河流的教学反思8篇

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一堂优质的语文课应当是内容与形式的完美结合。内容是老师对教材的把握与处置在课堂教学中的再现，形式则是老师、学生与文本之间的平等对话过程。内容决议了形式，形式反映了内容。学生对文本的理解需要老师为之供给一把钥匙，指明一条捷径。

?小溪流的歌》中，“对比”就是一把钥匙，学生在拿小溪流与劝阻者（枯树桩、枯黄的草）对比中，认得到小溪流精神的可贵，劝阻者的思想行为不行取，虽然他们的答案千姿百态，但在对比后，他们会明辨是非，把握方向。

这篇课文的切入点为“小溪流唱的是一首怎样的歌”？这为学生在探究主题时找寻到一条捷径。课堂上，学生围绕这个问题的发言很乐观，对道理理解得很透彻，很快进入了学习状态。这样既培养了他们的想象力，又激发了他们探究问题的兴趣。

阅读教学是师生文本三者之间平等对话的过程。这样就对我们老师提出更高的要求，老师应变化观念，不能在教学中为完成预设目标而让学生落入本身的问题圈套。在备教材的同时还要备学生，充足考虑学生在课堂上可能显现的情况（发言不乐观，理解有偏差等）。老师能敏捷地处置课堂上的突发事件，既要敬重学生的个体差别，激发他们的学习兴趣，又要让每一个人有收获，培养他们自主学习的意识和习惯。若课前老师准备不足，课堂气氛就会受影响。如在问“在生活中有没有人不知不觉做了那些劝阻者？或者没有抵制住劝阻者的诱惑？”时，学生在摇头的情况下，老师进行了耐性地启发，举一些可能发生在学生身边的事实，及时让这些学生谈一谈本身那时候的感受，以加深他们对主题的理解。

河流的教学反思篇2

在本节课的教学中，我觉得正是重视了对文本的读品悟思，收到较好的课堂效果。

注重学生的朗读，重视对文本的品味，学生能特别好的感悟文本的语言，品味其中的道理。

在学习文本的过程中，朗读始终跟随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，从开课的重温小溪流欢乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦、泥沙的`对话，都能引导学生调动乐观的情绪，带着本身真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思索：什么时候会发牢骚?学生通过本身亲身的感受，从而有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处置小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗读热诚，从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品味。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充足活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。在对文本的语言感悟中，捉住重点词语，从学生自身的感受启程，让学生从中领会文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中

碰到妨碍，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对本身的人生进行思索。

不足之处：由于时间的关系，有的同学没有读出本身的理解，对文中事物的象征意义没有理解到位。

河流的教学反思篇3

?小溪流的歌》是知名儿童作家严文井的一篇童话。全文较长，但的写作意图十分明显，他用拟人的手法歌颂了小溪流勇往直前、永不断留、奋斗不息的精神。

本课教学的成功之处在于虽篇幅较长，我让孩子们在备学这篇课文时，本身先朗读课文三遍，搞清小溪流是怎样一步步成长强大的，即小溪流成长为小河，再到大江、海洋。再分角色朗读课文后，让孩子们从课文中找出最能体现小溪、小河、大江、海洋特征的词语，并能结合文中的相关词句说说本身的理解，最终再琢磨途中碰到的劝阻者的形象。提出中心话题——小溪流的歌是一首怎样的歌？让学生分小组讨论。再集体沟通。最终让孩子们以画画的形式将课文内容画下来。

