2024年《心声》说课稿

2024年《心声》说课稿

《心声》说课稿1

尊敬的各位评委、老师：

大家好！我今天说课的内容是《心声》。这篇课文选自人教版语文九年级上册第三单元第

12课。下面我将从说教材，说学生，说教学目标及教学重、难点，说依据，说教法、学法，说

教学过程等几方面对本课的设计进行说明。诚请各位评委、老师给予指导。

一、说教材

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。小说通过刻画感人肺腑的

学生李京京的形象，表达了众多教育者的心声。它直指教育界中的"精英主义教育"，为我们提

出了一系列尖锐而严肃的问题我们的教育是“精英主义教育"还是"大众主义教育"？怎样尊

重学生的个性？在教学中怎样体现人文关怀？公开课要讲成"样版戏"吗？《心声》其实就是对

素质教育改革的呼唤。

二、说学生

学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我

所授课的班级学生素质参差不齐，一部分学生底子薄，基础差。而本文也是一篇反映校园生活的

小说，匕瞰接近他们的生活，很容易产生兴趣和共鸣。因此在方法技巧上应加以点拨指导。

三、说教学目标

知识和能力目标：整体感知课文内容，整理故事情节，学习缩写的写作方法，体会和学习小

说的艺术特色。

过程和方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物内心世界，深刻理解文章主题。

情感态度和价值观目标：理解"心声"为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活

的执着追求，促进健康的师生关系。

四、说教学重、难点：

教学重点：1、概括情节，学习缩写

2、理解"心声"的含义

教学难点：理解"心声”的深层意义

五、说依据

1、全面提高学生的语文素养

2、力争创建生动而又活泼的语文课堂

六、说教法、学法

为充分体现"学生主体,教师主导，训练主线"原则，结合教材特点和学科特点。借助多媒

体课件进行激趣、启思、点拨式教学。以"心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学过程，采

用多种朗读法，让学生走进文本，理解品味文中人物的心声，采用讨论探究法，走出文本，联系

学生生活体验,让学生倾诉自己的心声。

七、说教学过程

（-）导入课文

同学们你们会唱《说句心里话四首歌吗？从这首歌里我们聆听到了T立战士的“心声"。

面对人生，我们有太多的心声要表达，现在让我们一起走进黄苻佳写的《心声》去听听主人公

——李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。（板书课题）

（二）检查课前预习情况

1、检查生字词的解决情况。

蟋窣xTsu纸捻子nian发窘jidng

妒忌duji赵小桢zhen发颤chan

2、检查对作者的了解情况。

（三）初读感知，倾听心声。

学生快速读课文，理清结构，把握故事情节，最后用简洁的语言概括出来。

故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。

故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了自己的心声。

（四）自由阅读，解读心声。

新课标指出："阅读是学生的个性化行为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践”。在

语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我

让学生自由阅读，可以跳读、选读、品读，在读的过程中体验感悟，找到共鸣。还组织学生进行

讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。基于此，我设计了这样几个思

考讨论题，引导学生根据自己对文本的不同见解，说出自己的独特体验。

1、文章取名为"心声你认为主要表现谁的心声？他的心声是什么？

2、你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读课文《万卡》？

3、程老师是个怎样的人？她为什么不同意李京京读课文？

4、从程老师的身上你看到了哪些问题？文中有什么依据？

5、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

6、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

（五）合作探究，感悟心声.

讨论问题一：文题取名"心声"的深层含义是什么？

学生讨论交流，教师点拨：

a.要求教师能公正平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

b.渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

总之，李京京的心声表达了对美好生活的'追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康

发展的需要。

讨论问题二：《万卡》为什么腑羊打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

学生讨论交流，教师点拨：

a.要融进小说中去，与主人公同呼吸共命运，才能深入理解作品。

b.要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

（六）课堂小结

这篇小说讲述了一个少年的心声，表达了作者对少年健康发展的关注，对教育问题的思考。

作为教育者，我深受教育和激励，作为我们学生，我们应从李京京身上得到一些有益的启示，他

的成功留给我们很多思考。在今后的学习中，让我们携手前行吧！

（七）课外练笔

1、把本文缩写成300字左右的短文。

2、请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以叙述自己对幸福快乐生

活的希冀。要符合人物的性格，情感要真实，用语要有分寸。（这样设计既检验学生对文本的理

解，又培养学生的概括、想象以及书面表达能力）

板书设计：心声黄禧佳。

主要人物：李京京（沉郁、执著、倔强）。

故事的开端：朗读要求被拒绝.

故事情节故事的发展：用真情和体验练习朗读。

故事的高潮和结局：声情并茂朗读。

《心声》说课稿2

尊崇的各位评委、老师：

大家好!

我今天说课的内容是《心声》。这篇课文选自人教版语文九年级上册第三单元第12课。下

面我将从说教材，说学生，说教学目标及教学重、难点，说依据，说教法、学法,说教学过程等

几方面对本课的设计进列说明。诚请各位评委、老师给予指导。

说教材

《心声》是发表于80年代初期的反映教育问题的一篇儿童小说。小说通过刻画感人肺腑的

学生李京京的形象，表达了众多教育者的心声。它直指教育界中的"精英主义教育"，为我们提

出了一系列尖锐而严肃的问题我们的教育是"精英主义教育"还是"大众主义教育"？怎样尊

重学生的个性？在教学中怎样体现人文关怀？公开课要讲成"样版戏"吗？《心声》其实就是对

素质教育改革的呼唤。

说学生

学生是语文学习的主人。学生已有的知识结构和认知水平，是教师授课的依据与出发点。我

所授课的班级学生素质参差不齐，分学生底子薄，基础差。而本文也是一篇反映校园生活的

小说，匕啜接近他们的生活,很容易产生兴趣和共鸣。因此在方法技巧上应加以点拨指导.

