角的初步认识教学设计活动

角的初步相识教学设计活动

作为一名教学工，总归要编写教案，借助教案可以提高教学质量,

收到预期的教学效果。教案应当怎么写呢？下面是由给大家带来的角

的初步相识教学设计活动7篇，让我们一起来看看！

角的初步相识教学设计活动篇1

教学目标：

1、能初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

2、在情景中找角，摸角、制作角，加深学生对角的相识。

3、培育学生学习爱好，感知生活中到处有角。

教学重点：

相识角及正确画角。

教学过程：

一、读题导入

同学们，今日我们将进入第三单元的学习，想知道我们今日要学

习什么吗？把题目读一：角的相识

二、探究新知

1、请同学们打开课本第38页。

a、同学们知道这是在哪里吗？（美丽的校内）

b、谁来说说图中画了哪些景物？

c、图中哪些物体的表面有角呢？同桌间huxia指一指，说一说

2、教学例1

(1)找角

a、从实物中抽象出角。

剪刀钟面三角尺

b、让学生找实物中的角。

C、师：这三个物品都有角，闭上眼睛想想角是什么样子的。

生：都是尖尖的。

生：都有两条直直的边。

(2)相识角

a、相识角各部分的名称及其特征。

师：尖尖的地方是角的顶点。(板书)

师：这是角的两条边，都是直直的，这个顶点和这两条边就组成

了一个角。(也就是角有1个顶点，两条边)

b、学生齐说角的名称。

C、推断角，学生推断再说理由。

(3)推断角的大小。

师：角的大小跟什么有关系呢？

a、老师画线，提问，角有什么变更吗？

b、剪刀演示。

c、老师小结：角的两边叉开得越大，角就越大，两边叉开得越

小，角就越小。

(4)画角

师：先确定一个顶点。

师：从顶点动身画两条直直的线，这就组成了一个角。

师：学生练习画角，老师订正。

师：展示画得较好的同学。

最终要求学生把角的名称写上去。

三、完成做一做。

四、老师小结

角的初步相识教学设计活动篇2

教学目标：

1、结合生活情境，相识到生活中到处有角，体会数学与生活的

联系。

2、通过“找一找"、"折一折"、"比一比〃等活动，直观地相识角、

知道角的各部分名称。

3、初步体会解决问题策略的多样性。

4、在活动中体验学习数学的乐趣，激发乐观探究新知和学好数

学的愿望。

教学重点：

通过实践活动对角有直观的相识。

教学难点：

简洁的比较两个角的大小。

教学打算；

师打算多媒体课件、三角板、活动角；生每人打算彩纸、活动角。

教学过程：

一、创设情境，引入新课

课前沟通：屏幕出现机器猫叮当在天空中飞行的动画。今日我们

把小叮当和大雄请来和大家一起来学习，同学们兴奋吗？我们先去大

雄家看看发生什么事了吧！

大雄:"叮当，叮当快来啊!老师要我找出物体表面的角，角是什么

啊?”

师："同学们，你们知道什么是角吗？你们能不能来帮帮大雄啊？"

播放动画：小叮当带着大雄在看藏在生活中各处的角一一闪耀角

所在的位置。

学生回答后师：对，这就是角，这节课我们大家就来一起学习角

的有关学问。（板书课题：相识角）

二、动手操作，体验角的特征。

1、师：在我们生活中许多地方都有角，请同学们从下列实物中

找找。（课件演示从实物中抽象出角来）

2、折一折、摸一摸直观感知。

（1）、师：你能用纸折出一个角吗？（生动手折角）

（2）、闭上眼睛，摸一摸手里的角，你发觉了什么？

（3）、全班沟通：引导学生感觉"顶点”是尖尖的，而"两边”是直

直的。

3、相识角的各部分名称

（1）、师示范画一个角。让学生视察老师是怎么画角的，后讲解并

描述角的各部分名称，向学生说明：我们通常用小弧线来连接两条边

来标出角。

(2)、让学生到讲台上来指指课件所示实物中抽象出来角的顶点

和边在哪？

(3)、师：假如一个图形有多个角，为了便于区分他们，我们可

以把每个角编个序号，例如我们把它编号为1。记作：1,读作：角

lo

4、学中练

(1)、下面请小挚友来做一个嬉戏好吗？用手势来推断下面图形

是否是角，若不是，请说出理由。(课件出示)

