第4课《海燕》教学设计 部编版语文九年级下册

章节

4.《海燕》编号

名称

主备授课上课

课型教读

人人时间

新课标指出学生欣赏文学作品，能有自己的情感体验，初

步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生的有益启示。

对作品的思想感情倾向，能联系文化背景作出自己的评价；对

作品中感人的情境和形象，能说出自己的体验；品味作品中富

于表现力的语言。诵读古代诗词，有意识地在积累、感悟和运

教材

用中，提高自己的欣赏品味和审美情趣。

分析

《海燕》是部编版九年级语文下册第一单元第4课中的一

首散文诗，自它问世以来便以深刻的思想，锐利的锋芒和激越

的诗情赢得了众多读者的喜爱，也是本单元意蕴最丰富、音韵

最铿锵、写法最典范的一篇课文，是对学生进行审美教育、培

养朗读能力、写作技巧的文章。

作为九年级的学生，初中阶段历经2年的学习，已经初步

具备并掌握的学习、赏析散文诗的方法，因此，在继续学习散

学情文诗过程中，应重在引导和激发学生学习散文诗的兴趣，注重

分析学习习惯的强化和学习能力的提升。但是，学生存在学习能力

上的差异性，适时的点拨和提示也是必备的。课堂中的互动应

展现学生的主体地位。

1.能在朗读的基础上结合文章内容体会象征、对比等表现手

法及多种修辞手法对塑造海燕形象的作用。

课时

2.能理解“海燕”精神的现实意义并勇敢、顽强、乐观、自信

目标

地对待生活。

教学能在朗读的基础上结合文章内容体会象征、对比等表现手法及

重点多种修辞手法对塑造海燕形象的作用。

教学能理解“海燕”精神的现实意义并勇敢、顽强、乐观、自信地

难点对待生活。

教法

教法：朗读法、讲授法、点拨法、互动引导法

或

学法：自主学习法、探究学习法、合作学习法、互动参与法

学法

媒

体媒体内教学使用所得占用媒体

类容要点作用方式结论时间来源

教学型

媒体文导入新

BD1自制

选择本课

分析文明确目

AC1自制

本标

文预习检

GF1自制

本测

文朗读活HH5自制

本动

文感知形自制+

IF8

本象其他

文手法探自制+

GF8

本究其他

文品读语自制+

BD3

本言其他

文当堂检自制+

JF3

本测其他

文作业布

KH1自制

本置

填表①媒体在教学中的作用分为：A.提供事实，建立经验；B.创

说明设情境，引发动机；C举例验证，建立概念；D.提供示范，正

确操作；E.呈现过程，形成表象；F.演绎原理，启发思维；G.

设难置疑，引起思辨；H.展示事例，开阔视野；L欣赏审美，

陶冶情操；J.归纳总结，复习巩固；K.其它。

②媒体的使用方式包括：A.设疑一播放一讲解；B.设疑一播放

一讨论；C.讲解一播放一概括；D.讲解一播放一举例；E.播放

一提问一讲解；F.播放一讨论一总结；G.边播放、边讲解；H.

其它.

