中学语文教学法知到智慧树章节测试课后答案2024年秋湖南城市学院

中学语文教学法知到智慧树章节测试课后答案2024年秋湖南城市学院绪论单元测试

下列属于中学语文教学法研究对象的有（）

A:中学语文教学目标B:中学语文教学方法C:语文课程的性质D:中学语文教学内容

答案:中学语文教学目标；中学语文教学方法；语文课程的性质；中学语文教学内容

第一章单元测试

工具性与（）的统一，是语文课程的基本特点。

A:科学性B:人文性C:综合性D:实践性

答案:人文性课文教材中的经典篇目一方面承载着语言的运用，另一方面也承载着思想内容。（）

A:错B:对

答案:对工具性和人文性的运用关键是如何做好“统一"：以语言文字运用为核心,在进行工具性教学的过程中，人文性的教学自然落实。（）

A:错B:对

答案:对义务教育语文课程总目标，紧紧围绕语文课程（）制定，是对核心素养的具体化、类别化。

A:实施B:核心素养C:内容D:指导思想

答案:核心素养义务教育语文课程总目标的第二条：热爱国家通用语言文字，感受语言文字及作品的独特价值,认识中华文化的丰厚博大，汲取智慧，弘扬社会主义先进文化、革命文化、中华优秀传统文化，建立文化自信。

这一条与与语文课程核心素养的（）相对应。

A:思维能力B:审美创造C:文化自信D:语言运用

答案:文化自信

第二章单元测试

根据单位阅读教学时间内教学文本的组合形式，阅读教学可分为如下几种主要形态。（）

A:纯文本阅读教学B:多文本阅读教学C:单文本阅读教学D:整本书阅读教学

答案:多文本阅读教学；单文本阅读教学；整本书阅读教学（）是指教师重视引导学生凭借直觉体悟和感性体验来理解文本内涵。

A:语言品析型阅读教学B:感知体验型阅读教学C:自主阅读型阅读教学D:思维训练型阅读教学

答案:思维训练型阅读教学（）又称为感染派，主要是指老师擅长声情并茂、绘声绘色讲授，能够将喜怒哀乐带入角色，使学生深受感染的阅读教学流派。

A:情感派B:导读派C:思维派D:语感派

答案:情感派“情感派”阅读教学设计的特点有（）

A:重视阅读课的课堂训练B:重视文本细读，细腻品味感情C:重视讲授语言,充分传递感情D:重视情境创设,全方位体验感情

答案:重视文本细读，细腻品味感情；重视讲授语言,充分传递感情；重视情境创设,全方位体验感情情感派课堂阅读教学具有鲜明的艺术化特质，但是也容易产生一些问题,比如过分琐细的品析和体悟，容易导致教学内容的含混，表面上看起来很美但教学目标却含混不清。（）

A:错B:对

答案:对

第三章单元测试

“多文本阅读”，指的是师生基于一组来源不同、信息不同但主题相关的文本，进行纵向和模向的整体阅读，展开理解和整合，积级建构新认知的过程。（）

A:错B:对

答案:对“1+X”阅读中的“1”可以是（）

A:语文教材中的文章B:教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题C:某个能力训练点D:单元主题

答案:语文教材中的文章；教材中的某篇课文或该篇课文蕴含的议题；某个能力训练点；单元主题"1+X"阅读课主要可以从以下几种思路来设计教学（）

A:“求同存异"式B:“解文”式C:“比异"式D:“求同”式

答案:“求同存异"式；“解文”式；“比异"式；“求同”式研究型专题阅读的主要特点有（）

A:阅读材料的结构化B:“阅读、思考、写作”的紧密融合C:重视阅读方法、研究方法和学习方法的传递D:研究话题具有一定的深广度

答案:阅读材料的结构化；“阅读、思考、写作”的紧密融合；重视阅读方法、研究方法和学习方法的传递；研究话题具有一定的深广度美国学者莫提默·J.艾德勒在《如何阅读一本书》中将阅读分为四个层次，其中（）是最高层次的阅读。

A:检视阅读B:主题阅读C:基础阅读D:分析阅读

答案:主题阅读

第四章单元测试

“活动导入式”将阅读整本书要达成的学习目标潜隐在具有情境的言语活动之中，使学生在语文学习的切身实践中（）

A:达成语言、思维、审美、文化等方面的素养提升B:避免了机械的知识、技能训练C:有助于激发学生阅读整本书的兴趣D:促进知识从识记、理解向运用转化

答案:达成语言、思维、审美、文化等方面的素养提升；避免了机械的知识、技能训练；有助于激发学生阅读整本书的兴趣；促进知识从识记、理解向运用转化“专题重构式”整本书阅读教学的显著特点在于（）