(2)、完成课本中67页指一指的内容：请你用铅笔标出图中的

角。

三、做一做，体验角的大小，

1、用学具做成一个活动角，体验角的大小。

(1)、随意拉一个角，同桌比比两个角的大小，并说一说比较的

方法。

(2)、在小组内比一比谁的角大。

(3)、假如想使你的角变大一些，应怎么办？

(4)学生演示方法，师引导学生理解：角的两边张口越大，角

越大。

(5)、接着请同学们看看红三角，黄三角来比一比谁的角大？(课

件出示两个形态相同、大小不同的三角形比较角的大小。进一步体会

角的大小与边的长短无关。)

三、组织练习，应用拓展

1＞谈话：同学们表现真棒，大家通过视察和操作学会了这么多

的数学学问。叮当对你们的表现满足极了，所以他确定带大家到处转

转。

课件出现情境图：想听好听的歌曲吗？我们先要找到音乐的密码:

数数N、M、T这三个字母中一共有多少个角？

2、师：这堂课我们学了这么多有关角的学问，你能找找我们四

周哪些地方有角吗？看谁找得多？

四、全课小结

谈谈你本堂课的收获？

五、拓展练习

请你再细致的视察，在我们生活中你还见过哪些地方有角？听说

过哪里有角？然后把它们写下来，题目就叫“我所知道的角"。

板书设计：

角的初步相识

角的两条边张口越大，角就越大；

两条边张口越小，角就越小；

角的大小与两条边的长短无关。

角的大小与两条边的长短无关。

角的初步相识教学设计活动篇3

一、激趣引新

谈话：刚才我们观赏了美丽的稻香小镇一一望亭，鱼米之乡美景

尽收眼底。你们看到了哪些景物？

问：看，在这些物体上，你能找到哪些曾经学过的图形？

师：小明同学也有发觉，听，他发觉了什么？

问：你们发觉角了吗？角是怎样的呢？

揭示课题：今日这节课就让我们一起走近角、相识角、探讨角。

（板书课相识）

（设计意图：课前视频《稻香小镇一一望亭》动感的画面，震撼

的音乐，一方面给学生带来感官的冲击，一方面帮助学生回忆并再现

之前学过的平面图形，画面中藏着要相识的新的图形一一角，如此忆

"形"引"角〃，顺其自然地引入了本节课所要探讨的新问题，学习在不

知不觉中已经起先。）

二、探究悟新

（一）相识角

1.指角

师：老师这里有一把三角尺，三角尺上有角吗？请同学们拿出三

角尺，指一指角。

老师用笔描出然后取走三角尺。

问：这是角吗？

师：那应当怎样正确的指角呢？（边示范边讲解）先指这里的一

个点，再沿着两条边指，最终像这样在两条边之间画一条弧线，这就

是角。

生跟着老师一起指一指，再同桌相互指一指。指出课件中物体上

的角。

师：这些物体上有许多的角。为了把这些角看得更清晰些，我们

把物体上的一些角移下来（课件演示角下移过程）标上角的标记，它

们就成了数学上的角。

（设计意图：多次教学实践探讨表明：学生找"角"简洁，指"角"

