中学生物学校本课程开发研究-香蕉与芭蕉主题校本课程

[38],增强了课程观念；在知识上，作为《海南岛双蕉》本课程的开发者和实践者，阅读了大量的文献、书籍，对课程开发、课程实施、课程评价等有了更深刻的体会和见解，也提高了知识水平；在能力上，研究者在课程的开发中，提高了自身的实践能力，在课程实施的过程中，提高了教学能力和课堂管理能力等。因此，校本课程的开发能够让教师以课程的建设者和实施者的身份去设计、实践课程，有助于教师专业能力的培养和专业水平的提升。三、促进了学生的全面发展（一）学生的香蕉芭蕉知识储备增加通过课程评价量表和学生访谈的分析结果可知，在课程实施后全班对香蕉芭蕉的知识掌握程度明显升高。说明《海南岛双蕉》校本课程扩充了学生相关方面的知识，学生对其有了较准确、深刻的认识。（二）学生的能力全面提升第一，树立生命观念，提高了应用生物学知识的能力。在学习“海南岛双蕉”校本课程后，学生逐步认识到了香蕉芭蕉与生活息息相关。通过香蕉芭蕉的价值从而让学生了解了其知识的重要性，以及大自然和人类的联系，建立正确的生命观念。第二，培养了小组合作能力和动手实践能力。通过外出种植和小组分工培养香蕉和芭蕉,增强了学生的动手实践能力，通过结果的展示和日常的观察，绝大多数同学都能在小组里充当一定的角色，高效率的完成小组分配的任务。第三，培养了科学思维能力。通过本课程的学习，学生掌握了香蕉芭蕉的基础知识，能够运用其知识来解决现实问题。第四，树立了社会责任感。从课程结束后的访谈中得知，在学习“海南岛双蕉”校本课程后，学生认识到了其知识的重要性和生物学的重要性，也懂得了要爱护大自然，整体能力也得到了很大的提高。学生也会表示会积极向家人和朋友宣传香蕉芭蕉的知识，社会责任感也有了提升。第五，促进了学生对家乡的热爱。海南岛地理位置特殊，是中国大陆与东南亚联系的重要枢纽。，在海南这个气候适宜的美丽海岛，给许多植物提供了良好的生活环境，由此就有了很多颇具特色的植物资源。香蕉和芭蕉在海南的产量很多，本课程促进了学生了解本岛香蕉芭蕉资源，同时增强了对家乡的热爱。第二节研究不足和展望回顾整个《海南岛双蕉》校本课程的开发和实践过程，确实有许多待改进的地方，研究者对多方面的问题进行了反思，主要有以下几方面的不足和展望：一、不足：（一）课程未能全部实施《海南岛双蕉》校本课程共包含六章14个课时，但是由于研究者的实习时间有限以及学校的课程安排有限，因此未能实施《海南岛双蕉》校本课程的全部内容，导致最后的结果不完整。（二）研究样本容量较少，结果存在一定误差学生的需求调查问卷的发放对象只是八年级四个班的171名学生，没有涉及全部班级和其他年级的学生，会导致学生的需求不够准确，结果存在一定的误差。（三）教师专业水平有限教师是校本课程开发的核心力量，他们的专业水平直接关系到校本课程的质量。在《海南岛双蕉》校本课程的开发过程中，由于涉及大量的专业知识及种植实践需求，教师在缺乏相关培训的情况下，不得不投入大量时间自学，以应对开发过程中遇到的各种问题。因此，提升教师的专业水平，加强相关培训，对于提高校本课程的质量具有重要意义。二、展望（一）后续的研究将从不同评价主体的角度出发，对课程本身进行深入评价。通过访谈的方式，我们旨在了解学生的学习态度与收获，并收集他们的宝贵意见，以进一步完善课程内容。同时，结合教师及专家的评价，我们将判断校本课程的可行性与有效性。通过这一系列的评价工作，我们期望能够不断提升课程质量，满足学生的学习需求。（1）学生对课程的评价为了深入了解学生对该课程的评价，我们在校本课程实施完毕后，对学习过该课程的学生进行了访谈。访谈问题的设计主要依据学生需求问卷的结果，并参考了前人的研究，以确保问题的针对性和有效性。通过这一系列的访谈，我们期望能够更全面地了解学生对课程的看法和建议，从而为课程的进一步完善提供有力支持。（2）教师及专家对课程的评价为深入了解教师及专家对校本课程的评价，我们特别邀请了实施校本课程学校的一线生物教师及课程研发专家，通过填写课程评价表的方式，对课程进行综合评价。这一评价量表的制定，充分借鉴了前人的研究成果，以确保其严谨性与科学性。评价量表的具体内容详见附录2。（二）在专家的悉心指导下，我们将针对上述研究的不足之处进行进一步的完善。