第四章 学习课件

第四章学习第四章学习第一节学习的概述一、学习的概念

1、学习的定义

基于经验导致行为或行为潜能发生的相对持久的变化。先天本能的行为模式及生理成熟、药物、疲劳、伤病等导致的行为变化不属于学习。第四章学习学生的学习是人类学习的一种特殊形式。学生的学习有如下特点：①以接受间接经验（书本知识）为主；②是在教师指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地进行；③不仅掌握知识技能，还要发展智能，培养良好行为习惯以及促进人格健全发展；④学习的主动性与被动性并存。第四章学习二、学习的种类

1、加涅的学习分类

信号学习；刺激-反应学习；连锁学习；语言联合学习；多重辨别学习；概念的学习；原理学习；问题解决学习2.奥苏泊尔的学习分类从学习进行的方式的维度分：接受学习与发现学习；从学习材料与学习者原有知识的关系分：意义学习与机械学习第四章学习圆周率的记忆法Π=3.1415926535897932384626π=山巅一寺一壶酒，尔乐苦煞吾，把酒吃，酒杀尔，杀不死，乐尔乐第四章学习第二节经典条件作用第四章学习一、巴甫洛夫的经典条件反射理论１.巴甫洛夫是俄国杰出的生理学家。２.经典条件反射的局限性。要想让个新的Ｓ－Ｒ联系持久存在，就得持续地把无条件刺激和条件刺激结合起来，否则条件反应就会逐渐削弱直至最终消失。这种条件性的Ｓ－Ｒ联系渐渐消失的现象叫消退。３.某种特定刺激的条件反应形成后，另外一些类似的刺激，也会诱发出同样的条件反应。新的刺激越近似于原刺激，条件反应被诱发的可能性就越大。这一现象称为泛化。第四章学习经典条件反射实验设备第四章学习一个原来不能引起某种无条件反射的中性刺激物，由于总是伴随某个能引起该无条件反射的刺激物出现，重复多次后，该中性刺激物也能引起无条件反射，这种反射称为经典性条件反射。第四章学习经典条件作用的若干概念强化

伴随条件刺激的呈现给予无条件刺激。例如在小阿尔伯特实验中，白鼠出现（条件刺激）的同时，给予一个强噪声（无条件刺激）。强化是形成条件反射的基本条件。消退

已形成的条件反射由于不再受到强化，反应强度趋于减弱乃至该反应不再出现，称做条件反射的消退。消退概念对临床应用有两个潜在的意义。第四章学习泛化

对一个条件刺激形成的条件反应，可以由类似的刺激引起。也就是说，条件反应可以迁移到类似原条件刺激的刺激上。例如，一位妇女可能由一次外出偶然受惊而逐渐演变为害怕一切公共场所（广场恐怖症症状）。泛化可能是许多症状得以维持和发展的原因。分化

分化是与泛化相对的过程。在泛化发生后，继续进行条件作用训练，但只对特定条件刺激予以强化，对类似刺激不予强化，会导致有机体抑制泛化反应，只对特定条件刺激发生反应，这就是分化。分化意味着有机体逐渐能够分辨刺激物之间的性质差异。分化的形成是选择性强化和消退的结果。第四章学习恐惧性条件作用

以对有机体具有恐惧性质的刺激作为无条件刺激而进行的条件作用，称为恐惧性条件作用。恐惧性条件作用会泛化。抗条件作用如果对一个已形成的条件反应进行这样的操作：一方面撤除原来的强化物，例如在白鼠出现后不伴以强噪声（这是前述消退训练的程序），同时设法使一个不能与原来的条件反应共存的反应与原来的条件刺激建立联系，例如，让小阿尔伯特吃他喜欢的食物（一种放松的积极的反应）。结果，原来的条件反应会更迅速地被消除（与单纯消退训练比较）。这样一种操作程序称为“抗条件作用”。第四章学习系统脱敏法早在中国古代就有医师运用过。据《儒门事亲》载：王德新的妻子在旅途住宿时，夜逢盗贼烧房子，因受惊而堕下床来。自此以后，每听到声响，便会受惊昏倒不省人事。家人也只得蹑足而行，不敢冒然弄出声响，逾年不愈。医师戴人诊断后既让二侍女执其两手，按于高椅之上，在面前放一张小桌子。戴人说：“夫人，请看这木头！”便猛击桌子，其妇大惊。戴人说：“我用木头击桌，有何可惊呢？”妇人吓后稍显安定，戴人又击桌，惊已显然减缓。又过一会儿，连击三五次，又用木杖击门，又暗中令人击背后的窗子。女人慢慢从惊恐中安定下来。晚上又叫击其卧房的门窗，接连数日，从天黑直到天亮，一、二月后，虽听雷鸣也不惊恐了。第四章学习案例