说教学目标

知识和能力目标：整体感知课文内容，整理故事情节，学习缩写的写作方法，体会和学习小

说的艺术特色。

过程和方法目标：通过矛盾冲突的分析，挖掘人物内心世界，深刻理解文章主题.

情感态度和价值观目标：理解"心声”为标题的深刻含义，引导学生学习主人公对美好生活

的执着追求，促进健康的师生关系。

说教学重、难点：

教学重点：L概括情节，学习缩写

2、理解"心声"的含义

教学难点：理解"心声"的深层意义

说依据

全面提高学生的语文素养

力争创建生动而又活泼的语文课堂

说教法、学法

为充分体现“学生主体，教师主导，训练主线"原则，结合教材特点和学科特点。借助多媒

体课件进列激趣、启思、点拨式教学。以"心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学过程，采

用多种朗读法，让学生走进文本，理解品味文中人物的、心声，采用讨论探究法，走出文本，联

系学生生活体验，让学生倾诉本人的心声。

说教学过程

导入课文

同学们你们会唱《说句心里话滋首歌吗?从这首歌里我们聆听到了T立战士的“心声"。

面对人生，我们有太多的心声要表达，现在让我们一起走进黄茜佳写的《心声》去听听主人公

——李京京的心声吧！他会让你有似曾相识的感受。（板书课题）

检查课前预习情况

检查生字词的解决情况。

蟋穿xTsu纸捻子nian发窘ji6ng

妒忌duji赵小桢zher发颤chan

检查对作者的了解情况。

初读感知，倾听心声。

学生快速读课文，理清结构，把握故事情节，结果用简洁的语言概括出来。

故事的开端：李京京朗读课文的要求遭到老师的拒绝。

故事的发展：李京京课下用真情朗读课文。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文，实现了本人的心声。

自由阅读，解读心声。

新课标指出："阅读是学生的个性化列为，不应该以教师分析来代替学生的阅读实践"。在

语文教学中，学生是主体，教师必须尊重学生的个性，不能让学生成为被动的接受者。因此，我

让学生自由阅读，可以跳读、选读、品读，在读的过程中体验感悟，找至烘鸣。还组织学生进列

讨论，促进学生对话，让思想在碰撞中产生，知识在交流中生成。基于此，我设计了这样几个思

考讨论题，引导学生根据本人对文本的不同见解，说出本人的独特体验。

文章取名为"心声"，你认为主要表现谁的心声？他的心声是什么？

你从文中哪些地方可看出李京京特别想在公开课上朗读课文《万卡》？

程老师是个怎样的人？她为什么不同意李京京读课文？

从程老师的身上你看到了哪些问题？文中有什么依据？

假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么？

假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

合作探究，感悟心声。

讨论问题一：文题取名"心声"的深层含义是什么？

学生讨论交流，教师点拨：

要求教师能公正平等地对待每一个学生，给予每个人相同的关心和发展机会。

渴望家庭和谐，能生活在一个幸福安宁的环境里。

总之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健康发

展的需要。

讨论问题二：《万卡》为什么刃瞬打动李京京？你从中得到有关文学欣赏方面的哪些启示?

学生讨论交流，教师点拨：

要融进小说中去，与主人公同呼吸共命运，才能深入理解作品。

要从小说中出来，从生活中发现小说，从小说中理解生活。

课堂小结

这篇小说讲述了一个少年的心声,表达了

作者对少年健康发展的关注，对教育问题的思考。作为教育者，我深受教育和激励，作为我

们学生，我们应从李京京身上得到一些有益的启示，他的成功留给我们很多思考。在今后的学习

中，让我们携手前列吧！

课外练笔

1、把本文缩写成300字左右的短文。

2、请你以李京京的口吻给乡下的爷爷写一封像万卡那样的长信，以叙述本人对幸福快乐生

活的希冀。要符合人物的性格，情感要真实，用语要有分寸。

（这样设计既检验学生对文本的理解，又培养学生的概括、想象以及书面表达能力）

板书设计：

心声

黄禧佳

主要人物：李京京（沉郁、执著、倔强）

故事的开端：朗读要求被拒绝。

故事情节故事的发展：用真情和体9佥练习朗读。

故事的高潮和结局：声情并茂朗读。

《心声》说课稿3

尊敬的各位评委老师:

