如梦令教学设计6篇

如梦令教学设计6篇如梦令教学设计。

内容专辑推举：“如梦令教学设计”，敬请扫瞄。

如梦令教学设计(篇1)

一、说教材：

《如梦令》是六班级下册第9课词两首中一首。“常记溪亭日暮”一词所记述的内容非常平淡，大意是叙述诗人曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美妙生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船处处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达对自然的赞美和对生活的喜爱，故而意境制造含蓄肤浅。通篇见景不见人。而事实上的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

二、说三维目标和重难点：

学问与技能：学会结合生平常代背景去理解诗词所包含的情感。

方法与过程：

以读促品，通过朗读、品读词句，理解情感，了解前期作品的风格。

情感态度价值观：

通过读、品，培育同学学习宋词的爱好，激发同学对传统文化的喜爱。

教学重点：通过反复品读，理解词句的含义。

教学难点：反复品悟，理解的情感。

三、说学情。

六班级的同学目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深化真实理解词人所表达的真实情感。必需结合词人当时的生平和时代背景，老师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。

四、说学法。

在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让同学对诗词有一个感性的熟悉和情感上的调动，李清照这首词“常记用词简练，只选取了几个片断，把移动着的风景和怡然的心情融合在一起，写出了青春年少时的好心情，让人不由想随她一道荷丛荡舟，沉醉不归。正所谓“少年情怀自是得”，这首诗不饰雕琢，富有一种自然之美。

期望各位同僚各位老师不吝赐教，助我订正平常教学中的不足。

感谢大家！

如梦令教学设计(篇2)

教学内容：五班级上册第六单元《词二首·如梦令》。

教学目标：

1．正确认读生字“藕”，留意“暮”“沉”等易错字的写法。

2．在诵读中感受词的节奏和韵味，体会词中所描绘的意境美，情趣美。

3．通过李清照生活经受的介绍，引导同学对李清照早期与晚期不同词风有所了解，从而感受“一切景语皆情语”，品词如品人。

教学设计

教学环节

设计意图

一、对联引入

由李清照故居的一幅对联引出李清照以及《如梦令》。

大明湖畔趵突泉边故居在垂柳深处

漱玉集中金石录里文采有后主遗风

二、初读阶段。

1．了解同学对作品的预习状况。

（如预习不够，直接引导读书，熟识所学内容；如多数同学已熟读，可支配同学默写。）

2．了解词的有关学问。

3．检查自读状况，了解是否读通畅，读流利。

4．通过质疑了解同学自读后对词的理解状况。

三、理解阶段

1．说说你读懂了什么，还有哪些不懂的问题。

此时老师应关注同学是否了解了词的大体意思；对于词的意境了解有多深；能否体会出词人的心情等。

（老师可以随机将同学的回答梳理后板书出来。）

2．引导同学理解词的意境，体会的心情。

通过“常记”“沉醉”“兴尽”“误入”“藕花深处”“惊起”等词语的解读，在朗读中体会。

3．引入李清照生平资料，引导同学了解不同时期李清照诗词的不同风格。

①了解李清照青年时代的生活经受。加深对《如梦令》的理解。

②了解李清照中年时期的生活转折，进一步感受李清照的诗品与人品。

（引导回忆《夏日绝句》）

生当作人杰，

死亦为鬼雄。

至今思项羽，

不愿过江东。

③了解李清照晚年生活境遇。感受其孤独凄凉的心境与凄婉的词风。印证“风采有后主遗风”。

声声慢

寻寻找觅，冷冷清清，凄凄惨惨戚戚。乍暖还寒时候，最难将息。三杯两盏淡酒，怎敌他、晚来风急？雁过也，正难过，却是旧时相识。

满地黄花积累。憔悴损，如今有谁堪摘？守著窗儿，独自怎生得黑？梧桐更兼细雨，到黄昏、点点滴滴。这次第，怎一个、愁字了得！

4．再次回读《如梦令》，丰富理解，加深熟悉。

对联的引入，直接由文及人。让同学在学作品之前对词人有一个大略的印象。

通过同学的默写，了解生字把握状况，增加生字学习的有效性。

通过对诗词学问的了解增加同学的学习爱好。

一方面培育同学的质疑力量；另一方面确定后续教学重难点。

了解把握同学的学习状态，为下文的学习做好铺垫。

此部分为教学的重点所在，要通过老师的引导，同学的互助加深对词的理解。

由单纯的“读词”自然转入“读人”。

对于五班级的同学，单纯地就词学词，不能够有效激发同学的学习爱好，将李清照的生平资料与诗词的了解学习串连起来，由词及人，由人及词，不仅有助于同学对《如梦令》的把握，更有助于同学了解一种重要的诗歌学习的方法，提高自主学习的力量。

联系以往学问，加深理解。体会李清照作为文弱女子在民族大义面前的浩然正气。

此时的读，应当是融入对词作、词人的更多熟悉后的一种心灵的感悟与升华。

如梦令教学设计(篇3)