女，18岁，某大学新生，独生子女，从小怕黑，天黑后就呆在家里，不敢出门，怕走夜路。睡觉时，要整夜开灯到天亮，否则便无法入睡。因为在黑暗中，她会感到非常紧张、害怕，并出现胸闷、心悸、出汗等症状。上大学后，住在学生集体宿舍里，晚上就寝时间一到，学校就要统一熄灯，不能再像在家中一样，可以彻夜开灯。尽管与室友多人同居一室，但她还是不能入睡，夜夜失眠，影响了正常的学习和生活。当每个夜晚来临的时候，对她来说都是一种漫长的等待和煎熬。这种白天睡觉、晚上失眠的作息方式彻底颠倒了她的生活，她感到非常痛苦，甚至出现退学念头。第四章学习治疗过程1）通过交谈、行为观察、自我报告、心理生理反应测量等多种方法，尽可能地全面收集来访者的信息。（小时候只要她有睡前哭闹行为，父母就关掉电灯，说有大老虎来吃她）2）在上述基础上，治疗者详细分析来访者的案例资料，评估其心理障碍的类型及向来访者解释。在本案例中，我们告诉来访者，她患的是黑暗恐怖症，是神经症的一种，并非不治之症，通过心理治疗是完全能够治好的。同时还告诉她，这是一种社会适应不良行为，是后天习得的结果，可以通过一定的方法加以消除，而个人积极主动的配合是治疗成功的关键。3）针对来访者心理障碍的特点，选取合适的治疗方法，并向来访者说明治疗方法的有关事宜。4）实施系统脱敏。该阶段共分三大步骤进行，具体如下：第四章学习第一步：进行放松训练。第二步：建立焦虑事件层级表。让来访者自己列出害怕事件，然后根据他对这些情境所感受到的主观干扰程度大小（SUD），给各情境确定一个分值，并按照从小到大的顺序加以排列。1。天黑前半小时，与同学在操场上打羽毛球（10分）2。天刚黑时，与同学在宿舍里（20分）3。晚上7点，由同学陪她到宿舍区有路灯处散步（30分）4。晚上8点，由她独自一人到宿舍区有路灯处散步（40分）5。晚上9点，由同学陪她到宿舍区无路灯处散步（50分）6。晚上10点，由她独自一人到宿舍区无路灯处散步（60分）7。半夜醒来，与母亲在黑暗的自家房间里（70分）8。半夜醒来，与室友在黑暗的学生宿舍里（80分）9。半夜醒来，独自一人在黑暗的房间里（90分）10。午夜时分，在空无一人的黑暗的旷野上（100分）第四章学习第三步：实际治疗。实施过程如下：治疗者：请你现在逐步放松全身。（3分钟后）来访者：已经放松了。治疗者：好，请你闭上眼睛，想像现在是天黑前半小时，你正与同学在学校的操场上打羽毛球。（15秒钟后）焦虑程度是多少？来访者：（伸出一个指头，表示焦虑程度是10分）治疗者：抹掉脑中的想像，全身放松。（1分钟后）现在的焦虑程度是多少？来访者：（示意为0）

第四章学习经过十几次想像放松的反复交替之后，来访者表示，想像在天黑前半小时与同学在操场上打羽毛球的这个情景已不再紧张，第一层级脱敏治疗结束。治疗者告诉来访者，第一层级已经完成，如以后还感到紧张，就用刚才的方法，让自己放松，并反复进行。同时，还要求来访者回去之后，反复实践，巩固成果。一星期后，来访者对黑暗的恐惧程度已有所改善。至此，第一层级脱敏宣告完成，治疗可推向第二层级。如此反复，逐级推进，直到完全脱敏。在此案例中，来访者实际治疗8次。到最后治愈共花费时间为2个月。一年后随访，疗效很好，来访者感到，对黑暗不再产生恐怖与焦虑，轻松愉快，心情舒畅，学习效率大大提高。第四章学习

满灌疗法（快速脱敏法）将来访者置于令其感到最恐怖的刺激面前，使其处于极度恐怖之中。当预想中的危害并没有真正发生时，来访者的恐怖情绪便会逐渐消退，并坚持到使来访者对此刺激习以为常时结束。此方法主要适用于焦虑性障碍、恐怖症、强迫症、顽固性失眠症等的治疗。第四章学习案例当事人，女，22岁。害怕带“孝”的人和灵车、死人。首先，向患者讲解冲击疗法的意义、效果，征得患者同意，治疗者带患者去“八宝山”火化场。第一次：治疗者带患者从“八宝山”地铁站上来后，见到许多戴“孝”的人，异常恐惧、心慌、出冷汗、脉搏快、手足无措。这时，让患者放松，并给予鼓励。稍休息一会，共同走到火化场门口，在“老山”烈士骨灰堂前和墓碑前停留30分钟。第二次：治疗者带患者到“八宝山”火化场，并进到里面停留20分钟，患者已看见进来的送灵车和抬尸体的担架等。出来后患者受到鼓励，并让其回去后做放松训练。第三次：治疗者带患者再去“八宝山”火化场，她的焦虑情绪消失了。由患者在前面带路，见到的情景与上次相同。之后，患者讲：“不用来了，我已经不害怕了。今后我能接受这个场面了，也能见这些人了。”