困难。老师基于学生的认知起点，对不精确的指角方法进行订正、示

范，充分发挥老师的主导作用，实现向“数学化”的过渡，在此基础上，

组织学生通过不同层次的指角活动，不断强化对角的形态的感知，为

之后的抽象和概括供应必要的阅历支撑。）

2.相识角的各部分名称和特征

问：小挚友们细致视察这些角，它们有什么相同的地方？

师：这些尖尖的地方，有它的名字，叫顶点。（板书：顶点）直

直的线是角的两条边。（板书：边）

问：一个角有几个顶点？儿条边？

指名学生回答，课件依次出示角的顶点和边。

师：角都是由一个顶点和两条直直的边组成的。

（设计意图：通过比较不同的角，找到共同的特征，使学生越来

越清晰地建立起角的表象，同时也培育学生的归纳实力）

（二）巩固角的基本特征

1.推断辨析，再次巩固角的特征

师：课前我们观赏了美丽的北太湖风景区，你们想去玩吗？想去

看美丽的油菜花海吗？那必需通过稻草人的考验才能顺当到达目的

地，小挚友们，你们有信念吗？

稻草人1：欢迎同学们来参观油菜花海，请跟我来吧！

稻草人2：小挚友们，我要先考考你们的推断力。

课件出示想想做做第1题，下面哪些是角，哪些不是角？

师：是角的，我们用这个手势表示（V）,不是的用这个手势（x）。

学生推断，指名说说理由。

稻草人3：你们的推断力真强，我要给你们点个大大的赞！接着

跟我来吧！

2.找一找生活中的角。

稻草人4：小挚友们，角隐藏在我们生活的每一个角落，你们能

找到身边物体上的角吗？

同桌合作，相互指一指、说一说。

3.数一数图形中的角（想想做做第2题）

稻草人5：小挚友们，想进入油菜花海大门就必需输入正确的密

码。密码是由每幅图角的个数组成的数，看你们是否能顺当找到密码,

进入油菜花海！加油！

指名学生上台数一数，写一写。

师：小挚友们，你们输入的密码是否正确呢，让我们一起喊出“开

门大吉“，好吗？

课件出示油菜花海视频，视频最终有绿化带工人在修剪树枝。

（设计意图：练习设计遵守按部就班的原则，富有层次。通过角

的辨析，生活中找角、指角，以及在图形中找角等一系列活动，进一

步巩固角的相识，明晰角的特征，同时让学生初步相识到，角作为图

形中的一部分，是隐含在许多图形中的。）

（三）感受角的大小

师：为了使景区更美，油菜花海路边的绿化带里，园林工人正在

修剪树枝。（课件出示绿化带工人修剪树枝的两张图片，一把剪刀张

开得大，一把剪刀张开得小。）

问：小挚友们，你们看到角了吗？细致视察剪刀上的角，你们有

什么发觉？

指名回答。

师：也就说明角是有大小的。（板书：角有大小）

问：你们想不想亲自动手制造一个角？

师：老师给大家打算了一个奇妙的造角工具，请同学们拿出来，

制造一个角，完成后举起来让大家看一看。

学生活动。

启发：我们做出的角称为活动角。现在我们就好好地来利用这个

活动角，看看你的本领大不大！请听要求一一

师：这是老师做出的角，用你的活动角做一个比老师做的角大许

多的角。再举给大家看一看。

问：你是怎么做的？

用你的活动角做一个比老师做的角还小许多的角。做好的举起来。

问：你是怎么做的？

师：通过做角活动，你有什么发觉吗？

指名学生边回答边演示。

