《斑纹》名师教案1

7/71教学目标1、通过自读文本,理清文章的结构。2、品味语言,体认作者精致华美的语言风格。3、引导学生领会作者对自然的思考,对自然的情怀,理解斑纹的深层含义。2学情分析《斑纹》选自苏教版高中语文教材必修五第一个专题《科学之光》,本专题主要以说明文的文体形式,激发学生的科学思维,培养他们的科学观和价值观。本专题的其他文章均是说明文文体,而周晓枫的《斑纹》在选入教材时进行了删减,主要删去的是一些偏于叙事抒情的文字。《斑纹》是实用说明文还是散文,是一个有争议的问题。周晓枫的作品风格代表了一种文体变异,既不同于传统说明文具有丰富的科学知识,也不同于传统的或写景、或物、或记事、或写人的散文。她的作品,语言风格独特,看似随意,实则深刻。她的语言华美繁复,意象绵密,所以语言的赏析品味应该是教学的重点。而作品的语言和情感其实总是融合一体的,特别的写法蕴含着特别的情感和想法,在语言品味的过程中,可以一步步体会作品的深层内涵。文章以“斑纹”为中心,实则展现了作者的一种情怀,一种价值观,也应引导学生深入挖掘,体会文章的主旨。3重点难点1、深入理解文章富有意蕴的语言.2、把握作者的情感体验,领悟她对自然的思考。4教学过程4.1第一学时4.1.1教学目标4.1.2学时重点4.1.3学时难点4.1.4教学活动活动1【导入】奇异的自然以视频导入,展现千姿百态的自然世界,初步感受自然的神奇。设计意图:通过多媒体播放视频,展现自然的辽阔,动物的生存状态,以及人们的辛勤劳作,引出“斑纹”。活动2【活动】预习回顾文中主要写了哪些斑纹?文中1-5自然段写了蛇的斑纹,6-10自然段写了其他动物的斑纹,11段写了大地的斑纹,12段写了人类生活的斑纹。设计意图:检查预习情况,整体把握全文的主要内容,为深入理解文本做准备。活动3【活动】一、初步感知《科学之光》这个专题我们之前学习的几篇文章都是以“说明”的表达方式来展现自然,《斑纹》却不是这样。活动:比较两种文字表达有什么不同?字典辞书上对蛇的定义是这样的:爬行动物,身体圆而细长,体上有鳞,没有四肢。文中对蛇的表述:著名的长腰,为了标明逶迤的长度。它省略四肢,只生出用以装饰的头与尾。这是最简约的设计,几乎躯体的每一部分都相仿。无论静止还是游动,斑纹加重了观察者的视觉混乱。密布全身的鳞片组成斑斓的图案,蛇,夸耀用心险恶的美。从这些句子中你能读出文字有什么特点?感受到什么?小结:这段语言具有浓厚的感性色彩,而由蛇引发对生活的洞察,把美和险恶统一了起来,又有了哲理的意味。设计意图:通过对比,体会两种表达方式的不同效果,初步把握文章语言的风格特点。活动4【活动】二、奇文共赏师:文章当中还有很多这样的奇文,划出你觉得比较特别的句子读一读,说说特别之处。预设:(1)它伺机偷袭,洗劫巢穴,吞食幼鸟和蛋卵。因为没有四肢的阻碍,蛇反而可以深入别的动物无法涉足的领域;明亮的歌喉和绚美的羽毛,将消失于蛇像地狱那样狭长而腥臭的肠胃。明确:明亮、绚美和腥臭形成鲜明的对比,鸟身上美丽动人的部分,蛇使一切美好消失。(2)一头鹿的衰老是幸福的,意味无数次的成功脱逃,意味着无数次另一头鹿作为替身去死──深水晶的柔顺的眼睛逐渐闭合,缀满梅花图案的工艺的身体被自己的鲜血浸透。