小学数学生活化教学实施对策探讨

一、引言在当前教育改革的大背景下,各学段、各学科教师均改变了传统的教学理念和教学模式。数学是一门与日常生活息息相关的重要学科,它为学生未来的成长提供必要的支持,具有不可替代的意义。如何让小学数学教学更加贴近日常生活,已经引起了相关部门和家长的高度重视,并且已经成为所有小学教师面临的重要课题。二、小学数学教学生活化的育人价值一方面,生活化教学有助于推动数学课堂提质增效,促进学生数学创新应用能力等核心素养的发展。小学数学教学生活化能够摆脱传统教学模式枯燥、单一的说教式束缚,围绕学生感兴趣的生活事物和熟悉的情景展开教学,使其在短时间内进入学习状态,改变传统教育结构中学生的被动地位,引导学生自主思考。同时,在生活化教学中教师常以实践性练习作为评价路径,使学生能够将课堂中习得的理论知识迁移应用至实际生活中,从而形成“教育—生活应用—补充教育”的闭环,促进学生创新能力、思维能力、知识理解迁移能力的提升,这是素质教育背景下以学生为本的核心要求。另一方面,生活化教学对学生的思维发展起到重要推动作用。数学思维源于生活,也应用于生活。通过生活化教学,学生对数学与生活的紧密联系的认识不断加深,最终学会应用逻辑思维与数学方法,从而理性地看待、分析、解决生活问题,这也是素质教育背景下学生发展的重要目标。三、小学数学生活化教学实践现状当前,生活化教学成为各中小学数学课堂提质增效的重要手段,多数教师对这一教学模式的认知不断深化,也在教学实践中尝试施行多元化的教学实验与改革。与此同时,多地省、市积极号召教师参加基于新教学理念的教学培训和竞赛,一些学校也定期组织小学数学生活化教学的相关主题研讨会议,各地区数学教师的生活化教学教研能力得到显著提升,相关教学实践成果与学术研究成果极为丰富,教学生活化成为教育改革导向下的大势所趋。然而,从宏观层面来看,小学数学生活化教学尽管已取得显著实践效果,但是落实在具体课堂中仍旧存在诸多问题。一方面,在长期以来的应试教育理念下,一些教师仍然难以完全摆脱陈旧教育观念的桎梏,对生活化教学的理念认知不足,课堂教学仍过于侧重应试技能,反而忽视了知识的实用性,致使小学数学生活化教学难以取得应有成效。另一方面,小学阶段的学生刚刚学着独立,生活经验亟待丰富,对于新的学科知识往往是一知半解,只能通过死记硬背进行学习,难以将其同生活应用紧密联系起来,这给数学教师开展生活化教学带来了一定难度。因此,教师有必要全面了解学生的认知发展水平,观察其感兴趣的生活事物,如此才能将数学生活化教学落到实处。四、小学数学生活化教学实施对策(一)开展生活化实践活动,加强家校交流与沟通家校合作不仅可以减轻教师的教学负担,提高家长对学生教育的重视度,而且能使教师加深对学生生活情况的了解,更容易找到教学突破口,及时发现问题并耐心处理,促进教育事业的发展并陪伴学生健康快乐的成长。数学是小学阶段的基础课程之一,需要学生具备较强的逻辑思维能力。教师可以开展生活化实践活动,积极带动学生和家长一起参与进来。这样不仅可以激发学生兴趣,还可以使学生深刻理解数学知识,培养学生自主思考与操作实践的能力,进而促进教学效率的提升。如在《认识人民币》这一节课中,首先,教师拿出事先准备好的人民币,带领学生认识它们:“同学们,这些是纸币,分别为100元、50元、20元、10元、5元、2元、1元;这些是硬币,分别是1元、5角、1角。”其次,带领学生们到操场上与家长会合,开展生活化实践活动:“同学们,我们现在开始生活化实践活动,大家分好小组,爸爸妈妈扮演顾客,同学们扮演导购员和收银员,老师则扮演店长。”同学们和家长以及老师兴高采烈地开展活动。最后,教师带领大家进行知识点总结。学生通过生活化实践活动,初步了解到人民币的基础知识以及如何使用人民币。通过这项活动的开展,家长与学校教师之间有了更深入的沟通与交流,学生在轻松的氛围中掌握了知识点,减轻了学习压力。(二)结合日常生活经验,加深学生对知识的理解为了提高小学生的数学素养,教师应该鼓励学生多关注周围的环境,并通过实际的生活经验来理解和掌握数学概念。在小学阶段,学生的数学学习主要依靠日常生活经历。因此,教师应该把课程内容与学生的日常生活联系起来,帮助学生从日常生活中获取更多有用的信息,并培养学生的探究精神。通过这种方式,学生可以更好地学习并运用数学知识。例如,教师在讲授《年、月、日》这一课时,可以询问学生:“同学们,研究表明,人类的生命是有限的,但我们可以通过科学的方法来估算和利用这一点,从而更好地把握自己的未来,那你们知道是怎样的方法吗?每个人都有自己独特的时间安排,无论是在学校还是在家里,你们知道怎样计算时间吗?”