师：我们一起来感受下。把角变大，再大一点，变小，再变小一

点。

问：现在你知道角的大小与什么有关吗？

生：角的大小与两边张开的大小有关。

同桌两人各做一个角，比一比谁做的角大一些，谁做的角小一些。

做好的角不能变哦。

学生活动，老师巡察，指名沟通。

师发觉凭视察难以比出大小的状况，老师让两位学生到讲台前举

起角。

问：这两个角，哪个大，哪个小？学生看法不一。

师：有什么好方法来比较出这两个角的大小呢？

指名学生上台来演示比较的过程，发觉这两个角的大小相等。

问：你是怎么比较的？

生：把顶点对齐，再把一条边对齐。

课件出示边长不一样的两个角，问：这两个角呢？哪个大，哪个

小？怎么比？

师：见证结果的时候到了。课件演示重合。

课件演示把角的两条边渐渐拉长，问：假如把这个角的两条边拉

长，角会变大吗？

课件演示把角的边渐渐缩短，问：角的大小有变更吗？

问：所以角的大小跟两条边的长短？

生：角的大小跟两条边的长短无关。

（设计意图：本环节，首先通过剪刀张开的大小初步相识到角是

有大小的，角的大小是可以比较的。再让学生每人做一个活动角，并

用活动角分别做出比老师做的角大和小的角，力图让学生直观感受到

角的大小与两条边张开的大小有关。接着，通过同桌做角、比角，结

合课件比较了边长一样、边长不一样的角，但角的大小相等，让学生

感知角的大小与两条边的长短无关。留意了学生的操作、视察和体验。

这样的活动，能使学生对角的大小获得丰富的体验。）

三、拓展提升

师：同学们，最近油菜花海管理人员想在长方形油菜花地地里建

一个儿童游乐场，假如割掉一个角把剩下的地用来建立游乐场，猜一

猜，这块地还有几个角？

学生先猜一猜，再动手操作，老师巡察。

学生回答展示，课件同步演示。

问：你们还能想到不一样的剪法吗？可不行以拐着弯剪？

师：看，这样拐着弯剪，就会剩下6个角。假如这里拐的弯越来

越多，剩下的角就会越来越多。你看我们数学就是这样的变更无穷又

充溢乐趣。

（设计意图：这个拓展练习，学生通过猜想、验证，沟通提升数

学思维的深刻性和广袤性，让学生在练习中，大胆的猜想，愉悦的思

索，充分感受到数学学习的乐趣。）

四、全课总结

师：这节课我们相识了一个新挚友一一角。你们有什么收获吗？

师：你们的收获可真多呀！对自己的表现满足吗？让我们用一个

手势来表示一下胜利的喜悦。你看到角了吗？

师：因为有了角的存在，我们的生活变得更加多姿多彩。关于角

的学问还有许多，课后大家可以接着探究角更多的奇妙。

（设计意图：让学生用手势表示胜利的喜悦，有人用V字，有人

画V,使学生感受到角在生活中的广泛应用，再看角多了一份数学的

眼光。）

角的初步相识教学设计活动篇4

教学内容：

教科书第三册第38-39页例1,角的初步相识。

教学目标：

1、使学生初步相识角，知道角的各部分名称，会画角。

2、通过视察、操作等教学活动，培育学生的视察、操作、抽象

思维等实力。3、让学生充分感受数学与生活的亲密联系，获得学习

数学的信念和乐趣。

教学重点：

相识角，知道角的各部分名称。

教学难点：

会用尺子画角，体会角是有大有小的，感悟角的大小只与两边叉

开的程度有关。

教具、学具打算:

