《古诗两首》教案设计

2古诗两首教案设计设计说明《古诗两首》安排了两首古诗，一首是唐代诗人白居易写的《草》，另一首是宋代诗人杨万里写的《宿新市徐公店》。两首诗都是描写春天的诗，意境优美，语言清新明丽。教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。基于诗歌这种体裁的教学特点，本教案在设计时主要从以下几个方面入手：一是理解诗“意”，即采用图文对照，结合关键字词的方法帮助学生整体把握诗歌的大概意思；二是感悟诗“境”，即根据中国古诗词“诗中有画，画中有诗”的特点，采用想象、体验等方法引导学生走进诗歌所描绘的意境之中；三是体会诗“情”，即引导学生在感悟诗境的基础上，通过吟诵体会诗歌中作者的情感；四是读中积累，帮助学生在熟读的基础上进行背诵积累。课前准备1．制作多媒体课件(相关图片、音乐等)、生字卡片。(教师)2．预习课文，拼读生字，自主朗读古诗。(学生)课时安排2课时。教学过程第一课时一、看图说话，导入新课1．同学们，我们刚刚学完《找春天》一课，发现春天到来的时候，小草、野花都长出来了，一派生机勃勃的画面。今天，我们再来学习两首描写春天的古诗。2．请同学们先来看一幅图(出示草原图)，你看到了什么？(学生自由交流)3．我国唐朝的大诗人白居易看到小草在茫茫的大草原上不怕风、不怕雨，顽强地生长，内心生发出感触，就写下了一首诗，名字就叫──草。设计意图：好的导入是要为学生的深入学习作好一定的铺垫。本环节的教学始于对旧课的回忆，立足于对草原图的观察，让学生对这首诗的内容有了一个初步的感知，为接下来的学习作好了铺垫。二、初读古诗，学习生字1．自读古诗《草》，注意读准字音，并把诗歌读通顺。2．小组内互相检查读诗情况。3．检查学生初读情况：(1)出示生字“枯”“荣”，指名朗读。(2)说说怎样记住这两个生字。(如：“古”加“木”组成“枯”)(3)学生反复朗读古诗，把古诗读正确。4．教师范读古诗，引导学生体会古诗朗读的节奏和韵味。5．再次朗读古诗，在读通顺、读正确的基础上，读出诗歌的节奏和韵味。设计意图：“读”是古诗教学的重要途径，首先要在“读中正音”，也就是要将诗歌读正确、读通顺；其次要“读出节奏”，也就是要将诗歌的停顿、韵味读出来，体会诗歌的味道。三、图文对照，理解诗意(一)离离原上草1．诗里写的是什么地方的草呀？(原野)你从诗中哪个词知道的？2．看课件，原野上的草长得怎么样？诗中哪个词语写出了野草茂盛的样子？(理解“离离”的意思是指纷繁的样子。)3．教师指导一两位同学说出诗意。4．指导朗读。(二)一岁一枯荣1．谁能用“岁”说个句子？“岁”是什么意思？(年)一年有几个季节？(四个)2．课件出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面。(1)你看到了什么？(2)小草一年中，有两次明显的变化，你发现了吗？(3)出示生字卡“枯”和“荣”，想想“枯”和“荣”分别是哪幅图描绘的景象，贴在对应的图下。3．学生说说诗意。4．指导朗读。(三)野火烧不尽1．熊熊的野火燃烧起来了，草原上的野草会怎样呢？(学生自由交流)2．我们来看看课件(播放野火焚烧野草的动画)，你有没有发现泥土下的根怎么样？3．师：现在能说说“烧不尽”是什么意思吗？什么“烧不尽”呀？4．学生说诗句的意思。5．教师指导学生朗读。(四)春风吹又生1．对呀，草根烧不尽。那么，第二年春天，春风轻轻一吹，草原又会呈现怎样的景象呢？2．教师根据学生的交流，课件演示“被焚烧过的草原又长出小草”的动态画面。3．完整地说说这句诗的意思。4．指导朗读。设计意图：古诗词最大的特点是“诗中有画，画中有诗”，用寥寥数语为我们营造一个意境深远的广阔空间，这也是中国诗词的魅力所在。本环节设计中，教者牢牢把握这一点，图文结合，化难为易，帮助学生理解诗中关键词语，学生在赏画的过程中，自然而然地理解了诗歌的意思，也很好地感悟了诗歌的意境。四、领悟诗情，诵读积累1．谁能把全诗的意思连起来说一说。