初中数学数学论文新世纪数学课程改革呼唤教师角色的转变

Page4新世纪数学课程改革呼喊老师角色的转变论文摘要：中学数学试验教材已于三年前在山西、江西、天津三省市进行试验，去年中学数学试验教材又增加了安徽等省市进行试验。至今，中学数学试验教材已在全国十一个省市试用。依据国家教化部支配，中学数学课程标准将在2010年在全国实施。作为未实行中学数学试验教材，福建省将如何作好实施前的打算呢？笔者有辜参与了国家级骨干老师培训班，在培训过程中，我们对《中学数学课程标准》，中学数学课程标准研制工作组制定的《中学数学课程标准研制进展状况》进行了仔细的探讨，并对已实施中学数学试验教材的省市进行调研，提出了课程改革呼喊老师能转变，旨在于为即将实行中学数学试验教材的同仁进行共同探究。

中学数学教化是学校教化的重要组成部分，它在教化学生：陶冶学生，发展学生思维实力等方面都起着非常重要的作用

。随着社会的发展，人们对数学教化的要求会越来越高。为适应这种要求，中学数学试验教材已在全国十一个省市试用。中学数学课程标准也在探讨制订之中

。但我们知道：从教化的效果来看，课程可分为预期课程，实施课程和实现课程三种。预期课程是由国家政府部门和教化专家们制订的，而实施课程是老师依据自己对预期课程的理解和自己的主观愿望所确定的。由此可知，预期课程设计得再志向，假如老师不能按要求去实施，那么其教化效果可想而知。因此，我们说：中学数学课程改革成败的关键在数学老师。为使中学数学课程改革能够深化下去，使新的中学数学课程标准能够顺当实施，并达到预期的目的。笔者认为有必要，依据素养教化目标，新的中学数学教学大纲和中学数学课程标准框架，对中学数学老师的角色做仔细的探讨。

一、

课程标准对中学数学老师角色的期盼

（一）课程改革的深化要求老师具有全新的教化观念

教化不仅具有生产力等经济功能和价值，而且这种价值和功能要与人的精神世界的丰富，道德品质的提高，人与自然的和谐，人文精神的培育相协调。而我们原来的有些教化方法，对学生特性心理的发展，以及创新素养的培育是格格不入的。针对这一客观事实，老师的职能应当做相应的变更，由封闭式的教学改为指导学生"开放式学习，"老师应树立以"学生的发展为本"的教化观念。建立完全同等的新型师生关系。

另外，"双基"是我们的特长，但"双基"是随着时代而变更的，"代数运算的娴熟和逻辑推理的严谨"虽然是双基的两个基本点，但归纳、猜想、创新的思维方式，广袤的数学视野，信息技术手段的运用，去应当是"新双基"的有机组成部分，中学数学老师对此必需有醒悟的相识。

（二）课程中新内容的增设，要求老师具有创新精神

新课程中，增设了"数学建模，探究性问题，数学文化"这三个模块式的内容。这些内容的增设其主要目的是培育学生的数学素养。这些内容要求老师要用全新的教学模式来教学，因此，要求老师要具有创新精神，要能够推崇创新，追求创新和以创新为荣，擅长发觉问题和提出问题。要擅长打破常规，突破传统观念，具有敏锐的洞察力和丰富的想象力。使思维具有超前性和独创性。老师自身应具备宽厚的基础学问和现代信息素养，形成多层次、多元化的学问结构；有开阔的视野，擅长分析综合信息，有创新的数学模式，创新的教学方法，敏捷的教学内容选择，以创新思维培育为核心的评价标准等。擅长创设"创新的自由空间"，为学生供应更广袤的学习园地，指导学生改进学习方式。

（三）新课程的多样性、选择性要求中学数学老师具有良好的综合素养

新的中学课程，具备有多样的选择性，在共同基础上设量不同的系列课程，以供学生进行适合自己发展的选择。整个中学数学课程体系，包括课程设置，课程目标，课程内容等，都将致力于依据学生的不同志趣，实力特征以及将来职业需求和发展须要，向他们供应侧重于不同方面的数学学习内容和数学实践活动。

这就要求中学数学老师有实力胜任不同的课程，既能教基础课程也能教系列课。老师不仅是解惑者，还应是问题的诊断者，学习的启发者，还要求老师能了解所教学生的特性发展。指导帮助学生按自己的实力须要选择所学课程。

