浅谈开展初中学生地理社会实践活动

整天把青少年禁锢在书本上和屋子里，要让他们参加一些社会实践，打开他们的视野、增加他们的社会经验，各级各类学校，都要认真贯彻执行教育为社会主义事业服务，教育针中的教育与社会实践相结合的方针有了进一步的理解。与此同时陈至立同志在减轻学生精神、实践能力发展的教育观念、教育模式，把学生从过重的课业负担中解放出来，让本知识，学生的生活实际和精神世界成为被遗忘的角落。课堂教学缺乏学生的内在体验和关系（一学生的实践活动有益于学生对地理知识的理解。例如学生在野外对照地图实地观察具体地区方向时，就对学生理解地图上的方向很有帮助、学生通过学校及周边地区平面图的绘制，对地图比例尺和图例的理解就比纸上谈兵要好的多；学生对周围环境问题的实地观察得出的环境问题要比从书本上理解地理知识具有十分重要的意义，学生实践活动可以为课堂上和书本上抽象的孤立的知识生实践活动可以使学生通过运用地理知识解决问题，而看到地理知识的价值。例如，学生对周围环境调查时，会发现周围建设如采暖锅炉的位置设置，地区绿化建设方案等都与地理知识密切相关。再如学生对周围环境的调查，发现问题，并且能够结合课本知识提出有益的改进方案。社会实践有益于地理知识和技能的迁移与发展。例如学生对定向越野的实践活动，学生的等高线知识、地图上的方向、比例尺知识等都有了迁移和发展。再如学校绿地与裸地的对比观测、对学校教室外有无爬墙虎室内的温度的观测等，都是对地理知例如学生对周围环境如污水、废弃物的调查，不但使学生的地理知识与物理知识、化学知识、数学知识、美术知识、语文知识相联系，而且使学生的测量、计算等技能得 ,撰写小论文使语文写作的能力得到提高。例如组织学生的垃圾分类、噪音的测量和水质的化验等都涉及到很多学科的知识。任何一个实际活动都要有综合的知识，任何一问题的解决都需要综合地运用各课知识。三、社会实践活动的理论价值（一）现代教育的基本原则是使一切教育活动有益于人的全面发展而不是片面发展。全面发展也是面发展的理解。创设适宜学生全面发展的实践活动是实现其全面发展的基本条件和关键。实践活动正是基于教育有益于人的全面发展。倡导包括多种实践活动形式在内的学 人是能动的，人的实践活动是起决定作用的。社会实践活动尊重每一个学生的全面发展不应当是一个被动的过程，而应在学生能动的活动之中进行。学生的活动是否具有自主性是判断实践活动教育价值的关键。马克思主义的基本原理告诉我们：存在决定意当是封闭的场所，人的全面发展也不能在封闭的环境中进行。实践活动正是为广大学生提知识，而忽视实践，已成为一种顽症，应该让学生懂得，读书是学习，实践也是学且是更重要的学习。(五)实践是认知的基础尽管学校教等于说学生能脱离实践而生活，也就是说，学生生活的基本方式仍然是实践，同时等于说，书本知识是源泉。社会实践在认识过程中的意义，就在于只有社会实践才的认识开始发生，开始从客观外界得到感觉经验。一个闭目塞听、同客观外界根本人，是无所谓认识的。认识开始于经验－这是认识论的唯物论。当然这里有一个将感觉材料加工去粗取精、去伪存真、由此及彼、由表及里的改造制作过程，形成概论的过程，就是从感性认识跃进到理性认识的过程。四、实践活动对学生情感、态度和价值观的养成有积极意义(一)态度是对待任何人、观念认知、情感、行为三部分。通常人们对于某人某事的态度如何，即包括他对于该人该事的比较稳定、习惯性的倾向性反映。人与自然的态度、环保的态度、生态平衡的态度、对资源开发的态度。学生参与实践活动，有利于学生正确态度的养成。关心对自己周围的其他社会成员对地球家园、，对自然环境能自觉的注意、过问、关心当作与自己命运息息相关的事物对待，而不是漠然处之。例如学生对校园环境的关注程度、对东港市沙尘暴的关注程度、对东港市节水的认识等等。参与比关心更进一步的态度，能成为各种各样有积极意义的事件的参与者，例如当学生了解到东港市地下水比去年下降米后，能自觉节约水。并积极参加学校的节水宣传、向学校领导交涉节水事宜。进取能从长远的利益判断有关行为的正误，例如学生参加废旧电池的收集工作，虽然无有一分钱的收益，但它知道随便乱丢弃废旧电池是一种目光短浅的行为。能积极投身到废旧电池的收集工作中去.