2．野火烧得这么厉害，野草的茎和叶都被烧光了，可是第二年的春天，春风一吹，小草又齐刷刷地长出来了。你觉得这些小草怎么样？(顽强)你喜欢这些小草吗？为什么？3．指导有感情地朗读全诗。(1)指名读；(2)小组赛读；(3)齐读。4．背诵古诗。(1)小组赛背；(2)男女生赛背；(3)指名背。5．小朋友们，其实白居易的这首诗下面还有四句，你们知道吗？请大家读读课后的“我知道”，然后把这八句诗连起来读一读。设计意图：积累是小学阶段古诗词教学的一个重要目标，《语文课程标准》在第一学段阅读目标中明确指出“背诵优秀诗文50篇”。课堂中通过多种形式的朗读背诵，让学生在轻松快乐的氛围中达到当堂积累。五、识记生字，指导书写1．生字宝宝你们都认识了，那么你们会写这些生字宝宝吗？(枯、荣、烧)2．课件出示这些生字，再次指名认读。3．观察字的结构，找一找容易写错的地方，注意每一笔在田字格中的位置。荣：草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”横要短，撇捺伸展开。烧：火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度，下面的“兀”横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。枯：木字旁的最后一笔是长点，不要写成捺。4．教师一边范写，一边提示书写要点，引导学生边观察边书空，注意笔顺。5．学生在田字格里仿写，教师巡视指导并提醒写字姿势。6．反馈交流，展示评议。设计意图：本环节教学紧扣《语文课程标准》的要求，注重引导学生找寻生字在结构上的特点，初步引导学生认识、学会分析汉字的间架结构，指导学生掌握汉字的基本笔顺和书写要点，在指导写正确的基础上把字写得美观。第二课时一、导入新课，读题解题1．背诵古诗《草》。2．导入：《草》是一首描写春天的古诗，通过读这首诗，我们感受到了春天的勃勃生机，这堂课我们再来学习一首描写春天的古诗。3．板书题目，指导读题。(1)认读“宿、徐”。(指导把“宿”的平舌音读正确)(2)解题：你在哪里见过这两个字？知道它们的意思吗？(预测学生在招牌上见过“宿”，引导理解“宿”就是住宿、投宿，这里的“店”就是住宿的客店，就相当于现在的旅馆、酒店。学生在有些同学的姓名中认识了“徐”，引导理解“徐公”指一位姓徐的老人。)“新市”是地点。请你说说题目的意思。(投宿在新市一位姓徐的老人开的客店。)(3)读诗题：现在请你根据意思把诗题读正确。(指导根据意思停顿，读好诗题)4．介绍作者：这首诗是宋代著名的诗人杨万里写的。设计意图：本诗的题目是学生学习上的一个难点。在本环节的设计中，教师循序渐进，从认读生字、理解生字开始，逐步理解整个题目的意思，从而将题目的停顿读准确。二、初读古诗，学习生字1．自读古诗《宿新市徐公店》，圈画生字并读准字音，把诗歌读通顺。2．小组内互相检查读诗情况。3．检查学生初读情况：(1)出示生字“宿”“徐”“篱”“疏”“未”，指名朗读。(2)说说怎样记住这几个生字。(如：用熟字加减偏旁的方法识记：离—篱、味—未)(3)指名学生反复朗读古诗，把古诗读正确。4．教师范读古诗，引导学生体会古诗朗读的节奏和韵味。5．再次朗读古诗，在读通顺、读正确的基础上，读出诗歌的节奏和韵味。设计意图：朗读是诗歌学习的重要途径，但对于朗读能力还处于起步阶段的低年级学生来说，要将诗歌读好也是一个难点，因此要在初读环节引导学生扎扎实实地朗读，在读正确的基础上读出诗歌的节奏和韵味，形成语感。三、图文结合，理解诗意1．故事入诗：一天，杨万里吃过午饭，走出客房，漫步来到徐公店后门外，欣赏周围的自然景色，他看到了怎样的景色呢？请小朋友们对照图画，再读读诗句，把景物圈画出来。2．组织交流：预测学生能从诗句里发现写到的景物有“篱”“树”“花”“儿童”“蝴蝶”；从图中还能看到田边小路。根据学生交流情况指导理解：“篱落”指的就是图中的篱笆；“树头”是指树枝上；图中的小路就是诗中所写的“一径”。