《F县民办小学语文教学现状的问卷调研分析报告（附问卷）》11000字（论文）

F县民办小学语文教学现状的问卷调研分析报告调查设计情况说明本研究拟从F县民办小学师资队伍现状，教师课堂教学现状，学生对语文学习的感知，学生学期末测验成绩，学校教学教学资源等方面对民办小学语文教学现状进行调查，并整合数据，分析F县民办小学语文教学现状存在的问题。为了使研究设计更加合理有效，在问卷设计过程中，首先进行初步调查，根据调查结果，删除问卷中多余和无效的问题，经过修改形成最终问卷。本研究的实施主要在F县两所民办小学，调查对象为两所学校语文教师和学生，调查内容为小学语文教学现状的相关问题，同时结合课堂观察、访谈调查以及期末测验成绩进行对比分析，确保调查的有效性和准确性。下面将具体介绍调查对象、调查内容以及调查方法。一、样本地区背景及小学语文教学情况（一）样本地区背景F县位于江苏省徐州市西北部，总面积1449.7平方公里。共有常住人口95.05万人。截止2020年底，F县共有3个街道，12个镇。F县在江苏省经济发展中处于低下水平，其教育教学质量也处于较低的位置。根据2020年江苏13市高考成绩统计排名，徐州处于第十三位，最后一名，而F县处于徐州市最后一名数据来源阳光城市频道教育研究小组调研数据来源阳光城市频道教育研究小组调研（二）F县小学语文教学情况F县教育在徐州是教育处于落后位置，无论在教学资源和师资力量上，一直处于落后地位。然而随着民办小学的快速发展，F县两所民办小学在近年来的考试中在县里崭露头角。其中一所学校自建校以来一直以领先第二名总平均40分以上的成绩位居F县教育的榜首数据来源F县M1学校喜报数据来源F县M1学校喜报二、调查对象本次研究在全县两所民办小学中进行，为保护隐私起见，两所小学分别用M1、M2替代，调查对象主要为两所小学语文教师共30名，学生400名。以下为两所小学的基本介绍。M1民办小学坐落于F县西城区，学校始建于1999年8月，有县青年骨干教师36人，县教学能手、学科带头人20人，参加省骨干教师培训者17人，市优质课获奖35人，县优质课一等奖38人。学校创办以来，狠抓科学管理，全面落实素质教育，连续五年在升学率、各科均分、重点中学上线率均获全县第一名，连年荣获县教育教学质量综合评估一等奖。M2民办小学坐落于F县南城区，学校始建于2007年。学校成立时间较短，采用小班化教学，班级人数不超过35人。学校现有学生1000余人，专任教师76人，其中本科学历43人。招生对象多为县城居民子女。三、调查实施的概况调查共发放小学语文教师调查问卷30份，有效回收28份。有效率93.3%。其中M1小学语文教师问卷发放15份，M2小学语文教师问卷发放15份，基本情况如表1所示：表1教师基本信息概况基本情况人数百分比性别男517.86%女2382.14%年龄30岁以下828.57%31—40岁1139.29%41—50岁725.00%50岁以上27.14%教龄5年以下725.00%6—10年828.57%11—15年414.29%16年以上932.14%共发放学生问卷300份，回收有效问卷294份，有效回收率98%。其中男生160人，女生134人；三年级学生10人、四年级学生20人、五年级学生200人、六年级学生64人；M1小学150人，M2小学144人。具体数据如表2所示：表2学生基本信息概况基本信息人数百分比性别男16054.42%女13445.58%年级三年级103.40%四年级206.80%五年级20068.03%六年级6421.77%学校M1小学15051.02%M2小学14448.98%第二节F县小学语文教学现状的调查情况一、教师队伍情况（一）教师专业学历情况教师是教学实施的基本保障，教师的学历对自身的教学水平有着一定的影响。当今社会，对学历的要求越来越高，那么对于教师而言，学历也成为衡量教学实施情况的参考之一。