教育评价学教案

第一讲教育评价概述举例说明什么是教育评价？你还能举出哪些评价的近义词？P26评定（assessment）、鉴定(accreditation)、评估(appraise)教育评价的由来与发展任何一门科学都有其发生发展的历史，只有了解它的历史，才能更好地把握它的性质，研究它的内容，促进它的发展。教育评价的由来中国《学记》：中国古代最早的一篇专门论述教育、教学问题的论著。“教育学的雏形”“比年入学，中年考校。一年视离经辨志，三年视敬业乐群，五年视博习亲师，七年视论学取友，谓之小成。九年知类通达，强力而不反，谓之大成。”隋炀帝大业二年（公元606年）科举制欧美18世纪末、19世纪初采用考试的方法选拔官吏欧洲学校的笔试开始于1702年英国的剑桥大学，1845年美国麻省波士顿市教育委员会才开始采用笔试的方法考察该市所属学校的毕业生泰勒——教育评价之父教育评价研究的历史发展教育评价起源于中国，发展在美国。反思教育评价产生与发展的历史，可以帮助我们更好地理解现代教育评价理念。（一）目标分析研究时期（1933——1958）如前所述，随着教育测验运动的不断发展，人们认识到了教育测验的一些不足，如不能对人的全部进行测量。并且当时美国爆发了大规模经济危机，市区工作的青少年纷纷涌进中学，而当时的课程设置主要是为了升大学，不适应社会和失业青年的需要。于是以泰勒为首的教育评价委员会经过八年研究，制定出一套评价目标达成程度的标准和方法。他们把评价过程划分为四个步骤：（1）确定教育目标；（2）设计评价情景，主要依据预先规定的教育目标；（3）选择和编制评价工具，必须使这些工具能够引发出教育目标所期望的那种行为；（4）分析评价结果。（二）多方位研究时期（1958——1980）在苏联1957年第一颗人造卫星升天之后，美国大为震惊。1958年，美国颁布了《国防教育法》，特别拨出专款来研究评价数学、自然科学、外语等课程的改革效果，于是教育评价的研究盛行起来。1、行为目标评价。其代表人物有克拉斯奥尔、哈罗和波帕姆等，主要是对前一时期泰勒和布卢姆教育评价方法的进一步完善与发展。这一评价方式和方法被称为目标评价模式。2、决策评价。这是60年代后期兴起的一种教育评价方法，斯塔弗尔比姆是这一方法的主要奠基者。他认为：“评价最主要的意图不是为了证明，而是为了改进。”教育评价不应单纯地以教学目标为中心，应以决策为代表的社会为中心，评价应为决策服务，为决策收集、组织、分析和报告有用信息，使这些信息通过决策者的决策产生社会效用。评价是“为决策提供有用信息的过程”。3、系统分析评价。这是里夫林在60年代提出的，他试图将系统理论的原理运用于评价领域，主张从系统的机能失调或存在的问题出发，有针对性地提出改革方案，强调用实验设计的方法去编制改革方案，把数量分析和计算机运用于评价中，运用几个定量的输出测量值与方案的差别来评价改革方案。4、目标游离评价。这是斯里克文在1972年提出的一种评价。他在评价的实践中，日益感到传统的预订的评价使评价者只注意到与预定目的有关的效应，而忽略了其他方面的负效应。事实上，有些方案虽以典型的方式实现了预定的目的，但常因产生有害的负效应而告吹；有些方案虽然在达到预期结果方面成效甚微，但却因取得了重要的没有预期好的负效应而被采用。因而，评价不能单纯依据预期的目的，而应把目的与负效应结合起来，以方案的实际效应来进行评价。所以有人称之为无目的评价。5、应答评价。这是斯塔克1975年提出的一种评价方法。这种方法的主要特点是强调评价要为一切与评价有关的人员提供有用的信息。他界定为：“如果教育评价更直接地指向方案的活动而非方案的内容，如果他能满足评价听取人对信息的需求，或者在反映方案得失、长短的评价报告中更能反映人们不同的价值观念，那么，这种评价即可称为应答评价。”应答评价不像其它评价方法那样先确定评价目标或先建立假设，而是首先确定评价问题，并在问题的基础上制定评价计划。6、阐释性评价。这是1972年帕洛特和汉密尔顿提出的。它是基于传统的评价方法侧重于定量分析，不能说明和解释方案实施过程中的复杂现象的性质以及为什么存在这些问题，从而提出了阐释性评价方法。