【教学目标】：

1、正确认读“藕、兴”两个字。

2、理解词的意思，品尝词的意境。

3、正确、流利有感情地朗读本词并背诵课文。

【教学重难点】：

1、理解词的意思，想象当年溪游醉归的欢快情景。

2、朗读并背诵

【教学预备】：课件、李清照的生平资料

【教案说明】：教案中红色的字为课件出示部分：绿色的字为板书部分。

【教学过程】：

一、创设情境，导入课题：

（播放课件古筝曲）

1、同学们，伴着悠悠的古筝乐曲，今日我们再一次走进古典文学的园地，走进唐诗宋词营造的艺术氛围，一起来学习宋朝女词人李清照的词《如梦令》。

2、板书课题：如梦令

二、了解有关词的基本学问

1、你们学过哪些词？（《清平乐·村居》、《忆江南》、《水调歌头》）

2、你能说说词和诗有什么不一样么？

点击：基础学问

（诗每句字数一样，而词的句子有长有短，又称长短句。词可配乐演唱。）

3、出示《如梦令》。

出示课件《如梦令》

这首词的题目是——（没有题目，师相机指出“如梦令”是词牌名。同一词牌可以填很多不同内容的词，有的词有题目，有的词则没有题目，没有题目的，我们为了区分，往往以词的第一句作为题目，如这首《如梦令》，我们就记作《如梦令》（常记溪亭日暮）。）

三、初读课文，领悟大意

现在，让我们眼到、口到、心到，去吟诵、去观赏、去想像，来学习李清照的《如梦令》。

1、自读，读通读顺

要求：

读准一个多音字“兴”，认清一个生字“藕”的字形；读对停顿。

2、检查朗读状况

指名读；齐读（各种形式朗读）（随机订正错音）

3、咱们把词读顺了，一首词就是一幅漂亮的画面，在你的脑海中消失了一幅怎样的画面。

4、沟通自学

同学开头沟通自己的所想，老师相机进行评价补充。

四、精读品尝体验沉“醉”

1、经同学们这么一联想补充，这首由30几个字组成的高度凝练概括的词立即丰满详细起来了，我们的眼前好像消失了那么多美的画面。但这还不够，咱们还要把这首词读成一个字，也就是我们来看看这首词是围绕哪一个字来写的，这个字就是我们常说的“词眼”。

2、来，读读这首词，看看，这首词是围绕这里边的哪一个字来写的？小声地读一读，细细地品一品。（随机板书同学的答案）

3、围绕“醉”来感悟

4、板书：醉……

这首词中的哪些句子，哪些词语让你读懂这个“醉”字？

再读。

①、出示课件１、２句

a、读１、２句，从哪里读出“醉”字了？

b、沟通：“不知”（为何会“不知”？）

“沉醉”是啊，同学们想想，她是在哪里喝酒啊？（溪亭）

过渡：词人和好友品尝着美酒，观赏着美景，如此诗情画意，日子过得好生满意，那真叫“酒不醉人人自醉”啊！

②出示课件3、4句

a、诗人醉后有何表现呢？连续沟通：“兴尽晚回舟，误入藕花深处”

b、理解“兴尽”“藕花”：兴尽想告知我们什么？由藕花我们联想到诗人在哪？

那又是怎样的一片荷塘啊？我给大家一幅图请同学们用学过的诗填一填

过渡：假如刚才是“酒不醉人人自醉”的话，那现在该是“景不醉人人自醉”了。

当一弯明月如水般倾洒荷花时，众人才猛然惊醒，于是开头——“争渡，争渡”

③出示课件5、6句

a、听——嘻嘻哈，哗啦啦……你听到了什么？

b、生答：（听到了鸥鹭的声音、听到了划浆的声音、听到了诗人的笑声、听到了争吵的声音……）

c、认真看——

发现了什么？（鸥鹭飞起来了。）多不多？假如诗人杜甫在《绝句》中所描述的是——“一行白鹭上青天”的话，那么眼前该是——“一滩鸥鹭上青天”了。

如梦令教学设计(篇4)

一、说教材

《如梦令》六下第9课词两首中一首。“常记溪亭日暮”一词所记述的内容非常平淡，大意是叙述诗人曾经饮酒溪亭，被自然界景致和美妙生活气氛所熏染，以致酒醉，找不到归家之路，撑船处处转，没想到闯到了荷花丛中，惊醒了一群同样“沉醉”的鸥鹭。用语、造句一如内容一样的平实、自然。它侧重在写景，融情于景。通过景物的描划来抒发和表达对自然的赞美和对生活的喜爱，故而意境制造含蓄肤浅。通篇见景不见人。而事实上的行踪早就融入到景物中去，成为意境的一个重要组成部分。

“昨夜雨疏风骤”也是她早期的一首作品，感情和意境的制造和上一首又不一样。它写得一波三折，展现的是一幕具有情趣的生活小剧：晚风雨交加，醉酒沉睡，一觉醒来，恰为侍女进屋卷帘。拥帘问，侍女却随口回答：海棠照旧；看着窗外被风吹得七零八落的红花，颇觉不快，连声责问：你可知道，枝繁叶茂的时候那红花却已经凋落了。睡醒之后即询问侍女，所问何事却一字未提，不满侍女的回答，却透露出惜花之情，含蓄深蕴。

这两首在内容，意境的制造和所抒发的情感上有着不同之处，很值得好好去品尝。了解了这两首词对于关心走进李清照有着很大的意义。

二、说学情

六班级的同学目前通过反复的诵读，能大致理解诗词表现的意思和所叙述的事情。但由于其本身的年龄和阅历的限制，还是不能深化真实理解词人所表达的真实情感。必需结合词人当时的生平和时代背景，老师的适当指导品悟才能体会词所表达的情感。同学可能会在品悟的“意象”（形象）的时候把握不准，而是对一个图象有个感知的熟悉，这里需要老师的急躁带着品悟。

三、说学法

朗诵法：在反复散读、诵读、品读等各种朗读形式下，能让同学对诗词有一个感性的熟悉和情感上的调动

迁移法：通过生平和时代背景介绍，关心同学理解诗词内在情感

比较法：通过分析比较两首词不同之处，感