同时，教师的专业与其任教学科是否相联也是衡量一名教师能否胜任该学科教学的重要标准，从对F县两所小学中28名语文教师学历情况的调查结果看：在初始学历中，硕士及以上的仅1人，在M1小学任教；语文专业共13人，其中M1小学7人，M2小学5人；本科毕业共八人，M1小学与M2小学各4人；由此可见，M1小学与M2小学在学历上差距不大，但在教师专业上有一定差距。在最高学历中，M1小学中12人为本科学历，M2小学中有10人为本科及以上学历。具体情况如表3所示：表3F县小学语文教师初始学历及专业概况基本情况M1小学民办小学人数百分比人数百分比初始专业语文专业753.85%533.33%非语文专业646.15%1066.67%初始学历研究生17.69%00大学本科430.77%433.34%大学专科861.54%1173.34%最高学历研究生17.69%00大学本科969.23%1280%大学专科323.08%320%教师职称情况教师职称评定是对教师职业成就的认可，较高的教师职称，能代表着较高的业务水平，能够带动学科组的发展。根据调查得知，样本中28名小学语文教师，其中小教高级职称1人，任教于M1小学；一级职称6人，M1小学2人，M2小学4人；二级职称M1小学8人，M2小学6人；三级职称M1小学2人，M2小学5人。具体情况如表4所示：表4F县小学语文教师职称概况基本情况M1小学M2小学人数百分比人数百分比职称高级17.69%00一级215.38%426.67%二级861.54%640.00%三级215.38%533.33%(四)教师课务安排情况对于一名教师而言，繁重的课务工作会影响教学的积极性，从而产生职业倦怠。一个教师是否跨年级教学，是否兼任其他学科以及是否担任班主任，这些都会影响教学效果，继而影响语文教学。根据调查得知，F县地区语文学科不存在跨年级教学现象，语文教师大多数担任班主任，极少数教师不任教其他学科。具体情况如表5所示：表5F县小学语文教师课务安排概况基本情况M1小学M2小学人数百分比人数百分比周课时数5—10节215.38%0010—15节969.23%1280.00%15节以上215.38%320.00%是否任教其他学科是1292.31%1493.33%否17.69%16.67%是否担任班主任是1076.92%1493.33%否323.08%16.67%二、部编版教材问题为了了解调查对象对部编版语文教材的适应性情况，将调查的数据进行分析，具体结果见表6、表7表6F县小学语文教师对部编版语文教材适应性调查概况基本情况M1小学M2小学人数百分比人数百分比是否有难度是1292.31%15100.00%否17.69%00.00%是否适应是861.54%960.00%否538.46%640.00%表7F县小学语文教师对部编版语文教材不适应性原因调查概况三、教学资源配置研究较为丰富的现代教学资源配置，有利于小学语文教学实施。因此，现代教学资源配置的情况也是研究F县民办小学语文教学现状的重要参考因素。由表8可知，F县地区现代教学资源配置占有率较高，但相比之下，M1小学比M2小学配置更为丰富。表8丰县小学现代教学资源配置概况现代教学设备M1小学M2小学人数百分比人数百分比录播室13100.00%15100.00%多媒体平台13100.00%15100.00%实物展台1292.31%15100.00%学生平板1292.31%15100.00%表9可知，M2小学教学设备使用率偏低，故障率偏高；M1小学设备使用率偏高，故障率偏低。现代教学设备的使用关系到教师的课堂效率以及授课质量，从而影响语文教学现状。具体数据如表9所示：表9F县小学现代教学设备使用情况调查概况基本情况公办小学民办小学人数百分比人数百分比贵校教学设备使用率高吗？比较低861.54%853.33%较高323.08%533.33%非常高215.38%213.33%贵校教学设备故障率高吗？比较低753.85%1066.67%较高323.08%533.33%非常高323.08%00四、F县民办小学语文课堂教学调查课堂教学是实现教学目标的主要途径，课堂教学的有效性直接影响语文教学评价。教师有效教学，注重师生互动，才能促进语文教学现状的改善。