他们从教育实际出发，注重从整体上把握评价对象，强调对评价过程中的复杂现象加以解释，说明这些现象与周围事物之间的关系、产生的原因与它们之间的因果关系。7、CSE评价。这个名字来源于加利福尼亚大学洛杉矶分校的评价中心。认为评价分为五个阶段：（1）与一种特定的决策相联系，以确定教育的需要和目的；（2）与教学大纲的选择相联系，即选择可以用来弥补已发现差距的教学大纲；（3）评价者提供教学大纲按计划执行情况的信息，任何偏离都必须加以注意；（4）评价者要注明教学大纲各个部分的相对成功率，帮助人们克服不足之处；（5）确定目标实现程度的信息，帮助决策者决定是否要对教学大纲加以修正、撤销、保留或推广。8、费用——效果分析评价。这是列文1981年提出的。他认为，采用和实行某种方案，必须同时考虑它们所需的费用和产生的效果，以费用少、效果大的方案为最好。费用效果分析必须满足两个条件：一是存在备择决策；二是每种备择决策既有费用分析，又有效果评价。此外，还有艺术鉴定评价、对手评价等，在此就不再一一展开。成为独立学科时期（1980——）随着教育评价活动的广泛开展和教育评价研究成果的日益丰富，整理评价研究成果、统一评价思想、培训评价工作人员以提到历史发展的日程。美国在80年代以来，已在许多大学开设了评价课程，如斯坦福大学、波士顿学院、洛杉矶加利福尼亚大学等，都给研究生开设了评价课程。美国还在各地成立了评价研究中心，如洛杉矶加利福尼亚大学评价研究中心、斯坦福评价联合会、伊利诺斯大学的教学研究和课程评价中心等。在这一时期，美国出现了一种自称“第四代教育评价”的教育评价理论，它是由印第安大学教育学院教授枯巴和维德比尔特大学副教授林肯创立的。他们把教育评价划分为四个发展阶段：第一阶段是“测量”理论的形成和大量运用为标志，时间在1900——1930年左右，是“测量时代”；第二阶段是以泰勒为首的“八年研究”为标志，以对测量结果的描述为特征，时间在1930——1940年前后，是“描述时代”；第三阶段是以“判断”为评价理论的特色，时间在1950——1970年，是“判断时代”；他们把自己的评价理论构建称之为“第四代教育评价”，1989年出版了名为《第四代教育评价》专著。目前世界各国对教育评价都很重视，教育评价研究已经发展成为教育三大研究（教育理论研究、教育发展研究、教育评价研究）之一。教育评价的概念与特点一、教育评价的概念（一）教育评价价值：马克思“表示物的对人有用或使人愉快等等的属性”。价值反映着主客体的关系，是客体对主体需要的满足。价值所肯定的内容是客体的存在、作用以及它们的变化对于一定主体需要及其发展的某种适合、接近或一致。价值是客体的主体效益，既取决于客体，又取决于主体，是主体对客体需要所产生的一种关系。价值是由客体满足主体需要的程度而决定的。当主体在某一方面存在某种需要时，课题在某种程度上满足了主体的需要，这就形成了客体对于主体的价值。教育价值是教育客体（教育活动中的人和事）与主体（人或社会）需要之间的关系。教材P3评价：是一种关于价值的判断，它是一种主体性活动，随着主体的不同而有所不同。教育评价是关于教育客体对主体需要的满足情况的一种评判。P7教育活动满足社会群体或个体需要的程度就是教育价值。教育评价是根据一定的目的和标准，采取科学的态度和方法，对教育工作中的活动、人员、管理和条件的状态与绩效，进行质和量的价值判断。王汉澜主编《教育评价学》，河南大学出版社1995年版，第15页。（二）几个密切相关的概念1、教育评价与教育测量测量在一般字典上被定义为“对….赋予一个数值”。教育测量就是用某些规则或程序给被测个体的某些属性分配数值，从而使这些数值代表着些属性的量。教育上所关心的很多智力项目或其他变量，必须用间接的方式测量。测量很少是为了自身的目的而进行，它可以包含在一项评定或评价之中，更多地被看成是一种基本的研究手段。正因为如此重要，产生了心理测量学、教育测量学。（1）教育测量不同于教育评价测量是查明事实真相，而评价是对事实进行价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况，用量表收集数量化的客观资料和进行量的分析，这是测量。