在时间允许的情况下，我们将呈现校本课程内容的完整教学案例，以充分展示课程的完整性和系统性。同时，我们将充分利用当地的特色资源，不断充实和丰富校本课程内容，开发更多具有地方特色且符合学校定位及学生需求的校本课程。在后续的实施过程中，一旦发现问题，我们将立即着手解决，并同步对校本课程进行修订和完善，以确保课程的质量和效果。《海南岛双蕉》初中校本课程的内容会更加丰富。参考文献教育部.关于印发《基础教育课程改革纲要(试行)》的通知[J].中华人民共和国国务院公报,2002(12):28-31.马云鹏,金轩竹,张振.我国课程实施研究20年回顾与展望[J].教育研究与实验,2019(05):38-44.李洪修,刘博囡.校本课程开发中传统文化融入的问题透视与实现路径[J].课程.教材.教法,2021,41(01):10-15.刘丽群,周先利.校本课程深层开发:何以可能[J].湖南师范大学教育科学学报,2020,19(06):92-98.吴春月.高中生物教学中学科核心素养的培养策略研究[J].科学咨询(教育科研),2020(09):279.杨向东.关于核心素养若干概念和命题的辨析[J].华东师范大学学报(教育科学版),2020,38(10):48-59.张闫,马志颖.英国新一轮课程改革及其启示[J].教学与管理,2018(11):56-58.王桂林.英国课程改革及其政策取向分析[J].教学与管理,2010(27):158-160.赵建中.澳大利亚的校本课程开发——访澳大利亚柯廷大学马什教授[J].全球教育展望,2001,(10):2.刘友声.澳大利亚校本课程开发的经验与启示[J].福建教育学院学报,2006(03):34-35.郑继超,赵娜.中俄美英日加澳体育校本课程开发刍论[J].福建体育科技,2015,34(05):46-48.王斌华.加拿大校本课程开发[J].韩山师范学院学报,2003(02):32-39.张晓贤.校园足球活动中小学校本课程的开发——基于美国SPARK课程理念[J].体育学刊,2015,22(03):90-94.李介.国外校本课程开发模式带给我们的启示[J].教育理论与实践,2010,30(26):18-20.邵玉辉,王玉珍.美国中小学体育校本课程开发模式研究[J].河南教育学院学报(自然科学版),2020,29(01):80-83.李兆文,邵然.国内外关于“校本”研究的文献综述[J].价值工程,2014,33(34):293-295.中共中央国务院.关于深化教育改革全面推进素质教育的决定(1999年6月13日)[J].中国民族教育,1999(03):4-8.徐玉珍.校本课程开发:概念解读[J].课程.教材.教法,2001(04):12-17.徐玉珍.是校本的课程开发,还是校本课程的开发——校本课程开发概念再解读[J].课程.教材.教法,2005(11):5-11.王传金.论校本课程开发[J].山东教育学院学报,2003(03):31-34.季永峥.校本课程开发的六个原则[J].职教通讯,2001(09):39+46.曾庆伟,刘志.试论校本课程开发面临的困难和对策[J].山东教育科研,2001(05):37-38.庞红卫.香港校本课程建设及其启示[J].教育科学研究,2001(04):38-41.王效靖,冷泽兵.论校本课程开发与教师的课程意识[J].现代教育科学,2009(02):54-55+肖自明.校本课程开发:教师专业成长的“驱动器”[J].黑龙江高教研究,2009(02):73-7杜森,王童.地方文化资源与校本课程开发[J].泰安教育学院学报岱宗学刊,2009,13(02):67-68.潘锐芬.浅谈如何利用本地资源开发美术校本课程[J].美术大观,2012(08):167.汪明.基于核心素养校本课程开发的“为何”与“如何”[J].教学与管理,2017(19):35-38.张岁玲,王晶.高中生涯规划教育校本课程开发研究[J].课程.教材.教法,2018,38(05):128-132.李玮舜,刘剑玲.核心素养理念下的高中校本课程开发模式探究[J].教育探索,2017(01):22-25.常仁杰.中小学校本课程开发的现实困境及提升策略[J].教学与管理,2020(27):47-50.