要比课堂空间广阔的多，失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要。这次我们中学的学生对学校周边地区环境的调查，学生不显露才能，而且亲自体验失败的经验与成功的经验，尝试的机会和探索的机会要。例如学生在对如何减少空气中的可吸入颗粒物和其他污染物的数量时，一开始式，在活动中每个人都必须承担一定的责任，为了履行责任，必须要依靠自己的头脑和身体，自主地思考和行动。例如学生在调查学校节水问题时，每个学生都有自己的任务。调查水表的数据、设计表格、记录用水次数、进行计算、向全班宣讲。小组成员全体参与实践活动。2.人际交往能力活动以小组或集体的形式进行，人际交往的机会要比课堂上充分，即使是个人活动，也需要学生不断同他人进行交流，这些交往是多方面的又是多层次的，学生在其中可以学习如何与他人进行思想交流，例如接受别人意见、坚持自己观点、吸收他人思想中合理成分以修正自己的思、相互帮助与共同合作等，例如学生在学校节水实践活动中，访问学学校节水工作，就是一例。3.语言表达能力语言表达能力与思维能力的发展是密不可分的。一个人在把自己的思想用语言表达出来之前，还没有把它潜在的学习变为可同自己或别人交流的思维活动。语言表达能力促进学生思维的发展。向全班同学宣讲自己的或本组的观点，就使自己的思维活动得到发展，并用自己的语言来表述。4.领导与被领导的能力每个学生都可以获得作为领导的经历和体验，可以获得被领导的经历和体验。这种体验和经历的相互补充，将会使学生收益匪浅，使其能力都得到提高。班中可能有班组长、班委等干部，他们是班级的领导。但是当他们在学生组成的学习小组中，他们就有可能成为被领导者。被领导也是一种能力。5.搜集和处理信息、资料的能力学生的实践活动，几乎没有或很少现成的资料，所需数据、事实实例，都要靠学生自己去寻找、查周边地区环境的调查时。他们所需的数据、事实实例都要靠学生自己去寻找、查阅、选择、摘录、分析。6.动手操作能力使用各种工具，如测量、计算、画图、观察等能力。六、对学生实践活动中对教师的要求1.学生实践活动是一个经常探索的过程学生实的提出、问题的解决、任务的完成、产品的制作，都要靠学生自己的努力才能不断的设想解决问题的办法，这样的探索是在课堂上很少见的。教师不要事先准答案2.实践活动是一个反复尝试的过程.与课堂教学不同的是，教师按照课本讲授，很少走弯路，而是走捷径直接到达结论。而学生的实践活动却不同，科学真理、正确结论要靠学生自己去获得，因此学生在实践活动中经常表现为进行反复的尝试。学生实动不仅允许学生走弯路，允许范错误，而且必定要走弯路，必定要犯错误，学生只有一次次的失败才能得到成功。例如学生对红绿灯使汽车尾气排放量增加和立交桥使汽气排放量减少的调查中就走了不少弯路，才得出科学的结论。3.学生实践活动是一个不断创造的过程学生实践活动要鼓励学生大胆创造，包括提出问题的思路、解决问题的途胆想象，有所发明、有所创造。但是它同人类的一般实践活动存在着明显的差异，主成员中受教育程度等的调查，也不可能真正解决中国的人口问题，对学校绿化的设计，也并非承担学校的绿化任务，这种学生实践活动主要是一种体验性的活动。4.保证学生在实践活动中经历完整的实践过程不要是个别、零散的片断。让学生经历完成任务所需要的全部过程，也只有这样，实践与认识之间的多次转换才能真正成为可能。七、对学生实践活动的评价学生实践活动的成果是完成报告、模型、论文、演讲……为形式的作品。尽管完成这些任务所涉及的事物和所需要的知识绝大多数是在人类历史上已知知识经验的范畴之内，但是却需要学生通过自主学习获得，他们要直接与活动对象接触、打交道，要自己寻找、发现结论，要自己动手去设计、制作……通向最终结果的道路要靠自己一步步地走过，在这样的过程中丰富知识、积累经验，增长才干、提高智慧。学生的活动是内外部活动相互交叉的，学生心理内部活动的，情感、意志、兴趣、想象、创造等成分是经常参与的。这样的学习过程比结果更为重要。所以将评价、总结学生实践活动的验、感受、经历、收获的一切，应该是我们所关注的。但是，成果也是重要的一种评价内容。有时会出现这样的情况，一个人或一过程对他们却是成功的，锻炼了能力、积累了经验、增长了见识。因而教师要认真对学生加以观察，也可能有的个人或小组的成果非常精彩，但他们的收获未必最大。