（四）终身教化的提出，要求老师具有可持续发展的人格

首先，终身教化的提出，要求老师把自身学问的更新视为一种责任，使"终身学习"内化为老师的自觉行为。

其次，学生正处于人格塑造和定化时期，社会文化中的价值取向、志向和信仰、道德情操、审美情趣等都会从老师的角色文化中折射出来。并通过他"映照"在学生的人格世界中，作为数学老师的言传身教，确定了其人格对学生人格的形成有"润物细无声"的功效。这就要求中学数学老师按社会的道德原则和规范去塑造自我，实现"超我"。

二、中学数学老师应做角色转变的打算

（一）老师思想观念的更新

首先，相识到课程改革的必要性和重要性。老师要摆脱旧的教化观念的束缚。更新教化观念，树立正确的人才观，质量观和学生观。其次，老师要相识到自己在课程改革中的作用和地位。能以饱满的热忱投身到课程改革中来。第三，老师要相识到："数学素养教化"的提出，要求老师的教学要关注每一位学生的身心发展的须要。而"培育创新精神与实践实力"的提出，要求老师的教学要促进学生特性的发展。老师要真正理解："人人学有价值的数学，人人都能获得必要的数学，不同的人在数学上得到不同的发展。"这是新世纪数学课程的基本理念。第四，老师要相识到在将来社会中，获得学问的实力比获得学问本身更重要，获得信息的方法比获得信息本身更关键。老师给学生的应当是方法库，工具库。教学模式应是：学问，素养，创新实力的三维教学模式。

（二）老师学问结构的更新

老师的学问结构是由本体性学问，条件性学问，实践性学问和文化学问组成。

将来社会的学问结构应是：信息化板块结构，集约化基础结构，真线化前沿结构。老师作为社会化的人，必需更新自己的学问，才能适应社会的要求。

从课程改革来看，新的中学数学课程标准中，将增加许多新的学问内容。有些内容是老师学过的，也有内容是老师没有学过。为了适应教学，中学数学老师首先应通过自学，参与接着教化学习或一些培训班的学习，提高自己的专业理论水平。其次，通过报刊，杂志、信息技术等收集有关的教化教学资料，充分自己的实践学问。数学文化课的开设，综合课程的开设，要求中学数学老师要了解数学史，了解数学文化的教化价值，了解数学在其它相关学科的应用等。也就是说数学老师不仅精通自己的专业学问，还要扩大学问面，对跨学科的学问有所了解。

随着社会的发展，我们所面对的学生也会更加困难化，这就要求老师必需不断学习心理学和教化学，能够以新的教化理论来支撑自己的教学工作。

（三）老师心理观念的更新

在只有语言的传媒时代，老师有肯定的权威，老师是学生获得学问的唯一来源。在文学出现以后，这时的老师在课堂教学中仍是主演，因为学生必需通过老师的教学，才能获得必要的学问，进而才能自己阅读书籍。到了信息时代，学生获得教化信息的渠道是多元化的。有时学生获得的信息可能比老师快，比老师多。所以这时的老师在学生面前没有了肯定的权威。这是老师在心理上要接受的第一个事实。

现代教学论认为，在教化过程中，老师将扮演着多种角色，从多方面影响着学生的发展，老师不仅仅只是学问的传递者，他还是学生的榜样，集体的领导者，人际关系的艺术家，心理治疗工作者，学者和学习者，以及学生的挚友和知己。在教学过程中，老师是主导，学生是主体，教学活动是在师生双方的相互作用下共同完成的。学生的主体作用只有在老师良导作用下才能得以发挥，而老师的主导作用必需是建立在学生的主体作用之上的。只有当师生之间相互作用，学生的能动性，自主性和创建性才能得以激发和培育，学生才能获得充分的发展，因此，在课堂教学中，老师与学生是合作伙伴的关系。老师是组建者，引导者，解惑者。老师与学生在人格是同等的。这是老师在心理上要接受的其次个事实。

老师在学生面前的角色变更必将成为事实，我们老师只有在心理上做好充分的打算才能扮演好自己的角色。

三

老师施教实力的提高

（一）

老师要提高把握新课程的实力

新的课程标准在保证基础学问的教学，基本技能的训练，基本实力的培育的前提下，删减了传统的初等数学中次要的，用处不大的，而且对学生接受起来有肯定困难的内容。与此同时，增加了一些为了进一步学习打基础，有着广泛应用的，而且又是学生能够接受的新学问。作为中学数学老师首先要了解减去什么，增加了什么？其次对新的教材体系中的新内容，新要求，要努力吃透。对学问点的分布及其要求的不同。教学时要把握每一处出现时的度，防止因不了解整体支配而把教材中分几次达成的学问作一次性处理。提前拔高。对新内容，应分析为什么引入，引入了多少？怎样教学能体现新教材的意图，