在教师的提问下,学生们积极思考,踊跃表达自己的观点和认知。等到他们充分发表看法之后,教师便可以正式引导学生学习《年、月、日》这些重要的知识内容。教师在讲授基础理论知识之后,可以让学生利用自己的实际经验,通过观察、探索、思考、分析和推断,来发现日期的变化。例如,电子设备上日历是可以查询的。教师由此提问:“同学们,今天是几月几号,大家都知道吗?国庆节和劳动节都是我国的重要节日,你们知道它们分别是每年的几月几号吗?……”为了帮助学生发掘自身的潜能,教师应该鼓励他们将数学知识应用到日常生活中,培养良好的数学素养,从而有效地提高他们的数学成绩。(三)巧用信息技术开展启发式教学,培养学生自主思考能力根据新课标要求,教师将启发式教学法灵活应用到小学数学教学中,能够进一步拓展延伸学生学习思路,引导其自主进行思考。在实际教学工作开展过程中,教师可充分参照学生认知能力、学习兴趣等,借助信息技术将相关资料提供给学生,进一步改善教学流程与方式,有效激发学生学习积极性,创造优良学习环境,更为高效地展开启发式教学。教师巧用信息技术手段,能创造启发式学习氛围,有效发散学生思维,引导学生积极参与,促使学生逐步形成自主思考的良好习惯,以此提升学生的数学学习思维与能力。在学习“辨识位置”这一内容时,教师应明晰“学生能在真实环境中把握上下、左右、前后位置内在关联”的教学目标,通过合理有效地启发引导,使学生有效掌握事物具体方位。在实际教学过程中,教师并未将知识灌输给学生,而是结合教学目标,有选择地播放天气预报视频,利用视频内容对城市遭受台风天气侵袭、台风经过的关键城市、台风经过时间与方式等情况展开细致讲解。在观看视频后,教师引导学生根据视频内容自主绘制台风天气运动轨迹图,并开展自主观察、对比及测量等实践活动,使学生对上下、左右及前后位置的内在关联形成大致了解。丰富生动的课堂设计能够促使学生积极参与、融入课程活动。在对“认识三角形”部分内容展开学习的过程中,教师可引导学生对生活中与三角形有关的事物展开联想、思考,让学生更加深入地学习知识,从而更好地掌握三角形的概念。教师可以借助图片、视频使学生展开关联性思考,进而将三角形应用到合适情境中,并说明其他形状未被选用的理由。通过创设合适情境,能够使学生亲身感悟三角形的鲜明特性,并结合相应情境展开可视化、自主性思考,加深对数学知识的理解,使学生更加灵活自主地应用几何理论知识,锻炼自主解决问题的能力。在对“轴对称图形”知识展开教学时,为达成引导学生“掌握轴对称图形基础特征、拓展延伸学习思维”的教学目标,教师可借助于先进信息技术手段绘制用于直观对比的轴对称与非轴对称图形,引导学生自主思考探索何为轴对称图形。实际教学中,教师可随手拿起一本从中间打开的书,并向学生提问:“老师手中的书是否是轴对称图形?”给予学生几分钟时间独立思考,随机抽取学生进行回答,并让学生说明自身判断依据。借助于信息技术手段开展的启发式教学,改变了以往学生被动抽象学习数学知识的现状,能有效增强学生学习积极性,促进学生自主学习,拓展延伸学生的数学学习思维。(四)巧妙融合生活元素,降低学生的学习压力在实施数学生活化教学时,教师应该以课程为内容基础,发掘课程内容的实用性,以便更好地实现课堂的有效性。尽管一些教材看起来与日常生活毫无关联,但如果仔细探索,就会发现它们蕴含着丰富的生活元素,为数学融入日常生活提供了重要的依据。在数学教学过程时,教师应该以日常生活为出发点,不断改进课程内容,以便更好地将课程融入日常生活。同时,教师不仅要注重传授基础知识,而且应该把更多的实用技能和方法融入课程中,让学生在轻松愉快的氛围中掌握所需的知识。虽然学生的年纪还很小,但他们具备了探索世界的勇气和创造性。因此,根据学生个性特点,教师应有针对性地选用科学有效的教学策略,引导学生参与到课堂的活动中,从而唤醒他们的学习兴趣。以《加减法》这节课为例,教师应该把教学重点放在理解数字的意思上,并且在课前准备一些日用品,比如铅笔、橡皮和文具盒等,这样可以帮助学生通过实际的事物来理解数字,从而解决日常生活中的数学难题。可以以“摘果子”引入,提出问题:“五个苹果被摘走了,剩下几个呢?”利用有趣的问题来激发学生的兴趣,帮助他们深入探索知识的奥秘。随后教师再次进行提问“在文具盒里有多少支铅笔?”将生活中的问题融入课堂,让课堂变得更加有趣。为了确保课堂有序进行,教师可以让学生们组成小组来确定铅笔的数量。这样不仅能够节省教学时间,还能为他们提供交流和互动的机会。通过熟悉数字的运用,学生可以更深入地理解加减法。教师在这一过程中,应该特别注意数字的