所以教师要注意：1.教师有责任发现失败的原因，特别是在结果与收获不一致时，要帮助学生总结收获.例如学生对学校水资源污染的实验就有可能失败，这时教师就要帮助学生了解失败的原因。使学生的能力得到培养、使知识得到巩固。2.活动的目的是学生各方面的锻炼 ,主要收获是学生在态度、能力、知识方面的提高与发展，直接具体的产品固然重要。但教师在总结时一定要突出这种思想。3.通过评价落实对于过程的重视.学生实践活动的评价不仅是最终成果的评价，也要对学生实践活动全过程的评价，在学生实践活动总结性评价时，要包括活动过程中小组成员的分工合作情况的互评，并将此作为评定的依据。还可以让学生进行个人总结。对于学生实践活动的产品，不存在绝对化的规格和标准，由此学生搜集资料的渠道、解决问题的假设、完成任务的方法、具体方案的设计、报告体作品的风格特色都有相当大的变通余地。也就是说，学生与众不同的思考、最终产品的独特风格、解决问题的奇特方式、设计方案的大胆创新等等，应该给予高分。关于学生实践活动的具体评价问题我们将在下次会议再讲。八、学生实践活动要以人地关系为主线，以家庭、校园和社区为中心学生实践活动方式主要有体验学习、探索操作学习和解决问动的过程中，它必须伴随着某种活动结果；2.体验是对具体事务和情境的体验3.在体动的模拟活动，它不限于在教室中进行，而更多地是在教室以外的空间进行；4.体验学习的种类多种多样，体验大体可以分为直接（实际）体验和模拟体验两类。其中活动又可以具体分为：A.实际体验"栽培花草、树木等植物，观察它们的和裸地的对比实验等B.制作,操作制作学校平面图、节水宣传画、社区模型等；调察噪声来源、尘埃的调查与分析等C.现实生活商业调查、污水处理调查查、社区公益活动、志愿者服务活动（小区绿化活动）等D.人际交往与老小朋友交谈、了解他们对环境的态度和建议；与不同地区、民族或国家的人交谈该国该民族风情5.体验学习的重要价值不在于通过学会某种操作方式而在于每一个人在活动中获得的对于现实的真实感受,这种内心体验是形成认识、转化为行为的原动力。根据学生的需要及多数学校条件的可能性，教师在选择体验活动时，可以有不同侧重。但其中两类活动是特别应当重视的。1.制作与操作活动这样的活动可以适当结合地理学科所学 ,加以延伸，不仅对地理课堂所学知识能起到加深理解和巩固作用，而且更进一步，可以的见，模得着，例如学生动手设计学校绿化方案、学生动手制作等高线模型、学生生活小区设计，这些活动反过来，对于提高学生学习地理的积极性，也会成为最有效的动力。制作作品对学生的创造能力也是十分重要的。在这里学生的创造性想象才可以全部地、实实在在地予以转化为创造性行为，并且最终形成物质形态的产品2.公益活动学校的学习不可避免地疏理社会，使学生脱离实际生活。让学生了解社会生活的某个方面，并且能够比较深入、比较直接地体验现实社会的合理性，思考社会改革的必要性和方向性。所有这践活动中，就有极为生动的一幕：在定向越野时，老师发给每个学生一个黑塑料包，用来装垃圾用，当学生发现公园里垃圾很多时，就有学生在收集垃圾，后来扩展为全校师生共同收集垃圾的景象。学生们事后十分感慨，北京著名的公园环境竟然这样差，又有人议论说为什么公园不多设一些垃圾箱，北京的个人品德和环境意识、卫生习惯等水平还较低等。事后学生写出了自己的建议和感想。（二）、探索学习探索学习是一种狭义的体验学习，一般主要指学科领域内的探索性活动。这种学习重要的不是学习和记忆科学的结论 ,而是探讨和把握获得科学结果的方法和途径。因此：1.探索学习是从抽象的科学结论和知识的接受转向通过具体的探讨，获得体验科学研究过程、学习科学研究方法的学习，而不是以获得或证实某个结果为目的的。例如学生对学校周边地区的调查。2.探索学习的本质在于探索，而不是某个固定过程、方式的重复和再现。探索即伴随着失败，因此探索学习也是体验失败的学习。最终结果的有无，正确与否，不是评价活动是否成功的依据。3.探索学习包括发现问题、设立假说、收集资料、信息、数据，处理资料数据 ,以实验等方法验证假说，以及制作模型等操作活动。活动主要是在教室外进行；这样的活动对于学生的探索能力、研究能力、应用所学知识解决问题的能力培养，对于养成科学的研