A:对整本书内容进行重新建构B:对原本庞杂的内容进行分类、整合，找到局部内容之间的关联,并以此作为专题设置的依据C:整合诠释，创造性阅读,得出探究结果D:自主、合作、探究的学习方式

答案:对整本书内容进行重新建构；对原本庞杂的内容进行分类、整合，找到局部内容之间的关联,并以此作为专题设置的依据整本书阅读教学的设计样式有（）

A:专题重构式B:项目学习式C:任务层进式D:活动导入式

答案:专题重构式；项目学习式；任务层进式；活动导入式（）以任务群的形式展开，常常围绕一个问题展开各类任务，各类任务之间存在一定的关联，均指向一个共同的问题。

A:专题重构式B:任务层进式C:活动导入式D:项目学习式

答案:任务层进式整本书阅读教学需要注意如下几点（）

A:加强阅读策略的教学指导B:嵌入表现性的评价C:注重阅读的循序渐进，设计阶梯式的任务D:发挥课堂的引领作用，避免过度讲授

答案:加强阅读策略的教学指导；嵌入表现性的评价；注重阅读的循序渐进，设计阶梯式的任务；发挥课堂的引领作用，避免过度讲授

第五章单元测试

导入的基本作用在于（）

A:创造情境B:搭建新旧学习内容的桥梁C:促进知识从识记、理解向运用转化D:激发动机

答案:创造情境；搭建新旧学习内容的桥梁；激发动机从整体上把握文章的方法有（）

A:抓住文章的概括句、过渡句B:重拟标题C:缩写文章D:写内容提要

答案:抓住文章的概括句、过渡句；重拟标题；缩写文章；写内容提要（）认为:“‘主问题’是阅读教学中能从教学内容整体的角度,或者学生整体参与的角度，引发思考、讨论、理解、品评、探究、创编、欣赏过程中重要的提问和问题。”

A:钱梦龙B:宁鸿彬C:余映潮D:洪镇涛

答案:余映潮散文教学进行语言品析的方法有（）

A:关注言语形式B:练习法C:比较法D:由诵读入手,感知语言

答案:关注言语形式；比较法；由诵读入手,感知语言所谓（），是指教师根据诗歌内容，通过设置悬念、渲染氛围、介绍背景、创设情境等方式，令学生在诵读前受到诗歌情绪的感染，帮助学生做好诵读的情感铺垫和认知准备。

A:情境助读B:分角色读C:设问导读D:重点品读

答案:情境助读

第六章单元测试

文言文串讲的核心在于（）

A:“理”“文”兼具B:逐字、逐句“训”“解”C:集体朗读D:“相接相续”

答案:“理”“文”兼具；逐字、逐句“训”“解”；“相接相续”串讲是以“文本本身”为线索来贯穿、联结所有要教学的内容，包括（）等。

A:贯通上下文句B:阐明段落关系C:理清思想脉络D:字词释义

答案:贯通上下文句；阐明段落关系；理清思想脉络；字词释义文言文分层朗读教学的操作要领是（）

A:三读弄明白文章是怎样写的B:二读把握主旨C:一读疏通字词D:四读弄明白文章为什么这样写

答案:三读弄明白文章是怎样写的；二读把握主旨；一读疏通字词；四读弄明白文章为什么这样写（）执教《陋室铭》课例的“四读任务”，曾被称为“文言文教学的范例”，很好地体现了分层朗读教学的操作要领。

A:余映潮B:钱梦龙C:宁鸿彬D:李卫东

答案:李卫东打通古文本和现实生活之间的“厚障壁”,让古文经典走进现代生活的几种常见做法有（）。

A:书写文言作文B:开发学生喜闻乐见的语言材料，拓展学生运用文言文的实践空间C:古今语言现象勾连，感受文言文典雅、含蓄的气质D:古今话题勾连，感受千古一叹的旷世情怀