大家上午好！

在大力推进实施素质教育、进一步深化教育教学改革的背景下，县教育局审时度势、高瞻远

瞩，在全县推行了135互动课堂教学模式，135互动课堂教学模式，开启了青龙教育史上的一

个新时代。

我今天说课的题目是《心声》（板书：课题、作者）。《心声》是人教版语文教材九年级上

册第三单元的一篇课文。这是一篇反映教育问题的小说。下面我将从说教材、说教学目标及重难

点、说教法、说学法、说教学过程五个方面对本课进行说明。

一、说教材。今天我说课的内容是义务教育课程标准实验教科书中人教版语文九年级上册

第三单元中的一篇自读课——12课《心声》。这是课改后教材中的一篇新课文，但它却传达

着一个信号：教师在传统意义上承担着“传道、授业、解惑"重大职责的"绝对权威”的地位,

正在新的背景，新的对象面前悄悄动摇着。文中作者通过一节不同寻常的公开课向我们发出了沉

重的质疑："朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗？""公开课教学难道是上台表演吗？嗓子不好

的人，就只能躲在树林子里渎他喜欢的课文吗?”作者黄茂佳一次又一次借助细致的心理描写表

达着文中主人公京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。新课标明确指出：语文课程

”应尊重学生在学习过程中的独特体验"，"关注学生的个体差异和不同的学习需求，充分激发

学生的主动意识"，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告诉我们的吗？因此，在本课教学

中我们首先要关注作品中主人公李京京的形象，力求通过对李京京心理的分析，挖掘出作品深刻

的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正确的价值观和师生观。

二、说教学目标及重难点。

教学目标

1、知识与能力目标：整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。

2、过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内

心世界，理解文题"心声”的含义，多角度把握文章的主题。

3、情感与价值观：在理解文题"心声"的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活

的追求，促进形成良好的师生关系。

教学重难点：

1、自主理解课文内容，分析人物形象以及对课文的整体把握，有自己的独特见解。2、2、

品味语言，了解心理描写对刻画人物形象的作用。

3、揣摩"心声"深刻含义,联系生活实际，探讨小说的现实意义。

三、说教法。

首先，以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程；其次，采用分角色朗读法，让

学生走进文本，理解、品读文中人物的"心声"；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生

生活体验，让学生倾诉自己的心声。

教学方法：自主学习法，探究法，谈话法，小组讨论法。

四、说学法。

根据教学内容和学生的特点确立自主学习问题和学习方法。考虑到我校学生的学习实

际，在教学中我通过情景导学，揭示主题；自主探究，个体建构；小组讨论，合作交流；互

动展示，评研深化；反馈达标拓展延伸五个环节完成教学任务。在整个过程中启发引导学生运

用科学的思维方法进行自主学习，合作探究，将学生的独立思考、自主探究、交流讨论活动贯穿

于课堂教学的全过程，突出学生的主体地位。

五、说教学过程：

自主学习阶段：

（一）情景导学揭示主题

（由背景音乐《心声》导入。从我们来到这个世界的那天起，我们就心安理得地接受着来自

父母的无微不至的呵护与关爱，可是随着岁月的流逝，年龄的增长，我们也渐渐发现：在享受这

份关爱的同时，我们也经历了各种考验和困惑。成长中你是否有许多话要说呢？其实每个人都有

心里话，也都有将心里话表述出来的欲望，而且也往往能够找到倾诉的对象。可就有这样一个孩

子，他^常渴望将自己的心里话表达出来，他的老师却迟迟不肯给他机会。这究竟是为什么呢?