多媒体课件，学生打算活动角，三角板、圆形彩纸、小棒等

教学流程：

一、情境激趣，乐学善启

1、故事导入

谈话：在数学王国里住着一群可爱的图形娃娃，他们在一起唱

歌，跳舞，做嬉戏可快乐啦！这不，它们正在玩"猜图形"的嬉戏呢。

你们想玩吗？（出示一个信封，里面装着一个圆形，露出一部分）

师：猜一猜里面装的是什么图形？（猜完取出这个圆形）接着再

依次出示一个信封，里面分别装着一个正方形、三角形，露出一个角

让学生猜想。问：这次你们为什么不把它猜成圆形呢？

2、揭示课题

今日，这节课就让我们一起和“角娃娃"交个挚友，相识角这个

新挚友。（板书一角的初步相识）

二、乐学善思，探究新知。

1、联系实际，初步感知。

师：在图形娃娃中，就数“角娃娃"最调皮了。在大家玩捉迷藏嬉

戏的时候，"角〃娃娃躲到了我们生活中的一些物体上来了。现在我们

一起到美丽的校内去找找，看看角都躲在哪？（出示情境图）小挚

友们，你能把它找出来吗？学生找角，老师总结。

老师这儿也有几种物体，你们从这些物体中找到角吗？谁来指一

指？（电脑显示第39页上方的三幅图）。学生上前指出哪些部位藏着

角。

师：很好，我们一下子就找到了三个角。依据学生的回答，老师

在剪刀、吸管、水管里用彩色线标出这些角。（课件演示）

2、抽象图形，形成表象。

（1）展示角：刚才我们看到的都是生活中的角，那么在数学中

我们学习的角究竟是什么样子呢？让我们给这些角脱掉美丽的外套,

看看变成这什么样。（多媒体演示，将物体隐藏，出现不同方向的三

个角）（出示例1图）

（2）相识角:

