由“负重前行”到“轻装上阵”-“双减”后初中语文教师的教学变革

由“负重前行”到“轻装上阵”——“双减”后初中语文教师的教学变革作者：纳雍县第二中学周伍在中国文化的历史长河中，在中国的教育史上，语文学科承担了振兴文化的巨大任务。在初中阶段，学生语文素养关乎其他学科的学习效率，也关乎学生未来走向。在教学中，语文教师只有明白教什么，怎么教，才能有的放矢，打好学生各阶段的语文基础，让教学任务更加清晰，让教学步骤井然有序，让学生的语文学习更加轻松愉悦，教师要从迷茫中走出，轻装上阵，提高教育教学效率，完成阶段的语文教学目标。要完成从“负重前行”到“轻装上阵”，教师就应不断回首，审视教学内容、教学方式和培养目标存在的问题。一、教学内容重多不重精“双减”政策出台之前，受到升学率、分数评价等影响，教师们在语文教学中往往会走火入魔，给学生布置大量的学习内容。安排预习，要求学生大量搜集作者介绍、文体知识、朗读背诵等任务；课上要求学生识记生字，注音解释词语，多种方式阅读文章，划分文章结构，理解段落大意，理清文章线索，概括写作手法，赏析文章语句，分析人物形象，仿写优美语句，领会文章主旨，体会表达情感等内容，这些内容恰恰是学生们感到困难，老师生怕学生不懂，在课堂上滔滔不绝、口若悬河地讲得唾沫横飞；课后安排作业，从生字词又做到体会文章表达的思想情感，完全是将一篇文章反反复复操练几遍，这样的结果是一部分学生在老师的反复蹂躏下，知识混淆，思路迷茫，情绪复杂，没有形成学生语文学习能力。二、教学方式固化在语文教学中，一些老教师会将教学经验加以总结，形成一套语文教学模式。有追问式教学，打破砂锅问到底，在学生的回答中结束教学；有情境创设式，创设教学情境，通过学生的体验和感悟完成教学；有讲述式，以教师教学生听记的方式完成教学；有小组合作探究式，让同学分小组合作探究，增加课堂热闹气氛。各种方式有合理性和有效性，但针对同一个语文老师在面对同一班学生时，从初一教到初三，不敢保证学生认为是陈旧的方法。在我们的教学实践中，一个语文老师至少会教一届初中毕业生，三年的时间，教师会总结教学经验和方法，形成自己的独特教学风格，这是可取的，它完全不等同于教师在教学中形成了固定的教学模式。但语文教学是发展变化的，不同的文本和不同的语文知识的教学方法是不相同的，更主要的是学生更发展变化的，哪怕学生还是那些学生，但心情每天都不尽相同，不同的季节也不相同，因而面对这些发展变化的学生，教师形成了固定的教学模式已经不适应学生的心理变化发展了。三、培养目标个人思想化教师在自己的人生成长中，逐渐形成了成熟的人生观、世界观和价值观。教师依据自己的个性，逐渐形成语文成绩绑架，学校教学评价绑架，家长期望绑架，当地社会文化环境绑架，从而想方设法的要让学生符合自己的培育标准，一旦学生成长与自己的要求偏差，便有了批评教育而少了鼓励表扬，学生会在教师不自觉的道德理想框架下成长变化，因而培养的人才并不是具有自己独特思维、富于个性的人才。四、初中语文教师的教学变革针对上述问题，初中语文教师要根据“双减”政策的目标要求，根据党和国家的教育方针，根据《义务教育课程标准》（2022年版）对初中语文教学提出的内容和目标要求，认真实时对自己的教学方法进行科学合理的变革，全面提高学生的语文素养，培养全面健康的初中生，培育新时代合格优秀的社会主义的建设者和接班人。（一）整合教学内容部编版初中语文教材共六本教材，目前使用的教材是2017年修订的。采用“人文主题”与“语文要素”双向组织单元的结构。人文主题，即课文选择大致按照内容类型进行组合，如“修身正己”“挚爱亲情”“科学探索”“人生之舟”等，形成一条贯穿全套教材的显在线索。语文要素，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必备的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，分解成若干个知识或能力训练点，由浅入深，由易及难，均匀地分布在不同的教学单元。语文教材的这种编排是符合学生学习规律和发展规律的，但这些内容在教材中的不同单元分布，增加了学生学习的复杂程度，“人文主题”和“语文要素”的文章交错分布，也使教师在教学中产生复杂感。