今天，就让我们一同走近他，去听一听他的“心声"吧。（板书课题及作者）

（二）自主探究个体建构

小试牛刀：

1、作者档案：介绍你所了解的黄善佳。

黄德佳，当代女作家，生于1955年，江苏如皋人，1973年中学毕业，后发表处女作《补

考》1977年考入北京大学中文系，1982年毕业后在江苏省外事部门工作1985年调江苏省作

协任专职作家,现为中国作协会员写小说，也写散文著有长篇小说《夜夜狂欢》，中篇小说《唱

给妈妈的歌》，短篇小说《在水边》等

2、擒住拦路虎：

小组长组织小组内展示生字掌握情况。（扫清字词障碍）

3、整体感知，倾听心声。

（1）初读课文，学生置点勾画让自己触动及有疑惑的地方。

（2）分角色朗读课文，

（3）本篇小说，共换了几个场景？哪位同学能结合场景把主要情节讲一下？用一句话概括

每个场景所发生的事情。

场景：教室树林里一教室一公开课上。

情节结构：公开课前一回家路上一次日放学一公开课上

（想读课文）（偷读课文）（听读课文）（终读课文）

①公开课前，李京京非常渴望朗读课文，可程老师怕影响公开课的效果，执意不让他读。

②回家路上，李京京偷偷地在树林里读起课文，并深情回忆起乡下的爷爷和妮儿。

③第二天放学后，李京京听被指定的赵小桢读课文，勇敢地指出她的不足却反遭嘲笑。

④公开课上，在被指定的同学不举手的情况下，李京京勇敢地举手并深情地朗读课文，以至

打动了程老师和同学们。

（4）本文中，主要刻画的人物是谁？（李京京）,用了哪些描写手法？从文中找出来，并

说说它的彳乍用。

心理描写、神态描写、动作描。

合作夯邦介段：

（三）小组讨论合作提升

1、李京京是个怎样的小孩？她的心声是什么？

提示：沉郁、倔强、认真、善良自强、满怀真诚。

李京京：朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、执著追求不轻言放弃、铭记亲情友情并渴望

表达。

李京京心声:渴望得到般炼机会，渴望得到老师和同学的肯定、理解和尊重；渴望父母和谐,

家庭温暖；渴望亲情和友谊而想念爷爷和儿时玩伴；渴望情感的倾诉与宣泄。这些愿望都建构在

"想朗读课文”这一表白上而动人心魄.总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这

也体现了他作为成长中的少年身心健康发展的需要。

2、《心声》一文中的程老师，她在上公开课过程中的心理发生了怎样的变化？你怎样看待

这位老师？

心理变化：满意高兴一慌乱紧张一感动懊悔。

评价：她与许多好教师一样,工作认真，爰荣誉，因此为一节公开课而精心准备。但她又与

许多教师一样有着代代相袭的缺点，搞虚假的公开教学，重视优秀生，忽视一般学生。不过，她

果断处事，勇于改正错误，仍不失为一名好教师。

3、你是否喜欢小说中的程老师及她的做法？为什么？

程老师：肯定：认真、好强，又有点自信，对工作认真负责；否定：也存在不足。

（四）互动展示评研深化

巩固达标阶段

（五）反馈达标拓展延伸

镜头回放

1、你从文中那些地方可看出李京京被这篇文章感动了？

学生自由找语句用乍品析。

2、那么你从文章中的哪些地方读出了自己的影子呢？

学生联系课文中的某个片断谈自己的生活体验，以引起情感的共鸣。其中有对美好事物的追

求，有遭遇挫折时的沮丧，有对童年美好生活的怀念，有莞似李京京遭遇的往事……

下水弄潮

1、字词。

2、文章取名为"心声"，你认为主要表现谁的心声？你从文中哪些地方可看出李京京特别

想在公开课上朗读《凡卡》？

3、本课以"心声"做标题，作者描述了什么人的心声？怎样的心声呢？）

"心声"的含义：①深埋在京京心底的亲情、友情；

②京京渴望表达自己内心感情的愿望；

③作者借此呼吁教育者要尊重、关爱每一个学生的期望。

勇攀高峰

1、假如你是李京京，你最想对程老师说什么？假如你是程老师，你会如何对待李京京这样

的学生？

2、你是否有过像李京京一样被人遭拒绝的经历？你当时的心情怎样？又是怎样面对的？请

写出你自己的心声。

3、结合本文学习，联系当前的教育实际，你认为现在的教育（课堂）存在怎样的弊端？

附：板书设计

开端想读课文被毛绝平等相待

发展练读课文忆亲友渴望温暖亲情

高潮指出错误被嘲笑纯真友情

结局深情朗诵感师生尊重理解

同学们成长的道路上有阳光，就会有风雨；有关爱，就会有孤独。生活中，被老师误解、被

同学误会、与家人隔膜、与集体对立……曾经我们困惑、苦闷、彷徨、甚至逃避……今天李京京

给

我门人生启示，他让我们看到青春的美丽，他让我们对生活有了更深的感悟，就

让我们再次向生活敞升自己的心声吧！

结束语：

135互动课堂教学模式，开启了青龙教育史上的一个新时代，它使师生真正获得了解放，教

师不在主宰课堂唱独角戏学生也不再被动接受当听众。135互动课堂教学模式不但改变了教师，

而且还改变了学生。

总之，135互动课堂教学模式任重而道远，还需要我们努力探索，不断实践,在探索与实践

中不断寻求改进和完善。但我坚信在135互动课堂教学模式下，我们的学生是灵动的，我们的

课堂是精彩的，我们的教师是阳光的，135互动课堂教学模式一定会成在青龙教育史上留下最辉

煌的一页。

《心声》说课稿4

一、说教材：

《心声》是一篇新课文，但它却悄悄传达着一个信号：曾几何时，那个一直被教育工作者、

被全社会所忽视的问题已走到了我们的面前：教师——那个在传统意义上承担着“传道、授业、

解惑"重大职责的"绝对权威”的地位，正在新的背景、新的对象面前悄悄动摇着：社会生活如

滚滚洪流，冲击着学生的心扉，他们带着自己对生活独特的经历与体验走进我们的课堂，他们对

生活有着自己虽然稚嫩但却珍贵的思考与感受。

作家与常人的不同在于，他总是以独特的眼光审视人生。作者正是透过这节不同寻常的公开

课向我们发出了沉重的质疑："朗读课文难道一定要唱歌的嗓子吗?""公开教学课难道是上台

表演吗?嗓子不好的人，就只能躲在树林子里读他喜欢的课文吗?”她一次又一次借助细致的心理

描写表达着李京京的心声，表达着她对教育问题的关注与思考。她是成功的！

新课标明确指出：语文课程"应尊重学生在学习过程中的独特体验"，"关注学生的个体差

异和不同的学习需求，充分激发学生的主动意识”，而这一观点不正是作者力图通过她的作品告

诉我们的吗?因此，在本课教学中我们首先要关注作品的主人公李京京的形象，力求通过对李京

京心理的分析挖掘出作品深刻的主题含义，进而结合实际关注学生的情感态度，引导他们形成正

确的价值现和师生观.