本研究结合校级研讨课和一些录播课的视频进行整理分析，从师生互动时间、教师评价与学生评价三个方面进行分析。（一）课堂互动时间本研究中的课堂互动时间是指在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生之间的互动时间。有效的师生互动有利于促进学生身心的全面发展。师生互动的直接目的是提高教学效率，而本质意图在于促进师生的教学相长，让学生获得充分的发展，教师取得进一步的提升。根据调查发现，M1小学师生互动有效时间高于M2小学。具体数据如图10所示：表10F县小学语文课堂教学有效互动时间学校类型师生互动生生互动互动总时间互动总占比时间百分比时间百分比M11640.00%820.00%2460.00%M21537.50%717.50%2255.00%（二）教师评价针对教师课堂教学实施情况的评价，根据教师课堂教学实际情况，对F县民办小学语文教师进行评价。评价表格经过多次修改，以确保评价的有效性。进行评价时，选择听课的五名教师对上课教师进行评价，具体数据如图11所示：表11F县小学语文课堂教学教师评价学校类型165-140139-115114-9999-0M12210M21211在听课教师采用评价表评价之后，为确保研究的准确性，又与个别听课教师进行访谈。在访谈过程中，有教师表示：校内教研课是经过老师精心准备的课，在教学目标的设定和执行上不存在什么问题。但是个别教师在教学过程中无法调动学生的积极性，造成整个课堂死气沉沉。还有一些教师的教学环节设置过于严密，多次询问，只为了得到自己预设的答案，而不是关注学生课堂中的生成资源。这些都能表示教师没有改变教学观念，没有以学生为中心，而是仍然是教师主导。（三）学生评价学生是学习的主体，长久以来，很少有人注意学生对课堂学习的评价。教师在教学过程中，也只能依靠学生上课状态和师生互动来了解学生的学习情况。因此，本研究在调查课堂结束之后，随机选取十名学生完成评价表，评价后通过对数据分析，具体调查结果如图12所示：表12F县小学语文课堂教学学生评价学校类型125-105104-8887-7574-0M16220M25221五、F县民办小学语文测试成绩分析前面通过对F县民办小学语文师资队伍、教学资源配置、部编教材使用情况等等面进行了问卷调查与访谈。同时还采用了课堂观察法深入了解教师的课堂教学情况。为了确保本研究的有效性和可靠性，选取了样本调查中的四所学校，对2015级、2016级学生进行语文测试成绩统计。对两级学生在三年级、四年级以及五年级三年的中县级统考的语文测试成绩进行分析。其中主要选取六次测试成绩，并随机选取每所学校，每个年级的200名学生进行统计。为了方便展示数据，M1学校2015级学生由M1（2015）代替，M2学校2015级学生由M2（2015）代替，依次类推。（本研究选取的六次成绩为2015、2016级学生在三、四年级第一学期与第二学期期末语文测试成绩，以及五年级第一学期期中语文测试与第二学期期末语文测试成绩。）表13样本学校三年级语文第一学期测试情况分析期中测试成绩等第优秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人数8573402百分比42.50%36.50%20.00%1.00%M2(2015)人数8370452百分比41.50%35.00%22.50%1.00%M1(2016)人数8875370百分比44.00%37.50%18.50%0.00%M2(2016)人数8478371百分比42.00%39.00%18.50%0.50%表14样本学校三年级第二学期语文期末测试情况分析期中测试成绩等第优秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人数8373422百分比41.50%36.50%21.00%1.00%M2(2015)人数8075423百分比40.00%37.50%21.00%1.50%M