高中历史之教学教研历史教学中的“六艺”素材

PAGEPAGE1历史教学中的“六艺”历史千头万绪，方法多种多样。欲使讲授史实感人肺腑，分析史实一语道破，学生听讲爱好盎然，举一隅而三隅反，历史老师必需驾驭"六艺"，即博、爱、启、效、巧、挖。一、博览群书，具备一个"博"字历史是一门综合性学科，包含了政治、经济、军事、文化、人文科学、自然科学等方面的内容，加之当今不断涌现的新发觉、新成果，这就要求老师不仅要具备扎实的专业基础学问，能精确地向学生传授历史学问，而且要有深厚的文化底蕴，具备广博的相关学科的横向学问，实现"专博"结合。这就必需擅长读书、学会学习，与时俱进。俗话说"活到老，学到老，还有三分学不了。""问渠那只清如许，为有源头活水来。"历史老师只有通过积累大量的史料，具备广博的历史学问，才能自由地把握住历史教学。二、关切学生，突出一个"爱"字别林斯基说："教化者多么宏大，多么重要，多么神圣，因为人的一生华蜜都操在他的手里"。这说明作为教化者的老师，不仅仅是文化学问的传授者，更是学生一生华蜜的营造者。在整个教学过程中老师的身份确定了老师的看法和行为在学生心目中的"份量"。老师的看法和行为，不仅传递着某种感情和评价信息，也给学生示意着归因的取向，所以老师必需有一个醒悟的相识：关爱学生是一种责任。老师对学生的任何一种漠视与忽视，损害的都是学生个人的健康发展，影响的将是一个民族的公民素养和将来的希望。因此，老师必须要有深厚的人文关怀精神，要对学生的成长怀有剧烈的责任感，这样才无愧于民族、"历史"给予老师的职责。三、激发爱好，强调一个"启"字新课程提倡学生主动参加，乐于探究，主动思索的学习方式，这就要求我们要主动改进教学方式，在课堂教学中突出学生的主体地位。而突出学生主体地位，不是求表面上的热喧闹闹，不是让学生跟着老师回答傻瓜式的提问。事实上，要突出学生主体地位，必须要调动学生的思维，只有学生思维动起来，才能真正激发他们学习的爱好从而使他们主动主动地获得学问形成实力。思维总是从问题起先的，因此，在课堂教学的实践中，老师要擅长设计富有启发性的问题，使学生面临问题，产生求知欲望，老师从中启发他们主动思索。做到讲求实际、讲求实效、启而有发、问而有答、因人而异、因材施教。四、抓住课堂，注意一个"效"字课堂教学枯燥乏味是历史课堂教学低效或无效的一个很重要的缘由。教学有没有效益，并不是指老师有没有教完内容或教得认不仔细，而是指学生有没有学到什么程度或学生学得好不好。假如学生不想学或者学了没有收获，即使老师教得再辛苦也是无效教学。同样假如学生学得很辛苦，但没有得到应有的发展，也是无效或低效教学。因此，学生有无进步或发展是教学有没有效益的惟一指标。五、优化设计，力求一个"巧"字传统的历史教学法只强调老师的讲授作用，而忽视了学生的主观能动性，课堂结构的一模一样，难以创设生气。这种仅仅把学生当作教化的对象和客体，重老师而不重学生，重传授而不重探究，重管教而不重自觉，重统一而不重多样，片面强调学生受动的一面，抹杀了学生能动的一面，压抑了学生在教化过程中的主动性、主动性和创建性，也束缚了学生主体性的发展。这种忽视学生在教学过程中主体地位的"目中无人"的教学方法，其结果必定导致学生"听而不闻，学而不思"。用这种方法培育出来的学生也必定会思路闭塞，视野狭窄，成为不谙世事的"书呆子"。这种人面对现代化的开放社会的种种困难改变将会手足无措，难以适应。因此，历史老师要擅长运用课堂教学技巧，方能左右逢源，提高课堂教学效率。要擅长在课堂教学中运用导入、说明、提高、改变、强化、总结等诸多外显技能，细心琢磨教学方法和教学语言。甚至分解探讨，微格剖析教学中的各个环节，反复练习，使上述技能达到极其炉火纯青的地步，敏捷运用讲解并描述、图示、比较、演示各法，力争达到得心应手的境界。六、熟识教材，须要一个"挖"字现行历史教材图文并茂，言简意赅，且故事性、概括性强，一改过去专著缩编式的编写方法，很适合目前中学生运用。但是，"剧本编得好，还须演得巧"，这就须要老师充分挖掘教材，探讨出新的教学方法。新课改在课程资源上与以往最大的不同就是认为教材不是权威和唯一的课程资源，但无疑教材仍旧是最重要的课程资源之一。如何更好地运用这种课程资源？这取决于老师。教学中要依据课程标准，以整合教材的意识，设置一些具有思维含量、能激发学生探究爱好并且对学生具有肯定的挑战性的问题，采纳启发引导和学生主体参加相结合的方法，源于教材又高于教材地开发历史教材，将干巴巴的历史教材"活化"，揭示掩藏于教材表面文字下面的历史内在联系，激发学生历史学习的爱好，使学生在驾驭学问，提高实力的同时，"润物细无声"地寓"情感看法与价值观"于其中。实践证明，有效地开发教材课程资源，