作为一线教育工作者，我们都有这样的经验：教师的一举一动、一颦一笑都将在学生的眼底

心中留下深刻印象。你给学生二个冷眼，收获的将是无数个轻蔑；你给学生一张笑脸，收获的将

是无数个尊敬。特别是在新课改下，老师，请推倒心中那堵已并不牢实的"师道尊严"的篱笆,

给每个学生以宽容和爱，让师生成为一对相互尊敬、"值得彼此崇拜之活人"（陶行知语）吧！说

教学目标：

1、能复述故事情节，理清思路，找出文中的主要矛盾冲突。

2、学习本文运用心理描写,通过展示人物丰富的内心世界来塑造人物形象的写法

3、运用学生自主合作探究的学习方式，挖掘人物的内心世界，深刻理解文章主题。

4、引导学生学习主人公对美好生活的执著追求，促进健康师生关系的形成。说教学重点：

1、用心理描写刻画人物形象的写法。

2、标题的深刻含义和主题的理解。

说教学难点：

标题的深刻含义和主题的理解。

说教时安排：1课时

说教学设计：

一、导入新课

二、整体感知，把握情节

三、把握人物，理解标题的含义

四、拓展延伸，体验感悟

五、课堂小结

六、作业布置

教案设计：

一、导入新课

（听取学生在学习和生活中的感受。）面对人生，成长中的我们有太多的话要说，让我们一起

走进小说《心声》，去听听主人公的心声。

二、整体感知，把握情节

1、划出疑难字词，扫清字词冲突

2、学生快速阅读课文，提取故事主要情节进行复述。

示例：在一次语文公开课的准备过程中程老师设计了让学生表情朗读小说《万卡》的教学环

节。学生李京京被《万卡》深深吸引而无比喜欢，很想参与课文的表情朗读。他的这一愿望遭

到老师的断然拒绝和同学的‘无端嘲笑最后，在公开课上，当程老师的按部就班被学生的怯场打

乱时，李京京举起了手，用沙哑的嗓子满怀感情地朗读了课文，表达了主人公)卡和自己的心声。

3、在复述的基础上，进一步梳理故事情节把握文章内容。

故事的开端：李京京朗读课文的请求遭到拒绝。

故事的发展：李京京用真情和独特的体验朗读课文。

(1)李京京在树林子里的朗读、体会和回忆。

(2)李京京纠正同学的朗读遭到嘲笑。

故事的高潮和结局：李京京勇敢举手，在公开课上朗读了课文。

三、把握人物，理解标题的含义

1、小说刻画了哪些人物形象?李京京是一个怎样的人，文章是怎样刻画的?

教师引导学生所应把握的基本点：李京是一个朴实真诚、善良而宽容、自信而勇敢、对生活

有着美好愿望、执著追求真善美的少年。

运用了神态、心理等描写方法。(引导学生找出相关句子和段落)

2、李京京的心声是什么?(结合小说中具体的语句或段落谈谈自己的依据或感悟.)

(1):课文15段中"京京站起来，结结巴巴地说：‘老师，我能??念一段吗?’表达了李

京京想要在公开课上锻炼和展示自己的心声。

(2):课文32-41段写李京京纠正同学错误的朗读遭到同学嘲笑,表达了他渴望得到老

师、同学的肯定、理解和尊重的心声。

(3):课文18—21段，写李京京在4\树林里读书，表达了李京京想念爷爷、渴望父母和

谐、家庭温暖的心声。

(4):李京京与文章中的万卡有着相同的经历，而《万卡》正好道出了李京京渴望得到友

谊、亲情的心声。

总而言之，李京京的心声表达了对美好生活的追求，这也体现了他作为成长中的少年身心健

康发展的需要。

3、程老师这个人，你怎么看？

例1:"一声呵斥""程老师不满地盯住他"，说明程老师对李京京是“另眼相看"的，持

的是不平等的态度。

2:李京京渴望在公开课上朗读他喜欢的课文，却遭到程老师的严词拒绝，"不行，？?念不

好"，说明程老师在乎的不是学生的感受，对学生抱的是不信任、

不尊重的态度。

3:为了上好一节公开课，程老师不惜弄虚作假，表现出教育在一定程度上关注的还是教师

个人的表现、学校的荣誉，忽视学生的需要和发展。

4:文中还有一个地方不是直接写程老师，可也看得出程老师教育的结果。课文38段，"你

又不是老师，怎么知道我们读得不对?"39段："对呀，只有老师才有资格说这个话。要是程老

师说不对，那就是真的错了??"，这说明在孩子心中老师就是绝对的权威，说明平时的教学就不

是民主的教学，学生的思想感情从未得到关注和尊重，学生只是知识的被动接受者，而没有被老

师当作有血有肉的生命个体。(教师引导时要1巴握的方向：教育应该体现以人为本，促进全体学

生的发展，尤其要尊重和发现每个学生的积极因素，尊重和爱护学生的个性，珍视学生独特的感

受、体验和愿望)。四、玷展延伸，体验感悟

请结合课文，发挥想像，从下面两个问题中任选一题，用一句精练的话回答：

1、假如你是李京京，你最想对程老师说的一句话是什么?

2、假如你是程老师，你会如何对待李京京这样的同学？

例1:我最想对程老师说的一句话是：老师,请你离我们近些吧，请弯下身子来倾听我们的

心声吧！

2:我最想对程老师说的一句话是：老师，我们之间不仅需要知识的传递，更需要感情的交

流。

3:我最想对程老师说的一句话是：老师，请不要因为我们某一方面的缺点而否定我们，我

们需要的是您无私的帮助！

4:假如我是程老师，我会客观、公正地对待我的每一个学生，给每一个学生同等的机会。

5:假如我是程老师，我的公开课一定和平时一样，我要让我的学生得到充分的展示，绝不

做秀！

五、课堂小结

同学们，我们在课文中听到的是一个少年质朴的发自内心的呼声，他有着多么美好的心灵啊!