为了使教学内容清晰化，教师在备课前可以将教材内容进行有机整合，将同类文章整合在一起，再根据教学内容由简到难的组织指导学生学习，让教师在《义务教育课程标准》（2022年版）和语文教学大纲的目标要求下进行整体教学，教师就能从初中的整体阶段把大纲要求，也指导学生进入初中就对三年的语文学习有整体架构规划，消除语文学习的疲劳感和迷茫感。如“人文主题”类的，我们将六本教材上的人与自然：四季美景、动物与人、科幻探险的归类整合；将人与社会：至爱亲情、学习生活、群星闪耀、凡人小事的整合在一起进行指导学习；将人与自我：人生之舟、想象之翼、生活哲理、修身正己的整合在一起。让学生进行整本阅读，通过调查分析学生的学习和生活喜好特点，然后从学生挑选喜欢的篇目开始指导学生阅读，分析，思考，表达，形成学生的学习体验和学习报告，让学生在自主选择中快乐地完成了这一类型的学习。同理“语文要素”类的我们采用更加灵活的方法，采取一些语文活动，如知识抢答，演讲比赛，舞台表演等多种形式掌握知识，快乐学习，幸福成长。（二）变革教学方式选定了教学的内容，就应该研究学生们喜欢的教学方式，才能提高教师的教学效果和学生的学习效率。曾经的一言堂、满堂灌、填鸭式的教学只会降低课堂教学效率。随着社会的发展，时代的进步，我们的一支粉笔已经不能书写好学生的美好未来。许多新鲜的事物已经被当前的学生所接受，因而我们的课堂教学方式已不能是老师讲授，学生接受那么简单和肤浅了。在当前的语文教学中，要以学生为主体，教师只能是课堂的引导者，要放手给学生组织设计表演，把课堂变成学生展示自己的舞台，增强学生的体验感，实现他们自主学习的快乐幸福。在这个过程中，教师要转变角色，成为学生的朋友，在课前充分和学生商讨，制定出细化的方案，根据学生个人的特长和能力，合理分配活动的角色，认真完成各个活动。教师在活动结束后要给予中肯、积极、正面的评价，找出需要改进的地方和学生一起探讨改进的方法步骤，抓住优点和闪光点适时表扬，力求所有学生都参与语文课堂活动，都得到客观评价，从而激发他们活动热情。（三）变革目标要求教师在教学中的目标要求，往往会受到个人的价值判断、家长的期望值和当地社会环境的影响，于是不自觉的要求学生向着自己的理想方向发展，而学生往往达不成老师的期望，于是会在教学中不自觉的提出要求，甚至会加以批评。然而学生在成长过程中，他们的目标理想会随着自身对社会的看法和理解改变，会与老师和家长的目标有偏差。按照教育方针要求，落实立德树人的根本任务，坚持教育与生产劳动相结合，与社会实践相结合，培养德智体美劳等全面发展的社会主义建设者和接班人。结合《义务教育课程标准》（2022年版）的总体目标，使学生形成正确的世界观、人生观和价值观；建立学生文化自信；增强学生的社会责任意识；使之养成良好的学习习惯；能够进行人际沟通和社会交往；提高学生语言表现力和创造力，提高形象思维能力；养成实事求是崇尚真知的态度；丰富情感体验和精神世界；形成健康的审美情趣。《义务教育课程标准》（2022年版）和教育方针的这些要求是一个统一的整体，但学生在语文学习中是不可能同时达成这些目标的，这就要求语文教师在教学评价中循序渐进，分层落实，在过程中采取多元评价方式，对学生某个方面突出的能力加大表扬力度，用成功的喜悦激励他们奋发向上，带动其他能力发展，促成学生的特长和个性化成长，逐步形成全面健康的人格。五、开展活动育人，激发自主学习热情语文核心素养的形成，主体是学生，语文知识的积累，也不是直接教化。在语文教学中，将一个个的学习任务转化为课堂教学活动，让学生成为活动的组织者、实践者，他们在体验中感受学习的乐趣，才能将大量冗杂的知识内化为自己的知识和能力。孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”只有学生充分感受到学习带来的乐趣，才谈得上激发学习兴趣。比如在教学《皇帝的新装》时，我先安排学生下去读熟文章，然后将班上学生分工，由组织能力较强的学生统筹安排，写作能力强的同学根据课文编排成剧本，班干部拟写出活动方案，选出表演人员，表演者在课外制作好道具等，一切准备就绪，由学生确定时间，在课堂上进行表演。活动结束后，我用美篇对学生们的组织、编导、表演进行大肆的渲染和表扬，还发给家长欣赏，家长们对孩子们的表现感到惊讶，也逐渐改变了以往只关注成绩，不关注成长过程的看法。通过学生们的思考、编排和表演，学生不只学到文中的知识，还创造性的进行了编导，提升了审美