1(2016)人数8475392百分比42.00%37.50%19.50%1.00%M2(2016)人数8273432百分比41.00%36.50%21.50%1.00%表15样本学校四年级语文第一学期测试情况分析期中测试成绩等第优秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人数7085405百分比35.00%42.50%20.00%2.50%M2(2015)人数6885425百分比34.00%42.50%21.00%2.50%M1(2016)人数7384394百分比36.50%42.00%19.50%2.00%M2(2016)人数7083452百分比35.00%41.50%22.50%1.00%表16样本学校四年级语文第二学期测试情况分析期中测试成绩等第优秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人数63705710百分比31.50%35.00%28.50%5.00%M2(2015)人数60755510百分比30.00%37.50%27.50%5.00%M1(2016)人数6885425百分比34.00%42.50%21.00%2.50%M2(2016)人数6372587百分比31.50%36.00%29.00%3.50%表17样本学校五年级语文第一学期期中测试情况分析期中测试成绩等第优秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人数55824518百分比27.50%41.00%22.50%9.00%M2(2015)人数56804414百分比28.00%43.00%22.00%7.00%M1(2016)人数60903911百分比30.00%45.00%19.50%5.50%M2(2016)人数58814714百分比29.00%40.50%23.50%7.00%表18样本学校五年级语文第一学期期末测试情况分析期中测试成绩等第优秀（≧84.5）良好（≧74.5且≤84）合格（≦74且≥60）不合格（≤60）M1(2015)人数56804414百分比28.00%43.00%22.00%7.00%M2(2015)人数53814521百分比26.50%40.50%22.50%10.50%M1(2016)人数58834514百分比29.00%41.50%22.50%7.00%M2(2016)人数56844416百分比28.00%42.00%22.00%8.00%结合上表分析可知，随着部编教材的使用，F县小学语文教学质量整体处于下降趋势。随机抽查的学生中，不少同学反应随着年级的增高，语文学习难度逐渐增大，测试分数逐渐变低。同时根据800学生近三年语文测试成绩分析，并将数据与F县教学质量监测数据相对比，发现民办小学语文测试成绩处于领先位置。六、访谈结果及分析根据访谈提纲，完成了对F县民办小学师生的访谈，并将结果进行整理，得到结果如下：根据与一线教师进行访谈，有关民办小学语文教学所存在的问题如下表所示：表19F县民办小学语文教学存在的问题序号存在问题1学校教学任务重，教学工作压力大2学校非教学活动较多，占用大量教学与课后时间3留守儿童较多，家庭教育缺乏4教师流动性较大5学校安排学习的机会，多流于形式，无实际性提高6教师工资待遇与公办教师基本持平，但工作压力较大7家长只在意分数，不注重学生的全面发展8家长文化水平不高，家校沟通存在问题9学生语文素养不高，学习能力较差，没有养成良好的学习习惯10不能熟练使用多媒体资源进行教学根据上述访谈结果，随机补充两名民办小学语文教师的访谈片段案例一：一名刚毕业，参与教学不到一年的路老师表示：“F县M1小学的工作与我想象中的差异较大。很多时候感到工作压力大，教学任务重。我无法接受只重视分数的教学理念，学生语文素养也存在较大差异，很多学生在课堂上无法用普通话回答问题。在这种情况下，我的教学成就感很低。