评价不仅依靠测量获得数量化的资料，还要借助于观察、谈话、轶事记录、录音、录像等获取非数量化的资料，并把重点放在对资料涵义和价值的解释上。（2）教育测量是教育评价的基础因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的，通过对测量结果的分析指出问题，促进学生的发展。教育评价是教育测量的深化。2、教育评价与教育评定评定一词一直是用于对人，它包括分等、考试、证明合格等。我们可以评定学生学习某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情况进行评定。在美国就有一个庞大的监测机构——全国教育进步评定协会。（1）教育评定不同于教育评价教育评定的目的在于说明真相，它是对人或人的群体某些属性较为系统、全面地描述，因此它只是在说明真实情况，而不进行价值判断，不对被评对象提出建议和咨询，只是得到确切的资料和结果。教育评定是多数教育工作者的日常工作，而教育评价更多是从事研究和开发人员的活动。（2）教育评定是教育评价的基础与教育测量一样，教育评定是教育评价的基础。没有教育评定所提供的关于对人或对人的群体的详细确实的资料，教育评价无从谈起。同时，教育评价可以将教育评定导向深入，使教育发挥对人的发展的积极作用。3、教育评价与教育评估（1）教育评价与教育评估从根本上讲是共同的。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清教育现象或事实的价值高低、优劣。（2）教育评估更多地注意了判断对象的复杂性。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而评估“估计是如此”。因为有些教育现象或事实按严格、精确的方法进行有困难，主要依靠定性与定量结合、客观统计资料与主观描述资料并重的手段。二、关于教育评价本质的争论及其分析P14关于教育评价本质的争论教育评价本质争论的主要问题三、教育评价的特点（一）在评价的目的上，强调促进教育的发展。（二）在评价的主体上，注重多主体。（三）在评价的方法上，重视定性与定量的结合。（四）在评价的内容上，重视立体评价和全面评价。（五）在对待评价结果上，重视全面的解释和慎重的处理。（六）在评价的手段上，强调科技与智能化。（七）在评价的目标上，实行多元化与整合化。（八）在评价的取向上，注重个性与差异性。教育评价的种类与功能教育评价的种类据评价的主体不同，可分为：自我评价和他人评价（个体评价和社会评价）据评价的目的不同，可分为：诊断性评价、形成性评价和总结性评价据评价的对照标准不同，可分为：相对评价（目标参照性评价）、绝对评价（常模参照性评价）、个体内差异评价据评价的分析方法不同，可分为：定量评价和定性评价据评价的范围不同，可分为：宏观评价、中观评价、微观评价据评价的层次不同，可分为：分析评价、综合评价静态评价和动态评价教育评价的功能（一）有助于保证教育目标的实现。（二）有助于保证教育改革的顺利进行，提高教育质量。（三）有助于使教育中诸要素组成部分处于令人满意的协调活动状态。（四）有助于选择适宜的教育模式或方案。（五）有助于促进教育管理的科学化。第二讲现代教育评价的基本理论一、价值的本质（一）价值与事实1、价值与事实的区别事实分为客观事实与科学事实。就客观事实而言，它同价值区别明显，事实作为客观存在的事物、事件或过程，是一种既定的事实，具有一种确定性，可以与人无关而存在。而价值虽也是一种客观存在，但却因人而异，作为人的活动的产物，同人的需要有密切的关系。就科学事实而言，它同价值区别也很明显。科学事实告诉我们客观实在是什么，它的属性和特征如何；价值则告诉我们客观事实在对于人来说怎么样，它好到什么程度和坏到什么程度等。对于人类活动来说，事实和价值都是必须的。事实告诉我们客观实在的属性和特征，告诉我们在实际上应怎样行动，以及用什么技术、按什么方式行动；价值则告诉我们该不该行动，行动的规模应多大。所以，人类的一切活动都包含着两种成分，即事实成分和价值成分，都是事实判断和价值判断的结合。