作为教育者,我深受教育.和激励。我们没有理由去歧视任何I一个积极向上的学生，没有理由不

捧着一颗赤诚的心来，让心与心的平等交流成为教育最亮丽的风景。作为受教育者，我们也应尊

重自己和他人的独特体验，探求自己对人生的独特感悟，为着健全和完善自我人格而努力。让我

们携手前行吧！

六、作业布置

1、以"心声"为题，将你想对老师或家长的话记录下来。300字左右。

2、完成课后作业三。

《心声》说课稿5

我今天说课的内容是《心声》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、板书、反

思等方面对本课的设计进行说明。

一、说教材

本文为人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重在

引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社会

生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一想

人物言行背后的原因。由于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教学

这篇小说时重在引导学生结合生活体验读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握人

物形象，品析语言。

二、说学情

我们所面对的是一群脱去孩童稚气临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认

识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得

到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。

三、说教学目标

知识与能力：整体感知课文内容,能概述小说的故事情节。

过程与方法：学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世

界，理解文题"心声”的含义，多角度把握文章的主题。

情感与价值观：在理解文题"心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追

求，促进形成良好的师生关系.

四、说教学重难点

教学重点：揣摩人物内心世界，明确"心声"内涵。

教学难点：分析人物形象，领悟文章的主旨。

五、说教法

以“心声”为切入点，并以此为线贯穿整个教学流程。采用朗读法，让学生走进文本，理解、

品读文中人物的“心声"；然后，采用讨论探究法，走出文本，联系学生生活体验，让学生倾诉

自己的心声。

六、说学法

本节课主要运用"诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法"的学习方式让学生动口、动

手、动脑，全程参与，主嫡取知识。其中感知人物性格特点,学习心理描写时运用情景联想的

方式；局部探究阶段采用合作、探究的方式；拓展延伸环节采用反思评价、联系应用、自由小结

的方法等。

七、说教学过程

（一）、激趣导入，诉说心声：

由一首歌《爸爸妈妈听我说》导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生

说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）［设计意图：从学生自

身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节,

更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。］

（二）、整体感知，倾听心声：

1.要求学生快速默读课文。思考：速读课文，用最简洁的语言概括一下这

篇文章写了一个什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。

2.让学生梳理故事情节，其余学生补充.（指导学生抓关键词,意在培养学生提取、筛选信

息的能力和概括文章的主要内容的能力。）

故事的开端：第一天课上,李京京想读课文。

故事的发展：第一天放学，李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。

故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。

（三）、读思结合，感悟心声：

1、自主探究，品评人物

可以“我从中感受到李京京/程老师的"这一形式分析人物形象，细致品读文中大量的语

言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。

2、合作释疑，理解主题

让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对"心声”内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也

正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。明确心声的内涵："这是京京

渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的‘心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊

重的心声；这也是作者呼唤摒弃教育陋习，展现教育之大爱的心声。"