我认为这节课上下来收获颇丰，教学条理比较清晰，一点点循序渐进。孩子们学习兴趣很浓，对课文内容理解的也比较到位。

河流的教学反思篇4

这是一篇童话小说，寓意深刻。

在教学中我很注重学生的朗读，重视对文本的品味，学生能特别好的感悟文本的语言，品味其中的道理。我以问题“你觉得这是一条怎样的小溪流?你是从哪些词句中体会到的？”贯穿全文，在学习文本的过程中，朗读始终跟随其中，方式多样：自由读、速读、小组合作读、分角色朗读，引导学生调动乐观的情绪，带着本身真实的感受去读。面对枯树桩和枯草，我引导学生联系生活思索：什么时候会发牢骚？学生通过本身亲身的感受，从而有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在处置小溪流与四个不同角色的对话中，我适时的采用分角色朗读，激发学生的朗读热诚，从而更好的对文本的富有童趣的语言进行品味。朗读这篇童话，首先确定欢快愉悦的感情基调。譬如“枯树桩”和“枯草”的两个“唉”，由于是叹气，就不能读的太重，否则就像跟人打招呼一样，但是第二个“唉”，后面跟了个感叹号，在语气上应当比第一个略重一些；“乌鸦”第一次说话时既有奇怪也有男懒洋洋的味道，在于速上不能太快，语气也不能太重，第二次说话是恐吓小河，因此语速要略快一些，语气较重，嗓音要变动，体现“恐吓”。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充足活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。

在对文本的语言感悟中，捉住重点词语，从学生自身的感受启程，让学生从中领会文本，感受小溪流的人格魅力，并结合自身的成长体验探讨当你在成长过程中碰到妨碍，诱惑，恐吓，你将怎样面对，从而引导学生对本身的人生进行思索。

河流的教学反思篇5

?小溪流的歌》一课，情节比较简单，语言富于儿童化，学生特别好理解，我引导学生通过读，体会学习文中运用对比的手法突出小溪流的乐观坚决，奋斗不息，乐于奉献的优秀品质。课堂上运用了多种形式的读：朗读、默读、速度、分角色读。通过朗读，品味语言，感知形象，也磨练了学生的阅读本领，但分角色朗读的效果不足好，学生不是自动的去读，不是真正融入文本中。

教学第三部分是提升部分，通过拓展，让学生想象在成长过程中碰到困难，本身应当怎么办?使学生更好的让小溪流这一形象的精神品质感染学生，激励学生。学生们各抒己见，将本身的想法各抒己见地表达了出来。

整堂课学生表现乐观，但学生的主体地位没能体现好，学生没能充足地自主学习。

河流的教学反思篇6

在本节课在教学中，我觉得有以下几个方面做得不错，收到较好的课堂效果。

(1)关注每一位学生，重视方法引导。

老师在课堂教学中将全班每一个学生都作为了本身关注的对象。无论是在引导学生理解文意，还是引导学生学习生字时，老师都敬重学生的感受，重视激发每一个学生的学习兴趣。面对已经训练有素的学生，在课堂上更重视方法的引导，例如教学第一课时的过程中，在识记生字时，能激发学生自动识字，学生从不同的方法去重点识别，有的字跟随老师书写笔顺，有的字注意了不多一笔，有的字通过找形近字来区分，面对学生的活动成绩，老师得到确定，这样，学生处于被激励的气氛中，激发了他们的求知欲，也积累了学习本领。

(2)关注学生的朗读，重视情感体验。

孔子说过：知之者莫如好之者，好之者莫如乐之者。老师在教学的过程中，时刻注意为学生创设一份愉悦的环境，予以学生乐观的情感体验。在学文的过程中，朗读始终跟随其中，从开课的重温小溪流欢乐活泼的个性感受，到小溪流与枯树桩和枯草及对乌鸦的对话，都能引导学生调动情绪，切入生活感受去读。面对枯树桩，我引导学生联系生活思索：什么时候本身有过发牢骚，那时的情绪怎样?学生答到：心情不愉快，觉得怎么什么事都那么烦，提不起兴趣。这时的学生有了情绪体验，很明确小溪流与这两个角色的鲜明对比，再体会读时很快就能进入角色了。在教学小溪流碰到乌鸦时，我捉住“恐吓”一词让学生理解，并让学生分角色朗读了乌鸦的恐吓和小溪流的不在乎，进一步深化，让学生懂得小溪流没有变的是什么，是欢乐、活泼、可爱，是对生活的乐观态度和奋勇向前的劲头。整个教学过程中，学生们高涨情绪学文，如小溪流一般充足活力，这也是课堂上呈现出的良好的氛围。