2、价值与事实的联系（1）事实中蕴藏着形成价值的可能性每一事实都具有其特定的属性和功能，它们已经潜在地包含着对人有益或者有害的方面。正是从这个意义上说，事实之中已经蕴藏着形成价值的可能性。这时的事实之所以还被称为事实，是因为他还不具备显现其价值的条件，还没有现实地表现出对人的价值。（2）事实负载着价值客观事物可以在人之先、在人之外而独立存在，与人或价值没有直接联系。但当人们把客观事物称作事实时，它就不是纯粹的自在之物，而是与人密切相关。一般来说，事实一旦被人的科学探索活动所确认，就已经打上了人的印记，渗透了理论，预设了价值，受到了理论和价值的污染。（3）人的需要是实现从事实到价值转换的关键要想真正把握事实和价值的联系，我们还必须明确，价值所依赖的事实不应该仅仅局限在关于客观事物、事件和过程的事实，从事实到价值，这中间还需要有关于人和人的需要的事实。（二）价值与主体、客体的关系价值是由客体满足主体需要的程度决定的，价值不能离开主客体而存在，它是主客体之间的一种关系。1、价值与主体主体：从事现实社会活动并以某种方式掌握世界的人。主体是人，而人未必是主体。（1）物的价值与主体物的价值不能离开主体人而存在，只有了主体人，只有同人的需要相联系，，物才具有价值，才能区分为美丑、好坏和益害。（2）人的价值与主体与物的价值不能离开主体人而存在一样，人的价值也不能离开主体人而存在。人是互为主客体的，每个人的价值都不是个人的简单行为，而是个人在同他人、集体或社会关系中表现出来的为他人、集体或社会尽了什么责任，做了什么贡献。2、价值与客体客体：是主体社会活动所指向的客观对象，它包括自然、社会以及人本身。客体不等于客观存在物。如同我们无法离开主体去谈论价值一样，我们也无法离开客体去谈价值。。价值作为主客体之间的一种关系，他自然离不开客体。客体的属性和功能决定着客体能否对主体有用以及用处的大小。需要明确的两个问题：（1）价值并非是个人的主观因素。（2）价值并不等同于客体。（三）价值与意义1、价值是意义“意义”在《汉语大词典》的含义为：一是指语言文字或其他信号所表示的内容；二是指价值、作用。作为第二种含义，它在我们日常生活中被广泛应用。2、意义未必是价值（1）价值不具有意义作为第一种含义。（2）价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义。二、价值与评价人类社会的实践活动就是为了创造价值，满足自身或他人的需要。但价值并不是预期的，人的某一现实的社会实践活动所创造的价值状况如何，这需要人们对其过程及结果进行认识和判断，也就是进行评价。评价或者说评判价值，是创造价值的深化，也是实现价值的前提。（一）评价揭示价值所谓评价，就是人对客体对于主体的意义的一种观念性的把握，是主体对客体有无价值以及价值大小所做的判断。在现实生活中，我们只有通过评价，才能揭示把握课题的价值，使客体的价值由潜在的形式转化为现实的形式呈现在人的面前。评价是揭示价值的重要手段。1、评价是人类活动的一大特征人们总是对于自己周围和自己发生的各种各样关系的事物，无不随时随地在进行着评价。2、评价是人类活动的前提条件对于人的社会实践活动来说，一定的评价是必要的前提条件，正是通过评价，主体进行比较和选择，由此决定做什么和怎样做。3、评价是贯穿人类活动始终的必要因素社会的发展，人类的进步，需要人积极地创造价值，进行实践活动，而劳动者积极性的高低，评价会起到很重要的作用。（二）价值决定评价（1）价值决定评价，主要是因为评价必须以价值为基础。（2）价值决定评价，还以为有什么样的价值现象，就有什么样的评价方式。三、教育评价的基本原则（一）教育评价原则是评价规律的反映规律是客观的，是不以人的主观意志为转移的，人们在具体的实践活动中，必须认识规律，遵循规律。人们在认识规律的过程中，依据自身对规律的理解和把握要确定一些行动的准则，这些依据对规律的认识而确定的就是原则。因此，教育评价原则既有其自身的客观性，又是基于人们的主观认识形成的，人的立场、观点和对教育评价的认识水平都对它有一定影响。因此，原则是言论与行动所依据的法则或标准，它既是客观规律的反映，又是人们主观上的约定，因而原则是主观和客观统一的产物。