3、反馈所获，交流启示

京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，

与主人公同呼吸,共命运；要联系生活才能有深刻的的佥。这一环节让学生走出文本，回归生活。

（四）、拓展延伸，抒写心声：

李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、

父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请"以我想对你说”为题,

抒写你的心声。

这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。

小结：听了同学们的心声，我非常感动.作者黄善佳、小主人公李京京，还有在座的耸立同

学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声："作为父母，请对孩子多一点生活的

疼爱；作为同学，清对朋友多一点相处的友爱；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。"真希

望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爰的影踪"。

背景音乐播放《爰的奉献》，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从

语文走向生活的过渡。

（板书是全文的纲要，有助于直观形象的了解文章的行文脉络;帮助学生理解主题，突破重难

点。）

九、说教学反思

在整个教学流程设计上我以“感悟心声”为切入点，按照"激趣导入，诉说心声一整体

感知，倾听心声一读思结合感悟心声——拓展延伸抒写心声”四个阶段，让学生通过咛读，

略读，细读的方式说收获，说感悟，写心声，根据调节教学的课型模式，很好的体现了语文学科

听说读写的特点。让学生在学习中学会合作，在合作中学会生存，最终实现育人为本，促进学生

知识、能力、态度及情感和谐发展的素质教育目标。

《心声》

随县安居中心学校牛金玉

（一）、激趣导入，诉说心声：

由一首歌《爸爸妈妈听我说》导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生

说出自己的心里话。）今天，我们来聆听一下别人的心声。（板书课题）［设计意图：从学生自

身谈起，容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节,

更好的理解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。］

（二）、整体感知，倾听心声：

1.要求学生快速默读课文.思考：速读课文，用最简洁的语言概括一下这篇文章写了一个

什么故事？你对文中的人物有怎样的看法？并准备复述故事情节。

2.让学生梳理故事情节，其余学生补充。（指导学生抓关键词，意在培养学生提取、筛选信

息的能力和概括文章的主要内容的能力。）

故事的开端：第一天课上，李京京想读课文。

故事的发展：第一天放学,李京京偷读课文。第二天放学，李京京听朗读课文。

故事的高潮和结局：公开课上，李京京终读了课文。

（三）、读思结合，感悟心声：

1、自主探究，品评人物

可以"我从中感受到李京京偎老师的"这一形式分析人物形象，细致品读文中大量的语

言、心理、神态等描写，总结小说塑造人物的方法。

2、合作释疑，理解主题

让学生充分讨论，畅所欲言，谈谈对"心声"内涵的理解。这是本节教学的重难点。学生也

正是在反复的诵读中，深入的讨论中，实现了学习目标的解读。明确心声的内涵："这是京京

渴望温暖亲情的心声；这是京京渴望纯真友情的心声；这是每一个孩子渴望平等相待、理解尊重

的心声；这也是作者呼唤懈弃教育陋习，展现教育之大爱的心声。”

4、反馈所获，交流启示

京京终读课文让我们明白，要勇敢表达，努力争取；京京感人诵读让我们明白要融入作品，

与主人公同呼吸，共命运；要联系生活才能有深刻的用佥。这一环节让学生走出文本，回归生活。

（四）、拓展延伸，抒写心声：

李京京用深情的朗读表达了心声也打动了所有的人，在我们的成长过程中也会经历与老师、

父母、朋友间的各种考验或困惑，你是否有心声想向他们表达，请"以,我想对你说"为题,

抒写你的心声.

