大思政背景下的法治教育大单元教学设计与评价研究

“大思政”是思政课创新发展的新理念、新模式和新趋势。大单元教学也是一种顺应新课标、新教材、新中考、新高考而出现的新教学模式。“大思政”的“大”，和“大单元教学”的“大”有异曲同工之处。它们指的是“概念”要“大”，教师要围绕法治教育设计议题，引导学生辨析权利义务等“大概念”；“教材”要“大”，要利用各种现实资源，引导学生围绕社会热门话题参与辩论，强调守法守信的思想；“方法”要“大”，要改进灌输式的传统教学方法，推进使用角色扮演等启发式、互动式、体验式的方法，让学生增强安全意识；“问题”要“大”，要引导学生探讨有代表性的法律问题，在模拟法庭的活动中利用法律常识解决真实生活中的大问题；“课堂”要“大”，要引导学生走出教室，参与社会实践，维护社会秩序。“大思政”理念指的是以立德树人的最大化实现作为根本目标，以“为党育人、为国育才”为战略目标，以破除思维依赖为发展方向，以“四个服务”为育人导向，突出强调战略性、深刻性和边界性。《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》也提出：“思政课是落实立德树人根本任务的关键课程。”由此可见，道德与法治的教学目标和“大思政”理念是相符的。初中道德与法治课程的教学内容很多，八年级下期所涉及的法治教育是其中的重要内容。法治观念是道德与法治核心素养的重要内容，它指的是树立宪法法律至上、法律面前人人平等、权利义务相统一的理念，使得尊法学法守法用法成为人们的共同追求和自觉行为。由于法治教育内容很多，所以教师需要构筑整体化、系统化的课程。教师可以基于“大思政”理念，设计法治教育大单元活动。大单元教学以学科核心素养为导向，倡导大概念、大教材、大方法、大问题、大课堂，既能帮助学生全面提升法治观念，也能体现“大思政”理念的要求。一、设计议题，辨识权利义务“概念”要“大”指的是教师可以围绕设计议题，组织学生参加自主讨论活动。在讨论中采用以小见大的方法，例如：关于人教版八年级下册第二单元《理解权利和义务》中第三课和第四课对“权利、义务”等大概念的理解，先分析一些和权利、义务有关的案例，然后总结归纳什么是权利和义务。围绕“理解权利义务”这个议题，教师可以设置若干个小议题，引导学生逐步辨识。围绕“权利”，可以选择“公民的选举权和被选举权”作为例子，让学生思考“选举时选的是谁”“学生是否有选举权和被选举权”“居住在中国的外籍人士是否有选举权”等问题。在辨析這些问题后，再让他们由点到面，说说什么是“权利”。围绕“义务”，可以选择“2023年感动中国十大人物”陆鸿、邓小岚等名人的例子，让学生说说其有哪些行为值得自己学习，公民应该如何履行维护国家利益的义务。最后，将权利和义务结合起来，引导学生辨析：“你认为权利和义务的关系是什么？如何才能让全体公民平等地享有权利、履行义务？”在探讨这一系列议题后，学生对权利义务的认识更为清晰，可以让他们围绕具体问题探究，如：“一名居民怀疑邻居偷东西，便在家门口安装了监视器，监视邻居的举动。你认为其行为是否合法？”如果学生能清楚辨识权利义务，便知道安装监视器的行为侵犯了其隐私权，应该拆除。在大单元设计的议题探究中，教师要选择层层递进的方式，让学生从简单的问题入手分析，渐渐地拓展思维，从而辨识更抽象的概念，一步步提升法治意识。二、主题辩论，强调守法守信“教材”要“大”指的是教师要积极融合课内外多种学习资源，拓展课本的内容。例如：关于人教版八年级下册第二单元《理解权利和义务》第四课《公民义务》对“依法履行义务”的理解、评价，教师可以让学生围绕“守法守信”上网搜索，寻找具体的案例，引导他们围绕这些案例开展主题辩论活动。这样将课内外资源融合在一起，能拓展学生的视野，帮助他们深刻理解什么是守法守信。围绕“法不可违”主题，教师可以引导学生上网搜索，找到和守法守信有关的案例，展开辩论，分析主人公的行为，说说正确的做法是什么。如有一个案例与“守法”有关：“在拥挤的街道上，一名司机看到后面有一辆救护车无法通行。他便将车停到了原本不允许停车的地方，让救护车过去。”组织学生探讨：“你认为该司机的做法是否违反了交通规则？