《人的正确思想是从哪里来的》教学设计

《人的正确思想是从哪里来的》教学设计教学目标：1.了解作者毛泽东和本文的写作背景，认识本文的现实针对性及理论普遍性。2.通过对文中重要语句的分析，理解文章的深刻内涵，提高对人的正确思想只能从社会实践中来的理论认识。3.学习运用事理进行层层深入的论证的论证方法，感受文章的深刻思想与严谨逻辑。教学重点：学习本文设问提出论点、分层论证论点，通俗阐明道理的写法。教学难点：学习辩证唯物论的认识论。教学课时：第一课时教学过程：导入毛泽东在《改造我们的学习》一文中写到“我们看列宁、斯大林他们是如何把马克思主义的普遍真理和苏联革命的具体实践互相结合又从而发展马克思主义的，就可以知道我们在中国是应该如何地工作了。”这句话中毛泽东同志强调了“普遍真理”和“具体实践”二者的重要性，并认为这种理论联系实际的学风能够指导中国共产党开展工作。那么“普遍真理”和“具体实践”究竟有着怎样的联系，这一理论联系实际的观点又是如何对国内、党内工作展开指导的呢？我们可以从今天的学习中得到答案。明确写作背景与读者对象明确：1962年一场持久的、大规模的全国城乡社会主义教育运动开展起来，1963年，中共中央在杭州召开总结“四清”运动试点经验的小型会议。这篇文章就写于1963年5月，为了推动农村社会主义教育运动，中共中央印发《中共中央关于目前农村工作中的若干问题的决定（草案）》，发布前毛泽东同志审阅该文件，撰写了这篇带有前言性质的文章。结合文章的写作背景，我们知道这篇文章的读者对象是党内干部、广大农村干部和农民。梳理逻辑：绘制思维导图学习任务一：阅读文章，找出文章的主要观点，并用思维导图呈现论证结构。明确：以思维导图对文章结构进行梳理，将文章分为三部分。四、精研文本：学习论述思路学习任务二：这篇文章的标题有什么特色？标题改为“辩证唯物论的认识论的来源”可以吗？明确：疑问句的作用；解析标题，并阐明不能随意改换标题的原因。学习任务三：文章开头部分问句的作用就是简单的引出下文吗？明确：文章以“人的正确思想是从哪里来的？”开头，开门见山，单刀直入，引出了本文的中心论点，设问开头，起到了统领全篇的作用。“是从天上掉下来的吗？”“是自己的头脑里固有的吗？”两个问题，是针对我们的同志中实际存在的错误认识，以及与马克思主义认识论相反的唯心主义认识论提出来的。文章开头部分连用三个问句的作用，就在于其紧扣论题，开门见山，在批判错误认识的基础上，提出文章的中心论点。学习任务四：作者在“分析问题”这一环节，对“认识过程的两次飞跃”进行了详细的论述，请仔细阅读文本中这一部分的内容，并思考以下问题。1.作者是怎样以认识过程的两次飞跃来论证中心论点的？ 明确：2.“两次飞跃”的关系是什么？明确：第二次飞跃比起第一次飞跃来，意义更加伟大。第一次飞跃是为了认识世界，第二次飞跃是为了改造世界，第二次飞跃能够证明第一次飞跃中获得的思想是否正确，而我们认识世界，只是为了改造世界，改造世界的社会实践必须要有正确思想进行指导。同时，以学生熟悉的例证来论述“两次飞跃”的关系。学习任务五：文章谈到的“认识过程的两次飞跃”与“辩证唯物论的认识论”之间存在着怎样的联系呢？明确：辩证唯物论的认识论是在“认识过程的两次飞跃”的基础上形成的。人的认识一定要经历由物质到精神，再由精神到物质这两个阶段。此外，辩证唯物论的认识论的形成也不是一蹴而就的，它的形成需要经过实践到认识，由认识到实践的多次反复才能够完成。五、理解文章写作意义学习任务六：结合这篇文章写作前一段时间国家政策的调整，分析文章的现实性与针对性。六、总结在这一课时的学习中，我们首先明确了本文的读者对象是党内干部、广大农村干部和农民。其次，以“提出问题——分析问题——解决问题”的议论性文章写作思路对“人的正确思想是从哪里来的”进行了逻辑梳理。紧接着，我们分别分析了文章标题、文章开头设问、“认识过程的两次飞跃”以及“两次飞跃”与“辩证唯物论的认识论”之间的关系。最后，我们根据这一时期的国家政策调整，讨论了本文的现实性与针对性。七、研习任务（作业）1.本文说理深透而又通俗明白，正是因为作者善于创造性地运用语言。请再次阅读文章，从说理效果的角度品味文章语言，并选择两句进行分析。要求：角度多元，可以从遣词造句、修辞手法、句式等不同方面