师：象这样的图形都是角。大家看看这三个角有什么共同点呢？

①下面请小挚友们拿出三角板，跟着老师做：用角的顶端轻轻

扎扎我们的手心，说说你有什么感觉？（感觉角的顶点是尖尖的）然

后再摸一摸角的这边和这边，是怎样的呀。（感知角的两条边是直直

的。）

②师：这个尖尖的点叫做角的顶点，两条直直的线叫做角的边。

（板书：顶点、边、边）这个顶点和这两条边围成一个角，这两条边

所夹的这个部分就是角，我们通常用小弧线来表示。

③请同学们说出屏幕上三个角各部分的名称（点击课件）。视察

一下，每个角都有几个顶点几条边？（板书：一个角有一个顶点和两

条边。）

（3）找一找生活中的角

3、乐学实践，感知角的大小。

（1）折角

①出示一张圆形的纸，问：大家看，这张纸上有角吗？（没有）

你能用你会变魔术的小手将手中的纸做一个角吗？（小组竞赛）

师：老师看到各组同学折出了各种各样的角，有这样的吗？（老

师一手持折出的黄色直角）

举起来让同学看看。

②谁能折出比老师这个角大的角？顶点不变。试试看！老师将

两个折的角重叠，让学生比较大小。

③谁能折出比老师这个角小的角？也是顶点不变。试试看！

老师将两个折的角重叠，再让学生比较大小。

师：可见角不仅有大的，也有小的。它还有更好玩的特点呢！

（2）相识角的大小

①师：老师也做了一个角，这个角的边是可以动的，我们就叫

它活动角。

师：现在老师想请同学们帮忙，情愿吗，哪位同学能把角变大一

些吗？试试看。下面我们来玩一个嬉戏，名叫“超级变变变"。好，

听老师的口令，举起你们的小手，先摆一个角。跟着老师说：变大,

变大，再变大。问："这个角是怎么变大的？"师：现在把它变小，

变小，再变小。怎么会变小了呢？

想一想，角的大小跟什么有关系呢？（板书：角的大小与角两边

张开的大小有关）

②比大小：

师：（出示师摆的角），谁敢跟老师的角比大小？（请一名学生上

来）你们猜一猜哪个角大？原委是怎样呢？（跟学生的角重合）

师：大家细致视察，老师的角的两边刚好跟这个角的两边怎么样？

（紧靠）为什么老师的边这么长，跟她的角却一样大呢？

（学生的角张开一些后，问：现在谁的角大？为什么你们的边这

么短，却比林老师的角大呢？

师：那说明角的大小跟角的两边的长短有没有关系呢？

③小结：角的大小与角的两边张开的大小有关，与角的两边的

长短无关。（板书：与角的两边的长短无关）

4、乐学善画。

（1）视察画角

师：请看黑板，我们先来学习怎样画角。（老师示范）

师：谁能说一说画角的时候要先画什么，再画什么？

（2）动手画角

师：你觉得画角时要留意什么？（小挚友们留意了：在画的时候

要把尺子按紧，否则线画歪了，就不是一个角的图形了。）

三、巩固练习，拓展新知（智力闯关）

（1）辨一辩

（2）排一排

（3）数一数

（4）摆一摆

四、回顾全课，总结提高

师：这节课我们相识了一位新挚友一一角娃娃，那你们都有哪些

收获呢？

儿歌出不：

小小角，真简洁，

一个顶点两条边。

画角时，要牢记，

先画顶点再画边。

五、作业：

1、画一个角，并标出它各部分的名称；

2、观赏生活中的角。

角的初步相识教学设计活动篇5

教学目标：

学问与技能：

能初步相识角，知道角的各部分名称，初步学会用尺子画角。

过程与方法：

通过创设情境，在情境中找角，引导学生从生活中的角过渡到数

学意义上的角；学生通过实物相识角的各部分名称；通过设置从现实

中找角、制作角等活动，加深学生对角的感知。

情感、看法与价值观：

使学生知道生活中到处有角，培育学生学习的爱好；通过学生自

己制作角，增加学生的数学应用意识。

教学过程：

一、创设情境

师：同学们，新的一天起先了，看，我们的校内多喧闹呀！请同

学们细致视察这幅图，你都发觉了什么？

生1：有的小挚友在踢球

生2：有的小挚友在玩双杠

生3：有的小挚友在做操

生4：有位老爷爷在修剪枝叶

师：同学们视察得可真细致，在这幅图里，也有许多我们已经学

过的图形，谁能说一说都是什么图形？

（长方形、正方形、圆、球等）

二、讲授新知

1、初步感知角

师：同学们说得可真，这些图形都是我们的老挚友了，今日我们

来相识一个新挚友，（课件出示园丁剪草图）。你们看，园丁爷爷手里

拿着的剪刀，张开时就形成了这样的一个图形，（课件出示角）这个

图形也有自己的名字，我们把它叫做角，这节课我们就一起来相识角。

（板书：角的初步相识）

师：同学们看一看，除了园丁爷爷手里的剪刀张开以后可以形成

角，图中还有哪些方现了角这种图形呢？

生1：在钟面上，时针和分钟形成了角。

生2：老师手里拿的三角板也有角

2、初步相识角

师：（课件演示）这些都是生活中的角，那在数学中我们怎么来

表示角呢？我们看（课件出示抽出来的角）

师：这三个图形都是角，孩子们，现在请你闭上眼睛想一想，角

是什么样子的？

（生闭眼想角的样子）

师：你能用手比划一个角吗？

（生用手比划角）

师：同学们都很棒，现在同学们细致视察这三个角，你发觉它们

有什么相同的地方吗？

生1：都是尖尖的

生2：都有两条直直的边

3、相识角各部分名称

师：同学们视察得可真细致，角的尖尖的这部分是角的顶点，我

们看一看，角有几个顶点？

生：角有1个顶点

（生说师板书）

师：我们再看，这两条线，我们把它叫做角的边，我们一起来数

一数，角有几条边？

（师生共数）

师：角有几条边？

生：角有2条

（生说师板书）

师：这两条边都是什么样子的？

生：这两条边都是直直的

师：（指板书）现在谁能说一说，角有什么特点？

生：角有1个顶点和2条边（多找几个人说）

师：现在我们知道了角有1个顶点和2条边，那谁能说一说这是

这个角的什么？（指课件中角的顶点）

生：这是角的顶点

师：这是角的什么？（指课件中角的边）

生：这是角的边

师：同学们可真棒，这么快就相识了角了各部分名称，并知道了

每一个角都有1个顶点和2条边，那孩子们，你可以推断出下面这些

图形哪些是角吗？

（课件出示练习）

4、找生活中的角

师：同学们，在我们的日常生活中，也有许多物体的表面有角，

现在你能想一想，你都在哪些物体的表面有角呢？

5、折角

师：看来同学们在日常工作生活中，也都是爱视察的好孩子，通

过刚才的学习，我们相识了角，知道了角的各部分名称，那你现在能

用你手中的纸来找一个角吗?