教学过程

环节对应目标教师活动、学生活动评价活动

学习

内容

L教师：人们常说：温室里长不大家的回

出擎天大树，暴雨里才显出雄鹰的羽答已经告

翼c是啊，生活中有和煦的爱的阳光，诉老师，

但更多的是狂风暴雨，惊涛骇浪海燕在你

的考验，而生活的暴风雨，只能将我们心中富

们摔打得更结实、更睿智、更坚强。有正能

课堂目标1“不经历风雨，怎么见彩虹”，海燕量，这也

导入在狂风暴雨中翱翔，那便是一种挑战说明大家

的姿态。今天，我们一起走进《海燕》内心早已

一文，去领略海燕的风采。提问：你充满正能

希望看到一只怎样的海燕形象呢？量，老师

2.学生：各抒己见。为大家点

3.教师板书及时点评。赞。

1.教师：学习之前，明确方向相信大家

很重要，请大家大声读出来。此时已经

明

2.学生：参与互动，明确学习目心口合一

确

目标1~2标C了，如果

目

①能在朗读的基础上结合文章能将行动

标

内容体会象征、对比等表现手法及融入其中

多种修辞手法对塑造海燕形象的作就更好

用CTo

②能理解“海燕”精神的现实意

义并勇敢、顽强、乐观、自信地对待

生活。

4.教师：过渡下一环节。

教师：

L预习检测作者情况和字词积

累C

2.听范读。

要求：根据范读的停顿、重音、

语速。试着给自己感受最深的某个段评价的语

落，做一些朗读标记，同桌交流听读言显现出

感受。专业范

读海

目标13.自由读。儿，这是

燕

要求：有感情地朗读课文中的段高度预习

落，根据自己的感受做一些朗读批和准备的

注C体现。

示例一：“海燕像黑色的闪电，

在高傲地飞翔。”中“高傲”要重读，

语速要快一些。

学生：听范读，交流自己的感受。

示例二：“一一让暴风雨来得更

猛烈些吧！”要带着满腔激情来读，

“更猛烈”要重读。

老师：听了大家的评价，老师心

生佩服，早知如此，老师应让大家来

进行范读展示了。

1.学生推荐，选取喜欢的段落

进行朗读后，说说喜欢的理由。我欣

赏文段中的（），因为（）。

教师：1.跳读课文，说说海燕在

你心目中是一个怎样的形象？

要求：用“我从文中_____这句

批注是一

话中读出了一只_____的海燕”的句

种值得坚

式来描述海燕的形象。

持的阅读

示例：（1）我从文中“在乌云和

好方法，

观海大海之间，海燕像黑色的闪电，在高

目标1如果能够

燕傲地飞翔”这句话中读出了一只高傲

长期坚

的海燕。（2）我从文中“一会儿翅膀

持，大家

碰着波浪，一会儿箭一般地直冲向乌

定会受益

云，它叫喊着……”这句话中读出了

匪浅。

一只勇敢的海燕。（3）我从文中“它

在大笑，它又在号叫……它笑那些乌

云，它因为欢乐而号叫”这句话中读

出了一只乐观的海燕。（4）我从文中

“这个敏感的精灵，一一它从雷声的

震怒里，早就听出了困乏，它深信，

乌云遮不住太阳，一一是的，遮不住

的”这句话中读出了一只自信的海

燕C

2.本文以大海为背景，以时间

为序，以暴风雨逐渐迫近为线索，按

海面景象的发展变化逐步展开，大致

可分为几个画面？

明确：描绘了三幅图画：第一

幅，从“在苍茫的大海上……在泛起

白沫的大海上飞翔。”写海燕对暴风

雨到来的渴望。第二幅，从“乌云

越来越暗……是的，遮不入住的！”

写海燕为暴风雨迫近而欢乐，而号

叫。第三幅，从“狂风呼」叫……让

暴风雨来得更猛烈些吧！”写海燕在

暴风雨就要来临时发出了胜利的预

言C

3.海鸥、海鸭、企鹅在暴风雨

来临前的表现如何呢？作者在歌颂

海燕的同时为什么要写它们呢？文

中多次描写乌云、雷声、狂风有什么

用意？

明确：

海鸥的表现：呻吟、飞窜、恐惧、

掩藏

海鸭表现：呻吟、吓坏

企鹅的表现：胆怯、躲藏

作者将海上群鸟因害怕暴风雨

而胆怯、自私、逃避的丑态揭露无遗，

通过群鸟对待暴风雨的截然不同的

态度的对比，烘托出了海燕勇敢执

著、不畏强暴、勇于献身的英雄形象。

用意：是为了点明海燕所处的环

境，烘托海燕的战斗雄姿，突出海燕

的高大形象。

4.学生：参与互动。

教师：结合时代背景，思考：高同学们的

尔基写作本文，仅仅是为了赞美海燕投入让老

析海

目标1吗？那写海燕的目的是什么？师感动，

燕

象征：文学创作的一种重要的表特别是各

现方法，它是根据事物之间的某种联小组的代

系，借助某一具体事物的形象（象征表发言让

体），以表现某种抽象的概念、人物、老师感受

思想和感情（被象征的本体）。到大家的

学生：先独立思考再自由交流。想象和表

以小组的形式汇报展示。达，情感

明确：高尔基写的《海燕》是一都很丰

篇有巨大影响的散文诗.这篇著名的富。

作品，通过对海燕在暴风雨即将来临

之际勇敢欢乐的形象描写，（目的是

后面这部分）深刻反映了1905年俄

国革命前夕急剧发展的革命形势，热

情地歌颂了俄国无产阶级差・•・

教师：这是一只勇敢坚强、乐观

自信的海燕，有人一样的精神和品能够抓住

质，作者塑造这样一个形象，在它身具有爱憎

上到底寄寓了怎样的思想感情呢？分明的情

品海对像海燕似的革命先驱者的赞感脉搏，

目标2

燕美，对像海鸥、海鸭、企鹅式的形形看来你与

色色自私、怯懦的不革命者的鄙视，作者的情

对像乌云似的黑暗的沙皇统治的痛感产生了

恨，表现了作者扬善惩恶、爱憎分明共鸣。

的杰度。

默读课文，找出自身比较喜欢的

语句或段落，并说明看法（可以从修

辞，表达效果，营造意境等几个角度

分析）。

学生：参与互动。

示例：①乌云和大海之间，海

燕像黑色的闪电，在高傲地飞翔。

比喻和拟人。“黑色的闪电”准

确传神地展现了海燕矫健、勇猛的雄

姿；“高傲”赋予海燕以人的性格，

用拟人的手法形象地写出了海燕藐

视一切反动势力的精神风貌。

②风紧紧抱着一层层巨浪，恶

狠狠地把它们甩到悬崖上，把这些大

块的翡翠摔成尘雾和碎末。

拟人。连用“抱”“甩”“摔”

几个动词，还有“恶狠狠”，赋予狂

风人的性格和行为，写出了风的猖狂

的气焰。

③这个敏感的精灵，一一它从

雷声的震怒里，早就听出了困乏，它

深信，乌云遮不住太阳，一一是的，

遮不住的！

比喻、拟人和反复。“敏感的精

灵”，“从雷声的震怒里，早就听出