“三新”背景下任务驱动法在高中物理教学中的应用

当前,教育改革如火如荼,任务驱动法作为“三新”改革背景下提出的新教学方式,不仅有利于提高教师的教学成效,还有利于帮助学生提高思维品质和学习能力。在高中物理课堂中运用任务驱动法,将更好地突显多元化教学模式的内涵和价值,强调学生的学习主体地位,引导其构建更为清晰的物理逻辑思维,继而跳出传统学习框架,化被动为主动学习,增强学习自信和能力,从而实现物理综合学科素养的提高以及良好学习习惯的养成。一、“三新”背景下高中物理教学应用任务驱动教学法的思考新课程、新教材、新高考,使传统物理教学理念和方法都难以适应当前的高中物理教学实践,教师必须要在原有教学基础上进行改革创新。新版高中物理教材在原有教材体系基础上升了一个高度,但并非有了新教材就等于有了新课程以及新教学方法。从某种意义上来讲,如果教学方法不及时改革,难免还是会让新课程走向传统教学。在高中物理教学中应用驱动教学法,不仅可以促使物理教学理念革新,实现“以考为本”向“以生为本”转变,做到一切教学以学生为中心;还可以将“传授知识”向“问题探究”转变,强化了对学生物理思维的培养、学习能力的塑造。基于此,高中物理教师应以“三新”背景为依托,探究任务驱动法。二、任务驱动法的概念分析从字面上理解,任务驱动法就是以某个特定任务为教学的核心,以问题引导学生开展自主求知、探索、协作,从而达到教学目标的一种教学方式。任务驱动法可更好地整合课内外教学资源,激发学生的自主学习意识和兴趣。物理作为一门重要的基础学科,对于学生认知和了解世界、探究客观事物规律起到了关键作用,有利于培养学生挖掘问题、分析问题和解决问题的科学探究力。高中物理教师在运用任务驱动法进行教学时,应将知识隐含于不同的学习任务中,利用已学物理知识来引出新知识,使学生通过完成各个任务来构建新知识概念。这样一方面更有利于激发学生的求知欲和学习热情;另一方面还能促使学生在逐个达成学习目标的过程中更好地掌握知识要点。三、“三新”背景下任务驱动法在高中物理教学中的应用策略(一)认真研读新教材,设计合理的学习任务在“三新”背景下,教师首先要对新教材进行深入了解和研究。只有熟悉教材才能为任务设计提供更多的参考依据,提高任务布置的针对性和有效性,为学生快速进入学习状态创设良好的条件。在高中物理教学中应用任务驱动法,教师应先对新教材的内容进行深度解析,在此基础上寻求整体教学的思路。教材是教学的主要依据,教师要用好任务驱动法,应先从教材研究入手,积极借鉴成功者的教学经验,寻求教材内容与学生思维的对接点,从而设计出匹配性强的学习任务。任务驱动法能够顺利在高中物理教学中实施起来,重点还在于教师精妙的任务布置。任务是否可达成最终的教学目的,这是决定任务驱动法应用价值的关键。比如在教授人教版高中物理“重力与弹力”这一节时,教师需先对本章节教材内容进行深入研讨,明确该课知识的教学目标,继而给学生提前布置相应的学习任务,要求他们通过自主学习了解重力与弹力的基本概念,力的相互作用和效果,从自我认知的角度谈谈对“重心”的理解。在进入课堂后,首先在重力教学部分,教师可借助多媒体设备开展教学活动,通过展示视频等教学材料,引导学生思考物体运动的条件是什么。接着,向学生演示物体运动的实验过程,要求他们通过观察和体验寻求任务的正确答案。其次在弹力教学部分,教师可要求学生用不同材质物体感受“弹力”的效果,比如海绵受力后会变薄,松开后会回弹;弹簧受力后会被拉长或压短;铜丝受力后会折弯;等等。通过上述实验,学生可观察到物体受力后的不同现象。综上,学生则可加深对重力与弹力概念的理解,通过实验操作和讨论,最终得出力的相互作用原理。教学的最后,教师还需检查学生的任务完成情况,通过提问的方式检验他们的掌握程度,如果大部分学生都能正确作答,说明学习任务完成情况良好,达成教学目标。(二)重视学生差异,设计有梯度的学习任务学生与学生之间存在差异性,每个学生的知识基础、学习能力和习惯等各有不同,体现在物理学习层面上则会呈现出差距。教师应主动了解实际学情,与学生建立亦师亦友的关系,以便深入掌握他们的学习个性,如此才能让设计的任务体现出因人而异的效果。为不同的学生设计不同难度的学习任务,突出教学的层次性,可以满足学生的个性化需求,促使每个学生都能获得不同程度的提高。高等教育的社会地位回报影响因素研究………………汤国庆（6/79）比如在教学人教版高中物理“共点力的平衡”这一节时,教师可将本章节内容划分为两块,第一块以理论知识讲授为主,第二块则以案例讨论为主,以“重点知识分析+案例自由讨论”的方式帮助学生对所学知识加深巩固和理解,从而降低知识点的掌握难度。首先,教师可通过多媒体呈现几个同一平面内的受力图,让学生带着对共点力的疑问进入课堂,接着再引导学生分析生活中有哪些物体处于平衡状态,而共点力平衡又需要具备什么条件。