6、比较角的大小

师：刚才同学们都很棒，每个人都用纸折出了角，现在看，老师

这也折了两个角（出示课前剪好的实物）你们猜一猜，这两个角哪个

大？哪个小呢？

（生自由发言）

师：那究竟哪个大，哪个小呢？我们来一起比较一下吧（师比较）

师：通过比较我们知道了这两个角是一样大的，虽然这个角的两

条边比这个长，但角的大小并没有变更。那角的大小与什么有关呢？

我们看（出示活动的角）

（生视察）

师：这时候的角比刚才大还是小？

生：比刚才大

师：这时的角比刚才

生：比刚才小

师：现在同学们想一想角的大小与什么有关呢？

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口

越小，角就越小。（板书）

师：与两条边的长短有没有过关系呢？

生：角的大小与两条边的长短无关。

师：谁能说一说角的大小与什么有关？

生：角的大小与两条边的张口有关，张口越大，角就越大，张口

越小，角就越小。

7、画角

师：同学们，我们知道了角的大小与两条边的长短无关，而是与

两条边的张口有关，那你们想不想知道怎样画角呢？

生：想

师：现在我们看黑板

（师在黑板上画角，生看）

师：在画角时，我们要先确定顶点为，然后从顶点向不同的方面

画两条线，也就是两条边。这就是一个角，你们想试着画一画吧？

（生在练习本上画角）

三、课堂小结

师：同学们，这节课我们和角交上了挚友，谁能说一说你都有哪

些收获呢？

角的初步相识教学设计活动篇6

一、教学内容

义务教化课程标准试验教科书人教版小学数学第三册38-39页

"角的初步相识"例1、例2o

二、教材分析

角的初步相识是在学生初步相识长方形、正方形、三角形的基础

上进行教学的教材依据儿童的年龄特征和认知规律，供应了儿童

熟知的三角板、剪刀、吸管等实物图，让学生对角有一个感性相识,

能从生活中的事物中找角；再通过折角、做角、画角等探究性操作活

动，使角的图形从实物中抽象出来，让学生了解角大小变更的规律和

各个部分的名称。

三、学情分析

这是学生第一次系统地学习角的学问，学生在生活中已有一些零

散的关于平面图形"角''的学问和阅历，如桌子上有角，三角板上有角，

也有的学生会联想到元角分里的"角"、"牛角〃的角。学生有初步的角

的印象，但对于抽象出角的概念、特征，角的大小变更规律仍有肯定

的困难。"心理学家的探讨表明，儿童的智力活动是与他们对四周物

体的作用亲密联系在一起的，也就是说，儿童的理解来自他们作用于

物体的活动，数学具有高度的抽象性，只有通过亲自操作，获得干脆

的阅历才便于在此基础上进行正确的抽象和概括，形成数学的概念和

法则。"因此，教材依据儿童学习的这一特点，通过实际操作活动，

如：折一折、摸一摸、比一比、剪一剪、摆一摆等，来帮助学生学习

几何学问。

四、教学目标

儿何初步学问的教学是培育学生抽象概括实力、逻辑思维实力和

建立空间观念的重要途径。针对本课教材的特点和学生逻辑思维实力

不强的实际状况，我拟订了如下的教学目标：

(1)学问目标：初步相识角，知道角的各部分名称，知道角的

大小与两边叉开大小有关，与两边的长短无关。

(2)实力目标：培育学生动手操作实力，使学生学会画角、做

角，能从实物或平面图形中分辨角。

(3)情感目标：让学生充分感受到数学与生活的亲密联系，使

学生获得学习数学的信念和乐趣。

五、教学重难点

教学重点：初步相识角，知道角的各部分名称，学会画角和能从

实物或平面图形中分辨角。

教学难点：初步相识到角的大小与两边叉开大小有关，与边的长

短无关。

六、教具和学具

教具：电脑课件，剪刀、三角板、吸管等含角的实物，纸条、图

钉、圆形的纸等。

学具：剪刀、小棒、纸条、图钉、圆形的纸等。

七、教学过程