第四章学习第三节操作条件作用１．操作条件反射学习理论最初是美国心理学家桑代克系统研究，后经斯金纳发展和提出的。２．在强化作用的影响下习得了一种新的行为。斯金纳称此为操作性条件反射，又称为操作学习。３．所谓强化，是行为被紧随其出现的直接结果加强的过程。强化包括正性强化和负性强化。第四章学习桑代克的效果律第四章学习第四章学习

斯金纳育婴箱斯金纳相信控制人类的行为是完全可能的，他坚信他的操作性条件作用原理可以用来改良社会，为理想的儿童教育服务，并进行了大胆的尝试。当他的第一个孩子出生时，他决定做一个新的，经过改进的摇篮。他的在实验箱里长大的女儿过的很快乐，很快就成为一名颇有名气的画家。在这个箱内，光线可以直接透过宽大的玻璃窗照射到箱内，箱内干燥。自动调温，无菌无毒隔音；里面活动范围大，除尿布外无多余的衣布，婴儿可以在里面睡觉、游戏；箱壁安全，挂有玩具等刺激物。可不必担心着凉和湿疹一类的疾病。这种设计的思想是要尽可能避免外界一切不良刺激，创造适宜于儿童发展的行为环境，养育身心健康的儿童。第四章学习经典条件反射和操作条件反射的比较

比较范畴经典条件反射操作条件反射

行为无意的（人不能控制行为）有意的（人能控制行为）情绪的、生理的顺序行为跟随刺激之后行为在刺激(操作性反应)前学习如何发生中性刺激与无条件刺激联结行为后果影响随后的行为例子学习者把课堂(开始是中性的)学习者尝试回答问题,并且与教师的热情联结在一起,于受到了表扬,于是尝试回答是课堂能引起积极的情绪。问题的次数增加了。代表人物巴甫洛夫桑代克斯金纳第四章学习强化

强化是操作性条件作用的核心概念。强化分为正强化和负强化两种。正强化指的是，当个体做出一个行为后，给予一个积极强化物。这会增加个体做出该行为的频率。负强化指的是，当个体做出一个行为后，出现一个消极强化物撤去的事件，这也会增加该行为的出现频率。惩罚

惩罚是和强化相反的概念，它涉及的是行为的消除机制。和强化一样，惩罚也分正性惩罚和负性惩罚。正性惩罚是指，当个体做出一个行为后，出现惩罚物这以后个体会减少做出该行为的频率。负性惩罚则是当个体做出一特定行为后，他所想望的东西就不出现，这也会减少做出该行为的频率。第四章学习第四章学习

连续强化：对每一次正确反应予以强化

定时强化：强化的时间间隔是固定的

间隔强化

变时强化：强化的时间间隔是变化的

定比强化：强化与反应次数之间呈一定比例

变比强化：强化与反应次数之间的比例是变化的第四章学习消退

操作性条件作用的消退概念与经典条件作用的消退概念很接近。它指的是：在一特定情景下，如果某人做出以前被强化过的反应，而现在这个反应没有得到通常的强化，那么，此人下次遇到类似情境时，就较少可能再做同样的事。换言之，如果通过积极强化使一种反应的出现率增加了，那么完全停止强化将导致这种反应的频率下降。第四章学习第四节学习的认知观点一、顿悟学习所谓顿悟（insight），就是领会到自己的动作和情境、特别是和目的物之间的关系。（一）从学习的结果来看，学习并不是形成刺激-反应的联结，而是形成了新的完形。

（二）从学习的过程来看，

第一，学习不是简单地形成由此到彼的神经路的联系活动，而是头脑里主动积极地对情境进行组织的过程，这种组织的方式遵循着知觉的规律。

第四章学习第二，学习过程这种知觉的重新组织，不是渐进的尝试与错误的过程，而是突然的顿悟，因此，学习不是一种盲目的尝试，而是由于对情境顿悟而获得成功。（三）从学习的条件看，

没有提出过多的条件，仅仅提到刺激与反应的联结是通过意识形成的。

第四章学习第四章学习第四章学习二、潜在学习第四章学习

基本观点–学习实质

学习不是简单的S—R的联结，而是S—O—R的过程，结果形成“认知地图”。（O代表有机体（Organism）的内部变化）

–学习结果不是在强化条件下形成刺激反应的联结，而是形成情境的“认知地图”，