下班之后，也会有很多的事情要处理，抄备课、写读书笔记等无用的事情占据了我大量的休息时间。学校里大多数老师的初始学历是专科，本科毕业的我被学校直接安排了毕业班，教学压力又是巨大。工资虽然比较理想，但家里人还是建议我参与编制考试，我也决定参加今年的考试。”案例二：一名教龄超过十五年的老教师李老师表示：“在学校建校之初，我就在这里教书。教学设备越来越多样，但很多时候都用不上，不是不会用，就是不能用。换了教材之后，学习的培训也多了，但很多时候都是无用功。随着生活水平提高，学生学习要求却没有提高，很多家长溺爱孩子，学生的学习任务也不能按时完成。考试结束后，家长也只在意分数。很多学生是单亲家庭，班级单亲家庭人数占总人数的五分之一。又有很大一部分学生是留守儿童，有爷爷奶奶照看。家长觉自己花了钱，没有去公立学校，把学生送来就不用管了，学校和老师全权负责，家校沟通合作在这里根本没有办法实现。”由上表及访谈片段可以了解到：F县民办小学教学设施虽然完善，但使用频率却不高；学校工作压力大，占用教师大量时间；学校安排的培训无法从真正帮助教师提升，多是流于形式；教师队伍整体专业水平不高，教师流动性大；F县民办学校家庭教育观念落后，无法形成家校合力。F县民办小学语文教学现状调查的问题分析根据研究调查结果显示，F县民办小学语文教学现状主要存在的问题集中在以下几个方面。部编版新教材的认识不到位教师是教学活动的主体，对教学内容的熟练程度直接影响到学科的教学质量。在调查中发现，很多一线教师，尤其是一些教学经验丰富，教龄年限超过十年的教师而言，部编版教学内容的设置存在一定问题。主要为以下几个方面：首先，先认字在拼音的教学方式虽然符合儿童发展规律，但在实际教学中，如何让从未接触过写字的学龄前儿童掌握正确的握笔姿势，并规范书写汉字，是教师的一大困惑。其次，部编版语文教材的教读与自读设置，在自读课文中，教师是要完全放手，还是恰当引导？引导自读到何种程度？这些都是教师的困惑。与此同时，部编教材注重课外阅读的延伸，这要求学生有着较强的自主性。然而在现实情况中，很多学生会忽视阅读延伸，不主动参与阅读。部编教材中，“与大人一起读”板块的设置形同虚设。这一板块要求家长在课后与孩子一起阅读，参与到孩子的学习之中。表面上看减轻了教师的教学负担，但实际上，很多家长不能完成这项任务，并多有抱怨。很多时候，语文教师不得不将课外阅读带入到日常教学之中。如此，不但没有减轻教师的负担，反而加重了教师的教学任务。最后，部编版教材的使用，对学生的学习有了更高的要求。学生不仅要在语文课堂中学习方法，在课后也要做到学以致用。与苏教版不同，部编教材增加了快乐读书吧、策略阅读单元、综合性学习等新板块，这提高了对学生的学习要求。对于新入学的儿童而言，学生能从一开始就适应教材。可是，对于2014——2016级学生而言，这三届学生没能在一年级就接触部编版语文教材，而是在学习了苏教版之后又重新学习。不仅是学习方式的差异，更有很多学习内容无法衔接。如五年级上册第七单元《枫桥夜泊》这首古诗，2016级学生在三年级时已经学习。概而言之，部编版语文教材背景下，教师及学生对教学内容的适应程度也影响着一个地区的语文教学。二、民办小学教师素养亟待提升育人者必先育己，立己者方能立人。随着部编版语文教材的正式使用，对小学语文教师的要求越来越高。小学语文教师的素养直接影响着学生学习的方式和教学实施。（一）教师专业知识素养要给学生一碗水，教师必须要有一桶水。从F县小学教师的专业知识层面分析，在小学任教的语文教师中大多老师是非语文专业毕业，没有受过师范教育，自身的语文素养并不高。民办学校的语文教师，很多是非师范语文专业，在毕业后考取了语文教师资格证。在调研时，某位民办小学教师反映：我们学校第一学历是全日制本科的语文师范教师很少，大家很多是函授本科。与此同时，近两年徐州教师招聘的政策中显示。全日制本科毕业生可以参加两个批次的考试招聘。第一批次是徐州个区，第二批次是徐州下属县。对于本科全日制的考生而言，市区是首选，下属县是备选。而对于那些不是本科全日的考生而言，下属县是唯一的选择。