教育评价原则就是人们对教育评价客观规律的认识，或者说是教育评价的客观规律在人们头脑中的反映，对教育评价工作提出的基本要求。总之，教育评价规律决定了教育评价的原则，教育评价的原则反映了教育评价的规律，而直接指导教育评价活动的，是反映教育评价规律的教育评价原则。（二）教育评价的基本原则1、方向性原则教育评价，从某方面说是对教育目标实现程度作出价值判断。目标具有规定方向性，指导实践工作的作用，可是教育工作有目的、有计划地开展。要贯彻教育评价的方向性原则，一是要依据国家的相关政策法规，坚持“全体发展、全面发展”的思想；二是在教育的具体工作和实践活动中，应保持与总方向的一致性；三是对学生个体的评价应是全面性的。2、可行性原则教育评价是对教育现象进行实际的测量和评定，并根据测量和评定的结果作出价值判断，它有着非常强的实践性和操作性。因此必须保证教育评价切实可行。1）评价指标体系要简便易测。2）评价指标要有一致性和普遍性。3）不能过分要求精确的评价结果。4）评价方法必须力求简易。3、可比性原则可比性原则是指在一个一定的范围内进行教育评价时，要有统一的评价标准，是本范围内的教育工作都能根据这个标准进行评价，并能进行纵向和横向比较。通过横向比较，可以看到学生个体各个方面发展指标，有助于评出先进，找出差距；进行纵向比较，可以看到学生个体发展的历程和教育质量提高的过程，从而进一步促进工作质量的提高。需要注意的是，横向比较一般应在客观条件相似的同档次中进行，在进行纵向比较时，应注意评价的起点，看基础，看发展，看提高的幅度，而不能只看与最高水平的距离。要贯彻可比性原则，必须对教育工作的各个方面提出具体的、明确的和可以检查的标准，要使指标体系中的指标尽量量化。4、全面性原则全面性原则是指评价的项目要全面，收集的信息要全面，不能片面强调评价指标中的某一项目，不能偏听偏信。全面性原则是由我国的教育目的决定的。要贯彻全面性原则，首先要抓住评价标准的全面性，全面、充分地反映教育目标；其次是在评价中要全面、充分地收集有关信息，不能偏听偏信；最后要运用多种评价工具。5、目的性原则目的原则是指在进行教育评价时，必须要有明确的目的，不能为评价而评价。只有首先决定了评价目的，才能决定采用什么样的评价标准和评价的具体方法。目的性原则是由教育评价本身的性质所决定。贯彻目的性原则，一是要目的明确，二是要制定出具体的目的，三是要让教育中的各个个体掌握评价的具体目的。6、客观性和主观能动性相结合的原则客观性原则是指我们在进行教育评价时，必须采取客观、实事求是的态度，不能主观臆断和参杂个人偏见。因为评价是否客观，关系到评价结果是否正确，关系到评价目的的实现。要贯彻客观性原则，评价者首先要做到客观公正，实事求是，在收集、整理和分析资料过程中，在进行价值判断时，必须以事实为基础；其次要全面收集资料，不能只听个人的意见。在遵循客观性原则的同时，也要注意发挥评价者的主观能动性。教育评价实际上是一个透过现象看本质，由表及里、由此及彼、去伪存真的过程，必须对资料进行一系列的分析、综合、概括、抽象。因此，只有发挥评价者的主观能动性才能获得比较客观的结果。7、定量评价与定性评价相结合的原则所谓定量评价，就是对教育过程和结果从量的方面进行分析评价。这种分析侧重于量的方面，通过数量化的说明对所评价的对象作出解释。所谓定性评价，它侧重于质的方面，通过对评价现象进行质的、深层次的分析作出评价。由于教育是一种复杂的社会现象，有些是可以用数量来表示的，对这些现象用定量的方法进行评价清晰可见，简明易懂；但有些现象不易用数量来表示，必须用定性方法来评价。因此，在教育评价中定量分析与定性分析必须结合起来，互相补充，相辅相承。8、静态评价和动态评价相结合的原则静态评价是指对被评价对象已经达到的水平或已经具备的条件进行评价。这种评价在评价时不考察评价对象过去的发展情况和今后的发展趋势，只是考察评价对象在特定的时间和空间中的现实状态，它有助于进行横向比较，便于看清评价对象是否达到了某种标准。动态评价是指对评价对象发展状态的评价，它在评价时注意评价对象的发展潜力和发展趋势，重在纵向比较，便于看清评价对象的变化过程，从而发现其发展规律。