣生活情趣读书乐趣校园愉悦感是创造健康校园幸福指数人格的基础。校园幸福指数师生共读、师生通信01亲子共读、亲子同行02精神共成长让校园成为终生眷恋的地方！让班级成为心灵的栖息地！添加标题添加标题四、班主任的教育智慧01教育是心灵对话02教育是人格感召03教育是艺术感染04教育是生命唤醒添加标题班主任的专业成长添加标题沟通技能人文素养人格感召走进心灵的导师民主意识人文精神教育智慧生命活力班主任的教育智慧精神生命的守护神幸福人生的引路人班主任的学习与发展基于问题的行动研究基于实践的研究学习基于案例的情境学习基于群体的合作学习基于经验的反思学习