当梅花鹿群走过,就像一座漂移的花园;而鹿群的远方,虎已步出月光下的营地,树影婆娑,岗峦低沉,它站住,凝眸星宿──那晚风中开放的天上花园。明确:将梅花鹿比喻成“漂移的花园”,突出梅花鹿的灵动轻盈。将老虎眼中的“星空”比喻作“晚风中开放的开上花园”,给人一种神秘感,富有童话般的梦幻色彩。(3)鲑鱼被剖开的新鲜的肉。螺壳丰富变化的色彩和花纹。瓢虫排布的圆点。鹰隼翅翼上深浅交替的羽色。为了使砖石模样的斑块修筑出更瞩目的效果,长颈鹿成为陆地上最高大的动物。斑马的黑夜和白天。老虎生动的皮毛。豹子让人晕眩的圆斑。像火焰,像钱币,像玫瑰,像河流,像死神玄虚的印符那些图案,始终受到造物主的青睐,被无比耐心地绘制。明确:意象的组合、叠加甚至铺张,让我们更多感受到的却是一种稠密与纷杂。让我们感受这个世界的神奇,照应后文“斑纹无处不在”。(4)而冬天,大地光秃秃的,它深深隐藏起自己的斑纹,就像一个人贫穷时收藏起挚爱的梦想。空气中隐形的设计者用透明手指在窗户上描绘出童话般美丽的冰花,我呵气,融化一角冰凌,透过湿润的玻璃遥望那种辽阔的白——我知道,看似无痕的雪地上其实有着细碎的纹饰:觅食禽鸟的小爪痕,拱开冰雪寻找草根的羊和野兔的足迹,还有还乡人凹陷的很快又会被雪重新填满的脚印。明确:寄托了作者的情感,“像”“童话般”,完全用修辞性的文笔,写出了冬天里埋藏的希望。活动5【活动】美读以诗歌的形式改写一段文字,读一读。示例:当梅花鹿群走过,就像一座漂移的花园;而鹿群的远方,虎已步出月光下的营地,树影婆娑,岗峦低沉,它站住,凝眸星宿──那晚风中开放的天上花园。活动6【活动】资料展示学生展示课前所搜集的关于周晓枫的资料,把握她的语言风格。小结:周晓枫用她的语言不仅向我们展现了千姿百态的神奇自然,文章也是华丽,丰富,细腻,如此描绘自然是令人完全是想不到的,她在“斑纹”这样意想不到的地方,用意想不到的表达方式,感染了我们。(板书:情感性)设计意图:通过朗读感受文字的魅力,通过活动感受文章的诗意美和意境美,引导学生由感性认识上升到理性认识,把握周晓枫语言文字的特点。散文的语言特点是散文教学的重点,教出“这一篇”。活动7【活动】三、奇思妙想这样意想不到的表达方式中是否传达了意想不到的意义,奇文中有着怎样的奇思妙想呢?活动:小组讨论,思考作者对于自然有哪些思考?你们又有怎样的体会?(每组选一个成员来展示自己的讨论成果)预设一:斑纹,对称设计。老虎,斑马。草地上黑白花斑的奶牛,酝酿哺育我们的乳汁……斑纹无处不在,将两极秘密地衔接,像族徽,凝聚着世袭的生和死,荣与辱。明确:斑纹对称设计,老虎和斑马是逃亡者和捕猎者,奶牛哺育,毒蜂导致死亡。纹身和疱疹,生活中的美丑。妊娠纹和抓痕代表生死。斑纹无处不在,生命中到处充满强弱、美丑、善恶,生死,这就是生命的两极。预设二:一头鹿的衰老是幸福的,意味无数次的成功脱逃,意味着无数次另一头鹿作为替身去死──深水晶的柔顺的眼睛逐渐闭合,缀满梅花图案的工艺的身体被自己的鲜血浸透。当梅花鹿群走过,就像一座漂移的花园;而鹿群的远方,虎已步出月光下的营地,树影婆娑,岗峦低沉,它站住,凝眸星宿──那晚风中开放的天上花园。