部编版四年级下册《语文园地三》教学设计及反思

《语文园地三》教学设计

核心素养目标：

L文化自信：能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌

的特点。

2.语言运用：积累描写颜色的句子。

3.思维能力：能仿照示例，写短诗。

4.审美创造：能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加

深对诗歌的认识。

教学目标：

1.能结合自己的阅渎体验，梳理、总结现代诗歌的特点。

2.正确认读古代文人的名字，认识“屈、渊”等10个生字。

3.积累描写颜色的句子。

4.能仿照示例，写短诗。

5.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的

认识。

教学重点：

能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。

教学难点：

能仿照示例，写短诗。

课前准备：

多媒体课件。

课时安排：

2课时

第一课时

课时目标：

1.能结合自己的阅读体验，梳理、总结现代诗歌的特点。

2.能仿照示例，写短诗。

3.能积累关于诗歌的名言，并在积累的过程中加深对诗歌的

认识。

教学过程：

一、“交流平台”的教学

（一）板书课题：语文园地

（二）谈话引入：通过本单元的学习，你对现代诗有了哪些

了解？先自己想一想，然后和学习小组的伙伴说一说。

（三）组织各小组代表发言，讲述其所在小组的主要观点。

生1：现代诗歌读起来很有节奏感。

生2：现代诗歌能表达诗人的感情。

生3：现代诗歌的语言很优美、独特。

板书：有节奏感丰富的想象独特的感受真挚的情感

（四）自主读“交流平台”，交流对现代诗歌的了解吧！

1.诗歌常常表达诗人独特的感受，蕴含着丰富的想象。因此,

语言表达也很独特，如，阳光是“绿的”，寂静是“朦胧的”，小

草“炫耀”着新绿。

“观点+例子”的表达方式

2.诗歌往往饱含着真挚的情感，如，“永不漫灭的回忆”和

“我只躲到你的怀里“，让我体会到了诗人对母亲的深深依恋。

“观点+例子”

3、仿照书中“观点+例子”的表达方式，再具体说说自己对

现代诗歌的了解吧！

生：现代诗歌形式比较自由，如，《短诗三首》中三首诗诗

行的排列就有一些变化。

（设计意图：本环节的教学强调以学生为主体，尊重学生的

自主体悟。不应以课本中的范例替代学生的个伍认知，而应该在

学生自主梳理的基础上，借助课本中的范例总结提升。同时，借

助书中“观点+例子”的表达方式，引导学生更有条理、更具体

地表达自己的观点。）

二、“词句段运用”第二题的教学

（一）出示题目中的两首小诗。

1.读下面两首短诗，比较一下，有什么相同点？

2.出示两首短诗，画出“月明的园中”“藤萝的叶下”“母亲

的膝上”，“融冶的风”“飘扬的衣袖”“静悄的心情,

要点：都是用罗列事物的方式表达。

（二）谈话交流，唤起经验。

问题1:在你的记忆中有没有印象深刻的事呢？

问题2：田野上刺猗的少年，夏天大树下奶奶的故事等，给

你什么感觉呢，仿照示例，写一首短诗吧！

生：仿写：这些事一一

是永存脑海的记忆：月下的田野，

地上的西瓜，

逮猗的你我。

这些事一一

是永远不忘的画面：阳光中的花园，

树荫下的秋千，

奶奶的故事。

生：我会仿写：中秋的夜晚，

怎样的迷人呢？

盈圆的月，

浓郁的酒香，

思盼的人儿。

（三）全班交流。

教师适时点评，引导学生进一步感受现代诗歌语言表达的独

特。

（设计意图：本环节旨在通过言语实践，让学生进一步体会

诗歌用词的丰富、生动、独特。这项练习也可以整合到“写诗”