（一）谈话导入

1.师生谈话

有谁知道三角形是由几条边组成的呢？马虎的“小马虎”在画三

角形时忘画了一条边，（课件将三角形的一条边移走）这还是三角形

吗？这是什么图形呢？

（点评：从学生已有相识起点动身，将三角形的一条边移走会变

成什么图形，引发学生的思索，吸引学生的留意力。）

2、揭示课题

3、学生提问，确定学习目标：

师：你心目中的角是怎样的？

师：关于角，你想知道什么？

（点评：敬重学生的认知需求，激发学生的求知欲，体现了学生

的主体性。建议老师应围绕本节课的教学内容及目标从学生提出的众

多疑问中选择有效问题。若是和本节课无关或者是以后学习的内容,

老师可鼓舞学生的探究精神，再告知在今后学习中会渐渐解决。）

（二）引导探究

1.认一认：出示课件（房屋平面图中的角；钟面上时针、分针和

秒针构成的角；西瓜切面上的角……），这些物体上哪里有角？

2.找一找：找寻教室里的角。

（点评：让学生感受到生活中到处有角，角是从生活中提炼出来

的。）

3.摸一摸

找一找三角板上的角，共有几个？找到三角板上其中的一个角，

握住这个角，向手掌心刺一刺，你有什么感觉？再用手模摸这个角的

两边，又有什么感觉？这些感觉说明什么？

小结：一个角是由一个顶点和两条边组成的。

4.指一指：指出下面每个角的顶点和边。

（点评：通过认一认、找一找、摸一摸、指一指等实践活动让学

生亲身感受并归纳，帮助学生建立角的正确表象。）

（三）操作感悟

L折一折：小组合作，从“两根纸条、一枚图钉、一段毛线、一

张圆圆的纸''等这些材料中自由的选择材料制造一个角，比一比，在

规定的时间里，哪组想的方法最多。

（点评：学生通过动手操作，亲身体验角的特征。组织学生从多

种材料中选取自己须要的材料进行重组，体验解决问题策略的多样性,

培育学生的求异思维和制造实力。)

2.比一比

(1)探讨：利用两根硬纸条和图钉，做出一个活动角。怎样让

角变大变小？通过试验，发觉什么？

(2)两道视力题：

(1)(2)

视察思索：这两组角的边怎么样？大小怎么样？你发觉了什么？

验证：你是怎样比较的？用你的方法验证一下。

小结：角的大小与边的长短无关。与两边叉开的大小有关。比较

两个角大小的方法：两个角顶点对顶点，一条边重合，看另一条边谁

张开的角度大，那个角就更大。

(3)同桌比较刚才自己做的活动角谁大谁小。

(四)动手经验

L你能将小棒做成角的样子在纸上画出来吗？试试看。

2.探讨：画角的方法。

3.小结：先画一点，然后从这一点起用直尺向不同方向画两条直

线，并标明角的有关名称。

(五)反馈练习

1.下面的图形中哪些是角，哪些不是角？

(1)(2)(3)(4)(5)

2.数一数。请你数一数，下面的图形里各有几个角？

角的初步相识教学设计活动篇7

教学内容：

教材第84、第85页。

教学目标：

1、让学生经验由实物上的角抽象为几何图形的角的过程，初步

相识角，了解角各部分的名称。

2、知道角有大小，初步感受角的大小与两边叉开（张口）的程

度有关，会用视察或用重叠的方法比较角的大小。

3、让学生在学习的过程中，进一步进展空间观念和形象思维，

积累相识图形的阅历，增加动手操作的实力。

教学重难点：

1、教学重点：直观地相识角，知道角的各部分名称。

2、教学难点：理解角的大小与边的长短无关，感受角的大小与

两边叉开（张口）的程度有关。

教学具打算：

课件、长方形、正方形和三角形纸片、两根硬纸条和图钉。

教学过程：

一、创设情景，导入新课

1、谈话：同学们，我们已经学习了一些平面图形，（出示被遮盖

中间部分的三角形纸片、五角星纸片、长方形纸片圆形纸片）你们能

猜猜她是什么图形吗？

2、谈话：同学们真棒！老师还想考考你们，敢挑战吗？（出示

只露出一个角的