是否应该依法给予处罚？请说明自己的理由。”教师可以让学生搜索相关的法律法规，然后作出判断。围绕“守信”，可以让学生围绕网络上热门的“食品配料”话题展开辩论：“有人认为，某些添加剂数量很少，即使不放到食品配料表中也没有关系，但是也有人认为这样是不守信的表现。你如何看待这个问题？”融入现实资源，能让教材容量变得更大。同时给教材增添时代感。教师要积极挖掘生动的现实资源，增强大思政课程的生命力和时效性。三、角色扮演，增强安全意识“方法”要“大”指的是教师要避免传统教学的灌输式教学法，结合学情特点，设计学生喜闻乐见的教学方式，激发学生的探究兴趣。例如：关于人教版八年级下册第二单元《理解权利和义务》第三课《公民基本权利》中对“依法履行义务”的运用、评价，初中学生活泼好动，且已经有了一定的社会经验，教师可以安排他们参加角色扮演，挖掘与安全生活有关的片段并演绎出来，思考主人公应该如何做才能更好地维护国家安全。围绕“维护国家安全”主题，教师可以选择“微信泄密违规行为”作为例子，引导学生进行角色扮演。如在某案例中，一名工作人员在参加集训的时候，将重要的文件拍摄了下来，发到了微信群中，导致该文件大范围传播扩散。学生可以演绎该工作人员当时抱有怎样的心态，并演绎在发现其行为后，有关部门要如何处理这件事情。在角色扮演后，再引导学生探讨：“微信是我们日常生活中常用的信息沟通工具，有哪些行为可能会导致微信泄密，危害国家安全呢？请说说具体例子，并将其演绎出来。大家还可以演绎一下如何避免出现此类问题。”利用学生感兴趣的活动，能让教学方法更丰富。这样更符合学生的成长规律，也能构筑综合性、立体化的“大”方法体系。四、模拟法庭，传授法律常识“问题”要“大”，指的是教师要选择一些有代表性、典型性的法律问题，引导学生采用模拟法庭的方式，尝试运用各种法律知识解决该问题。例如：关于人教版八年级下册第二单元《理解权利和义务》第三课《公民基本权利》中对“公民权利”的理解、运用、评价，在大单元活动中设置这样的环节，不仅能激发学生的参与兴趣，更能让他们举一反三，自觉运用法律知识解决现实问题。在“善用法律”一课中，教师可以引导学生分别扮演当事人、法官、律师等角色，演绎典型案例。案例可以选择盗窃、名誉损坏、侵犯隐私等学生在日常生活中有可能遭遇到的事件。如：“某学生去超市购物，被保安怀疑偷东西，搜身检查无果后离开超市。此事被其他同学知晓，对该学生造成了巨大的精神压力。该学生无法继续学业，被迫接受心理治疗。该学生认为超市的行为损害了自己的人格权，遂提出起诉，要求超市赔偿精神损失费10万元。”学生可以围绕该案件进行分析，探讨若干法律常识问题。如：该事件是否属于损害人格的范围；谁应该为此负责，是保安还是超市；超市人员有没有资格搜身；该学生接受心理治疗产生的费用，是否应该由被告方承担；等等。学生要搜索法律条文，展开法庭辩论，逐一解决上述问题。模拟法庭的活动结束后，学生有了解决大问题的经验，在生活中遇到了类似的问题才能不慌不忙地迁移运用，利用法律常识解决问题。五、社会实践，维护社会秩序“課堂”要“大”指的是教师要拓展学习空间，带领学生走出教室，融入社会生活。例如：关于人教版八年级下册第二单元《理解权利和义务》第四课《公民义务》中对“公民基本义务”的理解运用和教学评价，可以联系小区工作人员，组织学生参加维持社会秩序类的实践活动。学生在纠正他人不良言行的同时，自己也会得到启迪，端正个人行为。学习“遵守规则”后，教师组织学生参与社会实践活动。首先让学生联系社区有关部门，了解本社区存在哪些问题，并思考有哪些方法能帮助社区维持良好的秩序。如有一名学生发现：一些居民在遛狗的时候没有使用牵引绳，并让狗随意大小便；一部分小区居民跳广场舞，播放音乐的声音过大，严重影响了其他居民的生活；一些居民不遵守垃圾分类的规则，乱扔垃圾。教师让学生思考社区该如何做好宣传监督工作，维持好秩序，构筑更和谐的小区生活。有一名学生提出可以利用小区的宣传栏，介绍有哪些行为会损害人们之间的团结和睦，引发小区居民讨论。还有一名学生建议请志愿者监督，如在垃圾站附近安排志愿者，检查居民是否做到垃圾分类，并介绍相关的知识。教师鼓励学生将想法付诸实践，看看是否可行。社