追问这里边老虎和梅花鹿也是强弱的两极,此处写的是梅花鹿被老虎捕杀后的场景,为什么写得这么诗意这么美?对于自然界弱肉强食的法则,作者是持一种比较客观的态度来看待的,这也表现了她对自然的尊重。(板书:尊重)预设三:斑马与老虎的斑纹相近──逃亡者与捕猎者的谋划一致,不知道谁抄袭着谁。……昆虫身怀非凡的拟态本领,把生存环境以极其精湛的写实笔法复述出来,……两者之间有时也相互模仿,比如无毒昆虫狐假虎威地模仿起有毒昆虫的黄黑斑纹,这是自然界中最危险的警戒符号──弱者的抵抗外强中干,必须模仿恶才得以自卫。有限的谋略被双方分享,但输的必然是逃走的一方。明确:“不知道谁抄袭着谁”文中经常出现这样的字眼,“让人想起和阴谋、危险、罪恶有关的东西”“让人不禁质疑”,“让我乍一看把它误认为植物”“我发现,斑纹起源于……”突出事物给人的感受,有作者对这些事物的观察和思考。作者对自然的这种细心观察的态度才会使她对自然有深刻的理解。“狐假虎威地模仿”一种拟人的手法,斑纹的存在和使用,对于强者和弱者是一致公平的。预设四:所谓素食主义者的自由,不过是肉食主义者暂不征用的几枚小钱。道德从来不能败坏后者的食欲,尊严也不曾给前者裸露的脖颈以适当的遮护。明确:道德和尊严不能给弱者以生存的权利保障,强权从来就是无视道德和尊严的。作者的思考已经有自然到人类社会。比如现实社会中的腐败者,欺凌损害弱者的尊严,也从不受社会道德的约束。人类社会光鲜的道德外衣下是肉弱强食的残酷现实。预设五:我们容易忽略,善恶之间也在秘密地接壤,而且离这条交集地带最远的善将最早被消灭。明确:善恶之间没有明显的界限,善会向恶转化。“最远的善”说明是最弱的群体,那么她们受到的损害,面临的危险也最大,所以将最早被消灭。设计意图:以小组互助的形式,探讨作者在文中的思考,探寻斑纹的深层含义。小组讨论激发学生的思考,提高学生的参与度。活动8【活动】四、疑义相析请同学提出自己理解仍然有困难的地方,激发疑问,其他同学说说自己的理解。(教师加以适当引导)预设一:也许,统治善恶两界的,是同一个王;因为弱者需要格外的保护,所以只要这个王是公正的,他就已经偏袒了强悍的一方。明确:预设二:公正地对待强弱,便是对强的偏袒。人们很多时候拿着公正的权杖心安理得地做着偏袒的事。和“弱者的抵抗外强中干,必须模仿恶才得以自卫。”弱者模仿恶,最终自然界成了强者的世界。追问:为什么说这个王是公正的?(结合全文来理解)这个王是公正的,作者的沉静深思,她的理智就在此,斑纹,提醒人类必需面对自然的法则、社会的法则。课外拓展:作者对于自然的弱肉强食是怎么看待的?大地上的生命无不处于食物链的运转之中。……无疑鹿在数量上大于狼,就像世间善的面积倍于恶,但是善是柔弱的呀,而恶是强硬的。所以,正因为绝对的善使食草动物处于易被伤害和杀害之中,它们也由此不能走上王位。那在王位之上的,必有它统摄的能力,可以对待善,也可以镇压恶……事实上,一些位于极处的事物已脱轨于普遍的规范,就像大政治家往往不能以简单意义的好人、坏人概念来划分。高飞的鹰昭示着高处的秩序与法则。——《鸟群》活动9【活动】五、深化斑纹文章题为“斑纹”,斑纹有何深层含义?活动设计:以“斑纹:____________”的形式为文章拟写一个副标题,要求体现斑纹的含