答案:开发学生喜闻乐见的语言材料，拓展学生运用文言文的实践空间；古今语言现象勾连，感受文言文典雅、含蓄的气质；古今话题勾连，感受千古一叹的旷世情怀

第七章单元测试

“文章本位”作文教学的理论代表有：（）

A:叶圣陶B:朱作仁C:吴立岗D:朱绍禹

答案:叶圣陶；朱作仁；吴立岗；朱绍禹（）作文教学设计的价值取向是“为了写出好文章”；采用的教学设计方法是“技能训练法”；教学侧重点是解决“怎么写”的问题。

A:“交际本位”B:“认知本位”C:“摹写本位”D:“文章本位”

答案:“文章本位”（）的作文教学价值取向是“为了摹写真实生活”,旨在真实再现发生过的一切客观真实和主观真实,即特别关注学生自己的真情实感。

A:“认知本位”B:“交际本位”C:“文章本位”D:“摹写本位”

答案:“摹写本位”下列属于“认知本位”理论研究成果的有：（）

A:威廉·金泽的《通过写作而学习》B:德国学者提出的“以写促学”教学法C:美国学者提出的“学习:通过写作”D:章熊提出的“语言与思维训练相结合”模式

答案:威廉·金泽的《通过写作而学习》；德国学者提出的“以写促学”教学法；美国学者提出的“学习:通过写作”；章熊提出的“语言与思维训练相结合”模式常见的作文教学支架类型包括：（）

A:方法策略类支架B:例文类支架C:概念原理类支架D:同伴经验类支架E:可视化支架

答案:方法策略类支架；例文类支架；概念原理类支架；同伴经验类支架；可视化支架

第八章单元测试

通常来看，语文作业有如下几种类型：（）

A:文化传承与理解型语文作业B:思维发展与提升型语文作业C:审美鉴赏与创造性语文作业D:语言建构与运用型语文作业

答案:文化传承与理解型语文作业；思维发展与提升型语文作业；审美鉴赏与创造性语文作业；语言建构与运用型语文作业“（）是指学生在丰富的语言实践中,通过主动的积累、梳理和整合，逐步掌握祖国语言文字特点及其运用规律,形成个体言语经验，发展在具体语言情境中正确有效地运用祖国语言文字进行交流沟通的能力。”

A:思维发展与提升B:文化传承与理解C:语言建构与运用D:审美鉴赏与创造

答案:语言建构与运用作业是课堂教学活动的延伸,是学生对课堂学习内容进行巩固、消化和吸收的有效途径,也是教师了解学情、改进课堂教学策略的重要手段。（）

A:错B:对

答案:对下列辩论题目中，利用古诗文学习和古今观念的变化，抓住学生感兴趣的问题布置作业的有（）

A:荆轲该不该负气仓促出发?B:统一穿校服弊大于利还是利大于弊?C:陶渊明的辞官归隐是否缺乏责任感?D:屈原是否该投江自尽?

答案:荆轲该不该负气仓促出发?；陶渊明的辞官归隐是否缺乏责任感?；屈原是否该投江自尽?语文学科核心素养的四个方面是一个整体，（）是语文学科核心素养的基础。

A:思维发展与提升B:文化传承与理解C:语言建构与运用D:审美鉴赏与创造

答案:语言建构与运用

第九章单元测试

语文课程标准提出自主、合作、探究的学习方式，这一学习方式的变革首先要求学生的学习方式做出变革。（）

A:对B:错

答案:错语文课程标准提出自主、合作、探究的学习方式，连接老师和学生的载体不再只是教材，还包括：（）

A:项目B:问题C:活动D:资源

答案:项目；问题；活动；资源语文学习活动的设计要领包括（）。

A:制定语文活动规则要求B:创设语文活动的任务C:提供语文活动操作的对象D:优先设计语文学习目标E:搭建学习共同体

答案:制定语文活动规则要求；创设语文活动的任务；提供语文活动操作的对象；优先设计语文学习目标；搭建学习共同体语文学习活动中设定规则的意义是（）。

A:提供活动操作的对象B:暗示了学习步骤C:潜藏了学习的目标D:激活学习动机

答案:暗示了学习步骤；潜藏了学习的目标；激活学习动机教育学意义上的“学习活动”具有丰富的学理基础，以下属于第一、第二代活动理论家的有（）。

A:田慧生B:恩格斯托姆C:列昂节夫D:维果茨基

答案:列昂节夫；维果茨基

第十章单元测试

（）是根据情节发展、感情变化、时间变换、地点变化或人物活动等不同线索，利用直线和箭头等符号设计的板书。

A:提纲式板书B:图表式板书C:线索式板书D:回环式板书

答案:线索式板书一般情况下，对于一些学生难以理解、内容抽象的知识或原理，可以通过板书进