这一环节是对学生写的训练，也是学生的情感与价值目标的实现。

小结：听了同学们的心声，我非常感动。作者黄存佳、小主人公李京京，还有在座的各位同

学，我们在这篇文章真挚情感的熏陶中凝成了共同的心声："作为父母，请对孩子多一点生活的

疼爱；作为同学，请对朋友多一点相处的友爰；作为老师，请对学生多一点公正的关爱。”真希

望今后的生活就像一首歌里写的那样“再没有恨，也没有了痛，但愿人间处处都有爰的影踪”。

背景音乐播放《爱的奉献》，带领学生齐唱这首歌，首尾呼应，实现了从课内走向课外，从

语文走向生活的过渡。

板书设计

心声

要求朗读遭拒绝

练读课文忆往事

《心声》说课稿6

尊敬的各位评委、老师大家好

我是20号教师，今天我说课的内容是：义务教育课程标准实验教科书，人教版美术七年级

上册第三单元第三课《传递我们的心声》,下面我将从教材简析、学情分析、教学目标、教学重

难点、教法学法、教学程序、板书设计七个方面加以说明：

一、说教材的认识

本课教学内容属于设计.应用学习领域，是手抄报编辑制作的最后一个阶段，本课旨在把前

面的知识融会贯通集中在一幅手抄报中表现出来，进一步提高学生的编排技能和团结合作的精神。

二、说学情的分析

初一的学生已经具备一定的观察能力和表现能力，有较强的形象思维能力、探索能力和创新

意识.学生在生活中也见到过不少和版面设计有关的传播媒体，这些都为本节课教学提供了良好

的前提条件，通过教师的讲述，演示，加上大量图片解析，使学生经过课堂练习之后，对手抄报

的版面构成及版面设计原贝J有一定的认识，从而达到合理制作一张手抄报的能力。

三、说教学目标的确立

为了合理有效的安排教学活动，提高教学质量，促进学生的全面发展，我设计了显性目标和

隐性目标

显性目标为：通过校园手抄报的编排设计，了解和掌握版面设计的'一般知识和技能。

隐性目标为：培养同学之间相互合作的人际关系，体验和分享共同合作获得的成功与快乐。

四、说教学重难点的定位

本课的重难点是，通过版面构成、版面设计原则的学习，运用学过的信息筛选和字体设计等

知识，完成一幅主题突出排版新颖的手抄报作品。

五、说教法及学法的运用

这节课我准备采用启发谈话法、直观演示法，讲授法等教法来解决版面构成及设计原则的学

习这个难点，用观察法、探究实践法和小组分工合作的方法来解决本课的重点即合理的办一张手

抄报。课前师生共同收集有关手抄报的资料和作品，教师运用多媒体课件进行直观演示，学生用

铅笔、水彩笔、绘图纸实践操作，共同完成教学和学习。

六、说教学过程的设计

本节课教学由导入，学习新知，表现创作，作品展评，发散拓展五个环节组成。

导入环节（3-5分钟）

我以欣赏优秀的手抄报进行导入，引导学生注意观察这些手抄报的排版设计，使学生产生学

习探究的兴趣，既而我设置了这样一个问题，什么是手抄报？手抄报在校园文化生活中的作用是

什么？引导学生分组讨论，得出手抄报是校园文化信息传递的媒体，它是以图文并茂的艺术形式

呈现的，办手抄报的意义在于延伸课堂文化知识、丰富信息范围，办手抄报的活动过程可使我们

学会把这些信息以艺术的形式传达出来并可通过大家的相互合作，加强团结增进友谊。手抄报的

作用简单总结就是一句话，表达我们的思想感情、传递我们的心声一板书课题。

学习新知（12-15分钳）

学习新知分为三个部分：1、版面构成的学习，通过欣赏、观察、讨论等方法引导学生了解

版面是由刊名、栏目、插图、文字等几部分构成的。2、版面设计原则的学习，我首先采用提问

启发的方法：一幅手抄报怎样设计才能让人看着舒服眼前一亮呢？然后引导学生用分析、比较、

探究的方法得出版面设计要遵循对比与调和，变化与统一的形式美法则和形式服从内容，局部服

从整体的原则，合理分割版面空间，精心安排文章和图画的位置，达到主题鲜明，重点突出，布

局合理，块面清晰的基本要求。3、出示版面设计的一般步骤4确立报头标题的位置，B、确

立栏目的数量形式,C、安聿插图的位置,D、文章内容的安排,E、版面的总体调整，装饰美化

边角。出示设计步骤，能让学生更清楚的了解手抄报的设计过程。

表现创作（15-20分钟）

这一环节重在了解学生对本课内容的理解和掌握，要求学生在老师的确立的主题下，小组分

工合作，根据主题需要筛选信息资料，设计草图样稿，教师巡回辅导，及时解决问题。

作品展评（3-5分钟）

采用自评互评生评师评的多维多极的评价方法，评析作品的标题、插图、版块安排，以及版

面整体设计，促使学生在认知表现、技能以及合作能力上的提高。

发散拓展（2-3分钟）

提示学生留心观察乡村或社区的宣传栏、画报、报纸、杂志等传播媒体的设计，以便学生以

后的设计有更大的提高。

七、说板书设计的作用

这样的板书设计，提纲挈领、简单明快，让学生对重点知识有更完整的认识，有效的提高了

教学质量。

《心声》说课稿7

我今天说课的内容是《心声》，下面我将从教材、学情、教法、学法、教学过程、等方面对

本课的设计进行说明。

一、说教材

本文为新人教版九年级（上）教材第四单元（即小说单元）中的第四篇课文。本单元教学重

在引导学生学会欣赏小说，而小说的核心任务是把握人物形象，因为小说主要通过人物来反映社

会生活和作家思想认识的，分析人物时首先熟悉故事情节，看人物说了什么，做了什么，并想一

想人物言行背后的原因。庄于本课的内容与学生学习生活非常贴近，易引起学生的共鸣，所以教

学这篇小说时重在引导学生结合生活的佥读出自己的见解，与文本对话，理解小说的主题，把握

人物形象，品析语言。

二、说学情

我们所面对的是一群脱去孩童稚气、临近青春成熟的个体，对人生、社会仅有一点懵懂的认

识。由于各种原因，知识层次参差不齐，且不少学生都是留守学生。在成长的路上，他们渴望得

到知识，极需正确的引导、亲切的关爱。

三、说教学目标

知识与能力：

1、整体感知课文内容，能概述小说的故事情节。

2、学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。

过程与方法：

学生自主、小组讨论和全班集体交流来分析文章人物形象，挖掘人物的内心世界，理解文题

"心声”的含义，多角度把握文章的主题v

情感与价值观：

在理解文题"心声”的含义的基础上，引导学生学习主人公对美好生活的追求，促进形成良

好的师生关系。

四、说教学重难点

教学重点：学习本文运用心理描写刻画人物形象的手法。

教学难点：理解作者以"心声"为课题的含义、

五、说教法

课堂要真正的成为学生的课堂，真正使学生成为学习的主人，就必须调动学生的积极性。为

此我采用提问对话法和引导点拨法，促使学生独立思考和小组合作，在合作交流中完成对课文的

解读。

六、说学法

本节课主要运用"诵读法；换位思考法；自主、合作、探究法"的学习方式让学生动口、动

手、动脑，全程参与，主球取知识。其中感知人物性格特点,学习心理描写时运用情景联想的

方式;局部探究阶段采用合作、探究的方式。

七、说教学过程

（一）、激趣导入，诉说心声：

由一首歌《年轻人的心声》导入，再让学生放下顾虑说出想对爸爸妈妈说的话（先让学生说

出自己的心里话。）我们再来聆听一下别人的心声。（板书课题）［设计意图：从学生自身谈起，

容易打破学生的拘束感，引起表达欲望。激发学生的学习兴趣，同时为熟悉课文情节，更好的理

解主人公及主题服务，这也符合学认知规律。］

（二）、检测字词了解作者（目的是为了检测学生的预习情况）

（三）、整体感知，疏通文意

要求学生速读课文，画出故事进程的时间线索的词，变换人称，以李京京或程老师的口吻来

讲述这个故事。（设计意慢:指导学生抓关键词，意在培养学生提取筛选信息的能力，和概括文

章主要内容的能力并会以第一人称讲述故事，并初步感知心理描写的作用。）

（四）合作探究梳理情节

1、假如我们把这个故事拍成一部电视连续剧的话，请同学们结合课文讨论一下，拍成几集

合适?请各位编剧整理剧情，找好每一集的位置，对号入座。

剧情介绍

第一集：公开课上李京京主动请缨

为保荣誉程老师断然拒绝

第二集：回家路上读讲义思亲念友

小树林里念课文触发真情

第三集：放学后听读课文真情流露

窗外边纠错同学被指妒忌

第四集：课上指定者胆怯老师受窘

关键时京京举手以情感人

（设计意图：让学生以合作探究的方式把平时的梳理情节变成整理剧情极大地调动了学生的

学习积极性）

2、疑惑探究合作研讨