通过层层设问,将学生引入核心知识的学习。其次,教师再以两个生活中的典型案例拓展开来,让学生开展分组讨论,激发他们的思维能力,以此循序渐进地帮助学生增强对本章节知识的理解。在此教学过程中,师生双方始终都处在一个高效互动的良好氛围中,充分体现出以学生为中心的原则,更好地帮助学生开拓思维能力。(三)创新教学方法,合理把控任务进程要让任务驱动法在高中物理教学中发挥其作用,教师还应有意识地对任务进程进行合理把控,如此才能有效激发学生思维,提高课堂效率,促使学生不断提高物理学科素养。1.合理简化操作环节在正式启动任务驱动法之后,教师需要积极发挥教学主导作用。首先,教师必须要重视自我角色的转换,降低课堂存在感,从“讲授为主”转变为“启发为主”,通过少讲多问、少演示多实验以及先学后教的模式,提高学生的学习主观意识。其次,教师要在课堂上多创造与学生沟通交流、双向互动的机会,为他们提供一些适当的帮助,比如确有思考和实践难度时,师生共同分析探究、动手实验,鼓励学生提意见并及时做出答疑。最后,教师在实验任务中要多提醒学生关注重点和要点,帮助他们明确实验目的,避免盲目操作,提高任务达成效率。比如在教学人教版高中物理“摩擦力”这一节时,教师可为学生布置以下任务:第一个任务是开展实验,借助弹簧测力计测量桌面上木板的静摩擦力并归纳得出静摩擦力的特点;第二个任务要求学生自主设计测量滑动摩擦力的实验方案并操作,最后归纳出滑动摩擦力的特点。综上可知,两个实验任务的难度不同,第一个给出了具体实验设计方案,学生可直接开展实验并得出结论;而第二个则需要学生先动脑设计实验方案再进行实操并得出结论。此种实验任务为启发式教学活动,能够让学生快速进入学习状态并调动思维,在实操中获得深刻的知识印象。2.与现实生活衔接高中物理知识很多都与我们的生活密切相关,教师在布置学习任务时,应多考虑以生活认知为基础,引导学生充分结合生活实际开展知识探究,如此必然能够激发其学习兴趣和动力。物理知识来源于实践,它是一门以实验为基础的课程,教师在布置任务时实验内容是不可或缺的,让学生从实验中验证理论,在生活中构建物理思维,这对于其进行物理学习将起到极为重要的助攻作用。比如在教授人教版高中物理“力的合成和分解”这一节时,教师布置的学习任务以概念解读为主,要求他们对合力、分力、共点力、力的合成定义加以理解。学生通过课前阅读教材或是上网查找资料、看微课视频,便可快速掌握这些概念性问题。为促使学生加深对合力的认知,教师还可备好实验教材,在课堂上安排一个实验任务,让学生分组交流并设计实验方案,师生再逐个讨论和筛选,确定最佳方案之后再进行现场实操。(四)展示教学成果,进一步完善任务评价实施任务驱动法应具备闭环性,它是一个教学的连贯过程,在学习任务完结之后,教师应面向学生开展任务执行评价,以此促使他们在成果展示环节收获更多更大的知识启发。1.评价任务目标的完成情况学生完成学习任务之后,教师应针对其任务完成情况进行合理客观的评价,促使他们加强对知识的构建和内化。在设计任务评价指标时,教师应从以下几个方面考虑:首先是学习任务的完成质量,在布置任务时是有具体化要求的,教师可对应要求进行任务验证,帮助学生构建完整的知识体系。其次是学生的执行情况,不同学习层次学生做任务的过程和效率不同,教师在评价时应差异化对待,合理给出不同评价,以此体现出因材施教的理念。比如在教学人教版高中物理“力学单位制”这一节时,教师布置了相应的学习任务,要求学生根据原有知识基础了解基本单位、导出单位以及单位制定义。学生通过自行阅读教材,各抒己见,比如有人说“利用物理量之间的关系即可推出其他物理量的单位”“基本量就是我们生活中常用的长度以及时间单位”等。此时,教师可对学生的解答给予积极肯定,帮助学生理解这些物理概念,在此基础上布置新的学习任务继续开展深入的探究。这样的任务存在层次性、渐进性特征,从小到大、从易到难,便于逐步深入地展开教学内容,帮助学生构建完整的知识体系。2.发挥评价的启发作用任务驱动法的应用,让学生在高中物理学习时从不同角度来思考和解决问题。侧重评价学生执行任务时采取的方法,可使他们获得有益的启发。我们常说“教无定法、贵在得法”,教师不可能总局限于一种教学方法,而学习亦是如此。因此,教师要积极引导学生对学习方法进行创新与大胆实践,帮助他们形成自己特有的一套学习方法,而这也是应用任务驱动法的另一目的。比如在教授人教版高中物理“牛顿第一定律”这一节时,教师要求学生熟读教材内容,对其内涵进行思考并提出学习任务:牛顿第一定律是不是完善的?这一定律从几个方面论述了力和运动之间的关系?学生可自主分析提出个人观点,也可通过小组讨论形成集体意见。预先的阅读、思考和讨论,给学生解答问题提供了铺垫和空间。学生带着任务开展学习,产生了一定学习压力和课堂主体意识,这就是任务驱动法的最直观教学效果。总结正所谓“不