在这种情况下，市区和县在选拔教师时就产生一定的差异。教师招聘考试时又是根据考试成绩进行选拔，成绩优异的考生优先选择学校。这种情况下，成绩稍弱的考生会被淘汰或者参与县内选拔。那么，部分教师专业知识薄弱在很大程度上制约F县小学语文教学现状的改善。（二）教师专业能力素养在F县小学语文教师的专业能力层面分析，F县教师的课堂教学不能落实以人为本的教育理念，重难点设计不够突出，很少给学生独立思考的空间。课堂教学过程中较多时间仍是教师为主体，师生互动频率不高，学生的课堂参与度也不足。造成满堂灌的教育现象。长此以往，这种教学状态不仅会影响语文教学，更会影响教师教学能力的提升。在调查和访谈之中也发现，F县小学语文教师很少参与有关专业能力的培训，大多数培训是不得不参加。很多教师在参与培训时，仍然携带与培训内容无关的活动，如抄写教案、批改作业等。这在很大程度上影响培训的质量，从而影响F县小学语文教师专业能力的提升。（三）教师专业情意素养对于很多教师来说，教书育人不仅是一份谋生的职业，更是自己追求的事业。对学生的热爱以及甘愿为教育事业奉献自己的力量，是一名教师必备的专业情意素养。然而，在调查中发现，多数F县小学语文教师随着教龄的增加，产生一定的职业倦怠。一些的青年教师很多时候无法应对繁重的教学工作，无法体会教学事业的幸福感。长此以往，导致部分教师对待工作的态度不够认真。与此同时，因为民办小学教师流动性大，个别民办小学由于人数不足，招聘了较多代课教师。这类教师薪资待遇较低，在代课期间不参与学校的任何教学培训和教研讨论，只负责自己的班级。基于以上的情况，F县民办小学语文课堂教学会长期处于低效的状态。在F县民办小学中，教师的学期考核与学生测试成绩相关，教师所带班级的期末考试成绩决定一个教师的奖金与绩效考核，这就强调了成绩的重要地位。对于民办小学教师而言，提高学生考试成绩比提高学生语文素养更为重要。在这种情况下，很多教师将提高学生的测试分数作为唯一的教学目标。三、教学资源没有得到充分使用一所学校的多媒体教学资源很大程度上影响着教学质量的高低。从调查结果上看，F县民办小学教师很多不使用多媒体教学资源，大多数教师教龄偏高的情况下，不主动使用多媒体教学设备。少数教师在调查中表示，由于自身计算机水平有限，在使用时经常导致教学设备出现故障。自己无法维修，上报学校后又无法及时得到维修。久而久之，便不愿使用现代教学设备。与此同时，样本中的两所民办小学均没有专职的现代化教学设备维护人员，以便在多媒体教学设备使用时，出现的故障能不能得到及时修理，这在很大程度上影响了教师的使用。除多媒体教学资源以外，F县民办小学语文教辅、教参材料也没有得到充分使用。F县民办小学采用手抄备课的方式，要求每位教师无论工作年限，都必须手抄教案，这占据了一线教师的大量时间。除课堂教学时间外，语文教师多数时间是在抄写教案，应付学校检查。教师在抄写教案时，并没有精力将教参仔细品读，这在一定程度上就弱化了教参的意义，造成了教学资源的浪费。四、学校对语文教学工作管理不到位在学校里，学科组担任着整个学校的学科教学工作，学科组内部管理是否规范极大程度上影响一个学科的教学质量。部编教材在很大程度上给一线教师带来了一定的教学难度，在这种情况下，教研活动可以帮助教师及时解决教学难点。在走访调查中发现F县民办小学语文教研组在教研活动的执行不够严格，这在很大程度上难以保证教研质量。教研活动多为教学进度的商讨，没有深入研究教学中出现的问题，也不能及时分享最新的教学理念。其次，语文老师多担任班主任，在这种情况下，语文教师时常因为班级事务等其他事务，无法深入教研活动，平时同学科组的教师之间在定期检查时都是相互抄袭来应付教务管理。同时听课记录流于形式，记录用于反思和学习，而是用于存档以备教育管理部门的检查。这种情况下，F县小学语文教学质量将长期处于不理想的境况。在小学语文教学活动中，正确有效的教学指导和管理会直接影响语文课堂教学实施。在调查访谈过程中，F县民办小学对语文教学的管理机制并不完善。