3．这些景物是怎样的呢，有什么特点？看看图，说一说。()的篱落()的小径()的儿童()的蝴蝶()的菜花()的树4．读诗句，诗句是怎样描写这些景物的，说一说。(1)指导图文对照理解：“疏疏”的意思是稀疏；“深”是向远方延伸的意思；“一径深”指一条小路伸向远方。(2)联系“花落知多少”理解“花落”指花已经落了；通过观察图中“树头枝叶不浓密”理解“未”指没有的意思，“未成阴”指树叶还没有长得茂盛浓密，不能遮盖地面成为树阴。(3)看图并根据语境强调“走”在古时一般指跑。(4)用自己的话说说“无处寻”的意思。在学过的哪句诗里也有“无”字？5．再读诗句，整体感知诗歌意思。设计意图：正确理解诗歌意思是引导学生走进诗境，体会诗情的基础。本环节在引导学生理解诗意上主要运用了两种方法，一是图文结合，在学生读通诗歌的基础上，引导学生观察课文中的插图，看看图上画了哪些景物、人物，各有什么特点，是怎样表现出这些特点的等，然后引导学生到诗中去寻找哪些字词句描述了图画中的内容，以此帮助学生整体把握古诗的内容，也逐渐培养了学生自我理解诗歌意思的能力。二是联系旧知，让学生联系以前所学的诗句，既巩固了旧知，又让学生获得了利用旧知获取新知的经验。四、吟诗入境，创编故事1．我们读着诗句，就仿佛跟随诗人杨万里一起欣赏了田园风光，请你把欣赏到的景色说给大家听听。2．如果你是诗人，看着这样春意盎然，诗情画意的一幕，你会想些什么？有什么感受？3．带着这样的心情，我们来吟诵这首诗。(配乐朗诵)4．尝试背诵古诗。5．同学们，你们能把这首诗歌改编成一个小故事吗？(1)同桌互练。(2)推荐代表交流，师生共评(以鼓励为主)。设计意图：古诗词教学要注重对诗词意境的感悟和诗人情感的体会。通过引导学生想象，让一幅幅鲜活的画面呈现在学生面前，把学生引入诗歌的意境中，体会诗人流淌在诗歌中的情感。而让学生改编故事则进一步地把学生引入诗境当中，让他们感受诗歌的情趣美，也提高了他们的表达能力。五、识记生字，指导书写1．课件出示生字(未、追、店、徐、菜、宿)，再次指名认读。2．观察字的结构，找一找容易写错的地方，注意每一笔在田字格中的位置。重点指导：未：上横要短，下横要长；撇捺要舒展。宿：宝盖儿不宜太宽。3．教师一边范写，一边提示书写要点，引导学生边观察边书空，注意笔顺。4．学生在田字格里仿写，教师巡视指导并提醒学生注意写字时的姿势。5．反馈交流，展示评议。6．布置作业：回家后先把诗背给爸爸妈妈听，再讲讲用古诗改编的故事。设计意图：每堂课安排一定的时间让学生来书写生字，落实《语文课程标准》中关于写字的教学目标。板书设计教学反思反思本课教学，成功之处主要表现在：1．图文结合，有效突破难点。对于二年级学生来说，理解诗句意思，感受诗歌意境，体会诗歌情感是学习上的一个难点，然而这一切又都是学习诗歌必须要经历的，否则就不算真正地学习过一首诗歌。如何有效地突破这一难点呢？在本课的教学中，教师找到了一条有效的途径，那就是“图文结合”。本课涉及的两首古诗画面感都非常强，充分彰显了中国古典诗词“意象组合”“以形写意”的文化特征和“诗中有画，画中有诗”的独特魅力，教学中教师牢牢把握这一点，引导学生观看图画，展开想象，将诗歌中的人、景一一呈现在思维的屏幕上，使学生既理解了诗歌的意思，又领略了诗歌的意境，也体会了作者的感情，可谓“一步通，步步通”。如在教学《宿新市徐公店》“篱落疏疏一径深，树头花落未成阴”两句时，通过引导学生看图、想象，学生领略到了一个由菜地、篱笆、小径和路边新叶不多的树木组成的幽深画卷，感受到了田园风光的幽静、安逸，领会到了与大自然融为一体的田园生活的舒适、惬意；而学习“儿童急走追黄蝶，飞入菜花无处寻”两句时，学生不光看到了黄蝶、菜花、儿童构成的画面，还看到了儿童急着捕蝶和黄蝶“飞入菜花”的那种相映成趣的美好意境。如此想象、体验，使学习变得有滋有味、情趣盎然。2．以读为主，读出诗“味”。古诗词最主要的教学策略应该还原诗词的本来面貌，那就是“读”。古人作诗又叫吟诗，讲究声韵节律