CSMS助力小学数学青年教师教学反思的实践研究

课堂教学智慧评价系统（CSMS）通过对课堂调控、思维激发、评价反馈等领域赋分评价，能客观反映教师课堂教学的优势与不足，帮助青年教师进行教学反思。本文以一位仅从教两年的青年教师的实践研究为例，阐述青年教师如何借助CSMS大数据分析审视课堂教学，发现存在问题并研究改进方向。一、提出問题1.教的困惑作为一名新手教师，笔者在教学实践中时常有以下困惑：在教学中如何对学生的心理发展水平和认知能力作出正确的判断？在教学中如何突显学生的主体地位，让学生成为学习的主人？在教学评价中，如何实现教学评一致性，让学生在评价与学习融合的过程中有所收获？2.学的困惑学生是学习的主人，在日常的课堂中观察学生学习，笔者也存在着以下的困惑：学生积极参与课堂研讨、勇于分享的人数较少，如何提高学生的学习兴趣？学生课堂练习结果与学生课后作业表现水平差异大，如何加深学生对知识的理解？学生缺少用数学眼光去观察生活、思考问题的意识，如何提高学生的数学素养？二、课堂分析1.定量分析：利用数据，突出客观CSMS基于笔者上传的《角的初步认识》等五个课例，使用课堂教学大单元分析工具进行研究。根据报告中的相关数据，笔者从教师主导、学生主体、教学目标达成三个方面对课堂整体表现做深入分析。（1）教师主导。包含目标定位、课堂艺术、课堂调控、思维激发、评价反馈这五个评价指标。其中，目标定位的分值接近满分，说明教师能把握教学目标，既重视数学的学科教学，也着眼于综合素质的培育与发展。课堂艺术指标也接近满分，说明教师教学语言流畅，比较具有亲和力和感染力；从“教与学基本参数”中可以看出教师的授课语速、积极话语次数、情感饱满度表现良好。思维激发的分值较高，体现教师能选择恰当时机与方式引导深入、猜想质疑、点拨纠偏，也反映了教师能激励学生从不同的角度思考问题。（2）学生主体。包含整体发展、合作交流、学习体验这三个评价指标。整体发展这一指标分数较高，说明课堂结构遵循学生身心发展规律，教学活动兼顾不同思维习惯的学生，教师给予学生充分的学习和自我展示的时空。此外，课堂中教师的“四何”（是何、为何、若何、如何）比例分布较平均也显示课程结构设计较为均衡。“教师激励学生主动参与互动的情况”指标分值较高，说明教师能接纳学生的情感、称赞和接受学生的想法。单元平均发言人次达到150，平均发言的充分表达量为7次，说明学生能充分展示自己的意见。（3）教学达成。主要依赖目标达成这一评价指标。这一方面分数接近8，表明不同层次的学生都有收获，基本完成预期教学目标，取得良好的教学效果。2.定性分析：回忆过程，自我定性（1）教师主导。在实验课例《认识时间》中，教师通过多媒体展示钟面，让学生清楚地认识了时和分，较好地突破了本节课的重难点。教师在本堂课教学中起引导者和组织者的作用。在《整十数加减整十数》的课例中，学生虽然可以正确地算出结果，但是很多学生都不能正确完整地表达其中的算理。教师可以引导学生，例如通过摆小棒的方法来帮助学生说理、明理。（2）学生主体。在《5的乘法口诀》课例中，教师把编写5的乘法口诀的教学置于学生自主探究、动手操作、合作交流等学习方式之中，引发学生多角度理解每句口诀的含义，理解乘法意义、算式、口诀三者之间的联系，促进学生主动建构、提高自主学习能力。在《角的初步认识》教学画角时，学生观摩课件、自主探索、指导老师画角、总结画角的方法，教师把学习的主动权交给学生，让学生成为学习的主人，有效地突破了本课重点。（3）教学达成。在《认识时间》课例中，教师为学生提供了广阔的独立思考的空间，尊重了学生的个性，使不同层次的学生思维能力得到了发展。学生在此过程中不仅仅学会了读写时间的方法，还学会了解决问题的办法，教学达成度较好。三、优化方向“会用数学的思维思考现实世界”是《义务教育数学课程标准（2022年版）》提出的学生核心素养三大方面之一，为了培养学生数学思维能力，结合笔者的数学课堂教学评价分析，形成了以下的努力优化方向。1.问题引领，激发思维数学思维是在启发学生思考、研究、讨论的过程中逐步积累和形成的，而问题正是推动学生思维能力的载体。在教学过程中，教师要先立足教材研读教参，再根据学生的学情需要，结合知行理论均衡运用“四何”，以核心问题突破学生学习过程中的思维困惑点、知识生长点，给课堂留白，给予学生思考讨论的时间与空间，让学生在知识的探索中自给自足，形成数学素养。2.自主探究，碰撞思维课堂调控是笔者较弱的方面，在课堂中讲得过多，尚未能根据学生的学习反应、课堂活动等及时调整教学节奏与教学活动。为了提高课堂调控能力，教师要完善学生自主合作探究学习的方式，让学生充分思考。只有这样，在合作交流时学生的思维才能不断地碰撞，知识结构才能不断地拓展、深入，师生话题交流才有效。3.以评促学，以评促教为了提高课堂的教