王娜.学生本位的校本课程开发与运用[J].教学与管理,2020(12):72-74.史学正,徐来群.施瓦布的课程理论述评[J].外国教育研究,2005(1):68-70.HaiderMehwish,YasminAalyia.SignificanceofScaffoldingandPeerTutoringintheLightofVygotsky’sTheoryofZoneofProximalDevelopment[J].InternationalJournalofLanguages,LiteratureandLinguistics,2015,1(3).张娜,马志颖.从素质教育到核心素养:我国校本课程开发理念的演进[J].现代教育科学,2019(12):132-136.BradyL.SchoolBasedCurriculumDevelopmentandtheNationalCurriculum:CantheyCoexist?[J].CurriculumandTeaching,1995,10(1):47-54.王卫华.普通高中学科核心素养与学生发展核心素养的对接探析[J].课程.教材.教法,2018,38(06):84-90.黄璐,赵楠,戴歆紫.STEM课程校本开发的国际经验与启示[J].现代远距离教育,2020(01):91-96.附录附录1：学生调查问卷亲爱的同学们：你们好！这是一份了解你们生物学香蕉芭蕉知识的问卷，仅为香蕉芭蕉校本课程开发提供可参考的依据，本问卷采用不记名、不公开、不打分的原则，调查结果仅用于学习、研究之用，绝不用于任何其它商业用途，请同学们根据自己的实际情况选出符合自己的选项，衷心感谢您的支持！说明：1—6题为程度题，请根据自己的实际情况，选择最符合的程度选项数字1—5分别表示从“没有”到“非常”这个程度的变化，1：程度极低，2：程度低，3：程度一般，4：程度高，5：程度极高。1.你喜欢生物学科吗？123452.你会将生物学知识应用到生活中吗？123453.你对急救知识内容感兴趣吗？123454.你了解基本的急救常识吗？123455.你认为系统地学习急救知识有必要吗？123456.你希望学校开设急救措施方面的校本课程吗？123457.香蕉原产自哪？A印度B中国C美国D英国8.香蕉喜欢什么环境？A温暖B寒冷9.“香蕉国”是哪个国家？A日本B中国C厄瓜多尔D美国10.香蕉有无种子？A有B无11.芭蕉原产于哪里？A中国B琉球群岛C美国D英国12.芭蕉喜欢什么环境？A温暖B寒冷13.芭蕉有无种子？A有B无14.从颜色看，成熟的芭蕉果皮是什么颜色？A青绿色B黄色C灰黄色D褐色15.香蕉和芭蕉谁更大？A香蕉B芭蕉16.香蕉和芭蕉可以药用吗？A可以B不可以17.若开设香蕉芭蕉校本课程，你想学习的急救知识包括哪些方面？【多选】（）A香蕉的知识B芭蕉的知识C香蕉与芭蕉的区别D香蕉与芭蕉的价值18.若开急救措施校本课程，你希望怎样学习？【多选】（）A小组合作学习B讲授与实践相结合C知识竞赛D专题讲座19.若开急救措施校本课程，课程结束后你希望能提高你的哪些能力？【多选】（）A动手操作能力B运用生物学知识的能力C日常分析、解决事情的能力D小组合作能力20.若开香蕉芭蕉校本课程，课程结束后你希望如何评价你的表现？【多选】（）A考试成绩B平时作业C课堂表现D组内互评E实践活动考核附录2：“香蕉芭蕉”校本课程课堂教学评价量表校本课程名称：授课教师：评价内容评价标准分值得分指导思想（10%）注重学生学科核心素养的培养和情感熏陶5重视实践能力的培养5教学目标（10%）教学目标明确具体、明确，符合新课标的要求5各知识点的教学目标层次合理，水平定为准确，具有可行性5教学内容（20%）内容选择符合课程目标的要求，内容设置有层次性，符合学生实际需要7教学内容准确、科学，容量适当，难度在学生可以接受的范围内7能够充分利用PPT的内容，适当拓展教学内容，开拓学生视野6教师教学（30%）教学活动每一节流程结构合理，体现教学思路和学生思维，心理协调，有利于学生认知结构的建立5教学时具有较好的调控和反应能力，能恰当处理教学中出现的问题，课堂气氛活跃轻松5教学方法多祥，能注意到学生的认知规律，情境创设恰当有效，教学过程流畅自然，注