样本中两所小学的教务管理人员对语文教师的教学计划、备课、教学进度、学生作业批改等方面的检查少之甚少。即便是检查，也只是敷衍了事，没有建设性意见。同时对于课程进度、作业的布置也没有统一的规划和安排。五、重分数轻育人的评价误区从调查中发现，F县地区教学质量整体处于落后地位，教学现状不够理想，整体语文教学现状有待加强。民办小学仍然以提高学生的考试成绩、升学率为目标，将考试内容进行整理，在课堂上反复教为手段，采用题海战术、反复讲练、大量抄写的方法，根据学生考试的成绩来评价优劣。F县民办小学管理人员根据学生考试分数对教师进行测评，并将学生成绩的考试排名与教师工资相关联。F县民办小学家长也通常用分数来衡量一个学校的教学质量与效果，甚至用学生的考试分数来衡量任课老师的教学能力。在此背景下，学生也习惯于用分数来衡量自己的学习成果。这样的衡量标准，使民办小学的教师和学生都失去了灵动性，教学变得死板。在课堂教学过程中，F县民办小学语文教师教学方法较为单一。教师在课堂教学过程中，忽视部编教材的特点，以机械的讲授法和目标不明确的练习法为主。学生在课堂学习中，不能主动参与课堂教学活动，被动接受知识。在课堂教学过程中，教师与学生、学生与学生之间缺乏沟通互动的机会，学生课堂参与度不强，导致学生学习兴趣下降，长此以往形成恶性循环，造成F县语文教学现状不理想的情况。教师为了考高分而教，学生为了考高分而学，这种教学评价方式使得F县民办小学成为了考试的阵地，让教师在教学过程中忽视教学的育人目标，过分重视学生的分数。这种功利化的教学评价方式，最终导致F县教育的落后。附录二：F县民办小学语文教学现状情况调查（学生问卷）亲爱的同学：你好！为了解F县民办小学语文教学现状，给今后的语文教学提供更好的建议，请你配合我填写一份有关F县民办小学语文教学质量问卷。请你根据自己的了解和感受如实填写。该问卷采用不记名方式，仅供教育研究使用。非常感谢你的支持与帮助！一、基本信息你的学校：你的年级：你的性别：A.男B.女基本问题请根据你的真实情况和想法，选择一个最合适的选项，并在你认可的数字上打“√”。1.完全不符合2.不太符合3.一般符合4.比较符合5.完全符合1、老师讲课生动有趣，有自己的教学特色123452、老师注意营造轻松氛围、活跃课堂气氛123453、老师语言准确、流利123454、老师板书详细、重难点清晰123455、老师教学方法新颖、多样123456、老师能够遵守教学时间，按时上课不随便拖堂123457、老师个人精神面貌良好，具有一定的感染力123458、老师不仅把课本中的知识传授给我们，还会扩展一些实用知识123459、老师知识传授准确，能够很好地把握重难点，详略得当1234510、老师课堂教学内容易于理解，我能听懂1234511、老师课堂教学内容适应于日常考试1234512、老师讲课节奏恰当，有利于消化当堂所学的内容1234513、老师讲课条理性清晰，有利于我记笔记和更好的理解知识1234514、老师上课使用多媒体进行教学，调动了我们的学习积极性1234515、老师上课使用多媒体进行教学，有利于提高我们的听课效率1234516、老师布置作业难度适中，我能独立完成，不用抄别人作业1234517、老师会及时批改我们的作业，并及时评价1234518、老师会很认真地批改我们的作业1234519、当我们发现老师讲课过程之中有错误是，老师会虚心接受1234520、你语文老师提问可以针对全班同学1234521、你在语文课堂上能集中注意力，跟老师好好学习1234522、你对本班语文老师总体上的评价是满意的1234523、语文老师上课过程中能关注到我1234524、我在上这节语文课之前，非常有信心学好这节课1234525、你喜欢上这个语文老师的课12345附录三：F县民办小学语文课堂教学现状评价量表尊敬的老师：您好！为了研究F县民办小学语文教学质量的现状，给今后语文教学现状的改善提出合理的建议，请您配合我完成《F县民办小学语文课堂教学现状评价量表》。希望您结合课堂听课的真实情况，如实进行评价。对于您的评价，我将严