(3)关注学生的道德生活和人格养成。

我在课堂上把握了“教学永久具有教育性”这一条教学活动的基本规律，教学时老师引导学生道德发展并不是通过说教，在学文完后，当学生最后明白小溪流唱的是一首奋勇向前、不怕困难、不绝强大本身的歌时，老师很自然地将文中的小溪流的形象过渡到人物身上“这篇课文采用了童话的.方式给我们呈现了小溪流这样一个活泼、乐观、不怕困难、奋勇向前的形象，其实在生活中就有很多这样真实的人物，”在平常引导学生读过《张海迪的故事》《钢铁是怎样炼成的》《假如给我三天光明》等书后，学生开始了品评这些人物的事迹和精神，在学习和评价中学生学到了他人的优点，对本身今后如何生活如何战胜困难指引了道路。这一点在后来布置的作业——读后感中也得到证明，学生们纷纷写到佩服保尔和张海迪的勇气，海轮。凯乐对生活的不放弃都是值得我们学习的。

河流的教学反思篇7

早上教《小溪流的歌》，叫几位同学朗读课文，感觉很流利。这或许就是这个阶段要求学生做语文作业笔记记录的原因吧。

题记：

“题记”的词典义：

写在书的正文前或文章题目下面的文字，多为扼要说明著作的内容或主旨。

1、点明写作意图，点明中心;

2、是对文章内容的高度概括;

3、23行;

4、另起一行，在右边划破折号，写上“题记”;

5、用抒情和议论的语句。

“我的老师”写法的再次引导。

用题记来写。

反思：

不知是哪一个写第一次在作文里使用了“题记”，然后，这种新事物一阵风似的将近刮进了任何一所学校，一时间，好像没有题记就不算文章。于是，大量东施效颦的生搬硬套的`莫名其妙的题记成了一种时尚，渐而成了一种通病。那些经不起打磨与研读的时尚，终成云烟，褪去了。只有经过淘洗之后的好题记，妙题记才略真正焕发语言的生命力，庆幸的是，本篇现场命题作文的题记，用得真叫好，真叫妙——一个连忙能牵引住读者心灵的悬念构成了!

开篇只寥寥数语，一片压抑凄冷孤寂的秋色，便赫然在眼，此景此情，蓄势待发，韵味浓厚，景和情滴水不漏地交融一块。主体部分，小对自我内心流程的铺叙功力也很了得，从“难受”“不忍”写到“埋怨”“为之一颤”，再到醒悟，最终重新下定了决心。这一切心理变动皆缘于“我”的一次邂逅——蜗牛“奋斗的痕迹”深深震撼了“我”，也震撼了读者!这岂是一个先抑后扬的写作术语能够解说?通篇文章无赘言，高度凝练，却又意味绵长，无一字可删，也无一字需增。小慧眼独具，匠心独运，偶然遇见，偶然醒悟，自偶然始，至偶然终，前后勾连，一脉相承，限时作文，实属不易。

河流的教学反思篇8

朗读是学好语文最基本、最有效的方法，因此，我采用了三步阅读教学法。在教学过程中，我吸取了其他教学方法的优点，并融合在本节课的教学中，让学生展现沟通，收到较好的课堂效果。

在教学中我重视了三点：

1、感悟、学习小溪流的精神。我认为感悟小溪流的精神，学习小溪流的精神是本课学习的重点。因此，我让学生阅读文本，通过三次阅读，让学生明白小溪流渐渐成长为大海，靠的是奔流不息，拼搏进取，永不放弃的精神，学生的成长也同样需要这种精神，让学生学习这种精神。

2、重视朗读教学。在学习文本的过程中，采用三步阅读的方法，阅读的方法也不一样，避开了朗读的单调性，影响阅读兴趣，三步阅读的方法也各不一样，采用了自由读，齐读和分角色朗读的方法，不但要求学生有感情的朗读，还要学生分析小溪流在四个成长阶段不同的特点，以不同的感情进行阅读。注重学生的朗读，重视对文本的品味，品味