的综合性学习活动中，借助示例，帮助写诗有困难的学生尝试写

诗。如果学生有自由表达的愿望和能力，应当鼓励学生突破示例

的限定，尝试自己写诗。）

三、“日积月累”的教学

（一）出示日积月累名言，检查课前预习情况：是否能够将

名言读正确。

L指名读，随机正音。

2.同桌互查名言朗渎。

（二）合作学习：理解名言。

生1：诗和音乐一样，生命全在节奏。一一朱光潜

诗句要有鲜明的停顿和抑扬顿挫的节拍感，正如音乐必需的

节拍和旋律感，说明了诗的节奏的重要性。

生2：诗是人类向未来寄发的信息，诗给人类以朝向理想的

勇气。一一艾青

诗传达了人们对未来的期望，鼓励人类勇敢追求自己的理想。

生3：诗是强烈感情的自然流露，它源于宁静中回忆起来的

情感。一一［英国］华兹华斯

诗表达了诗人最真挚的感情，这种感情是诗人在宁静中回忆

起来的，感受最深的情感。

（三）背诵积累。

你能填一填吗？

诗和一样，生命全在O

诗是人类,诗给人

类o

诗是的自然流露，它源于

___________________________0

（四）拓展积累，一起来积累。

诗是迷醉心怀的智慧。一一纪伯伦

和谐是诗的语言的生命。一一郭沫若

诗的词句含有能走动的意义与能飞翔的音乐。一一泰戈尔

第二课时

课时目标：

L正确认读古代文人的名字，认识“屈、渊''等10个生字。

2.能积累描写颜色的句子。

教学过程：

一、“识字加油站”的教学

（一）你了解下面这些古代文人吗？和同学交流。

L学生自己练习，认识古代文人的名字。

出示：屈原陶渊明孟浩然杜甫

韩愈刘禹锡范仲淹龚自珍

2.出示练习中标注拼音的字，自己认读。

屈qti渊yudn孟mOng甫fO韩hdn

愈y必禹y寸锡xi仲zhbng龚g0ng

（二）合作学习，结合课前搜集的资料，在小组内交流自己

对这些古代文人的了解。

（三）组织学生全班交流，随机补充书中所列古代文人的代

表作品、其中的名句。

反馈：屈原（公元前340—前278）,是中国最早的浪漫主义

诗人，原姓芈（mi）,名平，字原，中国文学史上第一位留下姓

名的伟大的爱国诗人。他的出现，标志着中国诗歌进入了一个由

集体歌唱到个人独唱的新时代。主要作品有《离骚》《九歌》《九

章》《天问》等。

相机出示：陶渊明（352或365年一427年），字元亮，又名

潜，私谥“靖节”，世称靖节先生。东晋末至南朝宋初期伟大的

诗人、辞赋家。他是中国第一位田园诗人，被称为“古今隐逸诗

人之宗”，有《陶渊明集》。

孟浩然（689—740）,名浩，字浩然，号孟山人，襄州襄阳

（现湖北襄阳）人，世称孟襄阳。因他未曾入仕，又称之为孟山

人，是唐代著名的山水田园派诗人。后人把孟浩然与王维并称为

“王孟”，有《孟浩然集》三卷传世。

杜甫（公元712年-公元770年），字子美，自号少陵野老。

唐代伟大的现实主义诗人，与李白合称“李杜二杜甫被称为“

诗圣、他的诗被称为“诗史杜甫共有约1500首诗歌被保留

了下来，大多集于《杜工部集》。

韩愈（768年一824年）,字退之,河南河阳（今河南省孟州

市）人，自称“郡望昌黎”，世称“韩昌黎”"昌黎先生二唐代

杰出的文学家、思想家、哲学家，政治家。著有《韩昌黎集》四

十卷，《师说》等。

刘禹锡（772-842年），唐代文学家、哲学家，字梦得，洛

阳人，其先为中山靖王刘胜。有“诗豪”之称。有《刘梦得文集》，

存世有《刘宾客集》。

范仲淹（989-1052年）,字希文,苏州吴县人。北宋杰出的

思想家、政治家、文学家。范仲淹政绩卓著，文学成就突出。他

倡导的"先天下之忧而忧，后天下之乐而乐"思想和仁人志士节操,

对后世影响深远。有《范文正公文集》传世。

龚自珍（1792—1841年），字球（sC）人，号定庵（Gn）。

汉族，仁和（今浙江杭州）人。晚年居住昆山羽琰山馆，又号羽

等山民。清代思想家、诗人、文学家和改良主义的先驱者。著有

《定庵文集》。

（四）组织“看经典名句，辨文人姓名”的游戏。

L老师来说名句，你来辨一辨出自哪位文人的作品吧！

先天下之忧而忧，后天下之乐而乐。

生1：范仲淹

长太息以掩涕兮，哀民生之多艰。

生2：屈原

烽火连三月，家书抵万金。

生3：杜甫

九州生气恃风雷，万马齐暗究可哀。

生4：龚自珍

书山有路勤为径，学海无涯苦作舟。

生5：韩愈

洞庭秋月生湖心，层波万倾如熔金。

生6：刘禹锡

（五）课堂练习。

二、“词句段运用”第一题的教学

（一）读一读，注意加点的部分。

L出示第一句：在我的窗前，有一棵白桦，仿佛涂上银霜,

披上了一身雪花。

反馈交流：运用比喻的修辞手法，把雪花比作银霜，生动

形象地写出了颜色的洁白。

2.出示第二句：白雾与远天晴空连在一起，晶白中透着淡蓝、

青苍，一碧万顷。

反馈交流：生动形象地写出了白雾与远天晴空连在一起的情

景。

3,出示第三句：那草滩的绿，绿得娇嫩；那菜花的黄，黄得

蓬勃；而那湖水的蓝，又是蓝得多么醉人啊！

反馈交流：生动形象地写出了“绿”“黄”“蓝”的程度，令

人沉醉。

（二）组织学生聚焦加点部分，谈谈有什么发现。

要点：L三个句子都是描写颜色的。

2.描述颜色，可以在前面或后面加形容词。

3.可以用“带着什么”或“透着什么”的形式。

（三）积累描写颜色的句子。

1.满塘的荷花荷叶，远远望去就像碧波上荡着点点五颜六色

的帆，煞是好看。

2.清风吹过，一阵阵花雨飘落下来，山野像铺上了一床彩色

的大锦被。

3.月季红艳艳的花儿在枝头怒放，颜色是那么浓，那么纯,

没有一点杂色，简直像一团燃烧的火焰。

三、板书设计

语文园地

现代诗的特点：有节奏感丰富的想象独特的感受真

挚的情感

描写表示颜色的短语：细致、具体、生动

四、教学反思

“语文园地三”安排了四个板块的学习内容，分