静态评价与动态评价各有所长、各有所短，在进行教育评价时，必须把二者结合起来，既要考察评价对象的现实情况以便横向比较，又要考虑评价对象的发展情况以便纵向比较。9、单项评价与综合评价相结合的原则单项评价是指对评价对象某个方面进行评价，综合评价是指对评价对象进行完整的、系统的评价。单项评价必须考虑各个项目与整体的协调性，综合评价则必须以单项评价的各项目评价为基础。教育工作是由许多子系统构成，它涉及许多相对独立的方面或组成部分，因此在评价时必须对各个方面进行评价。同时，教育活动又是一个及其复杂的活动，虽然它所涉及的各个方面是相对独立的，但各个方面又是紧密联系在一起的一个整体，只有把这些方面协调起来进行评价才能改进我们的工作。因此，在教育评价中我们应把单项评价与综合评价结合起来，使单项评价成为综合评价的基础，使综合评价成为单项评价的发展。10、评价与指导相结合的原则教育评价不仅仅是评定等级、鉴别优劣，还在于改进和提高，这就要依靠指导和正确的导向。指导是评价的继续和发展，它把评价结果上升到一定的理论高度加以认识，并根据评价对象所具有的主客观条件，从实际出发，帮助评价对象掌握自身在今后一个时期内发展的方向，扬长避短，争取更大进步。11、教育性原则教育性原则是指在评价工作中必须促进北评价者积极上进，从而发扬优点，改正缺点。贯彻教育性原则，应做到：应充分尊重和信任评价对象。他评/自评要正确地处理评价结果。第三讲教育评价的步骤(程序)作为按系统程序进行的评价工作，其一般步骤为下：准备阶段、实施阶段、结果分析处理阶段。评价的准备是评价实施的基础；评价的实施则是评价过程中影响最大的一个阶段；评价的结果分析，又是评价实施阶段的延续。评价活动的三个阶段紧密相连。准备阶段准备阶段是教育评价具体实施前的预备阶段，是不可少的一个步骤，是成功地开展教育评价的前提和基础，准备工作的好坏将直接影响评价的质量，影响评价功能的发挥。背景分析评价的组织准备包括成立专门的评价委员会；设立一定形式的评价办事机构；聘请有关专家成立专家组等工作。评价组织的任务是实地开展调查，审阅有关材料，然后对评价对象作出评价结论。对专家组成员的要求：懂得教育科学理论，掌握教育、教学和教育管理的规律，具有丰富的教育工作经验。掌握评价的方法、技术，能解决评价中所产生的问题。作风民主，虚心听取各方面的意见，为人正派，公正廉明，组织纪律性强。评价方案设计评价方案是评价活动的先行组织者，它是依据一定的评价目的，根据教育活动和评价活动的一般规律，对评价的内容、范围、方法、手段和程序等方面加以规范的基本文件。（注：评价目的与评价所依据的目标不同。例如：在学校评价中，评价目的是改进学校管理工作，提高办学水平，它所依据的目标则是学校的培养目标或管理目标。）良好的评价方案具有以下几个特性：目的性。评价方案须体现评价目的，并从各方面努力保证评价目的的实现。规范性。评价方案具有一定程度的统一性和指导性。可操作性。具体性、可实施性完整的评价方案包括：评价目的、评价的内容和目的要求。评价准则（指标体系、概括性问题）P34、39及相应的权重P42评价方法。评价的时间安排、注意事项。实施阶段实施阶段是指实际进行评价活动的阶段，它是整个评价程序的中心环节，也是评价组织管理工作的重点。（一）实施阶段的具体过程1、预评价可以由评价组织者进行评价，也可以由被评对象自评2、再评价（二）实施阶段的主要任务1、相互沟通：可以从讲清评价的意义入手，务使各类人员了解评价的意义方法：组织一定范围、一定形式的讨论会和座谈会，让教师和其他人员有机会就评价问题交换意见2、收集信息（全面、可靠、有效）方法：调查法，有以“问”为主的调查，比如问卷、访谈；以“看”为主的调查，比如观察。优点不足实施策略问卷法1）匿名性好；2）适应性强；3）规范性好，便于统计处理；4）覆盖面较宽，效率较高。1）评价双方沟通困难；2）收集信息的质量依赖问卷的质量；3）获得的信息比较单一；4）对答卷人的文化程度有一定要求。1）要精心设计问卷；2）要控制问卷数量；3）要提高问卷的回收率。访谈法1）评价双方容易沟通；2）获得的信息全面深入；3）对访谈对象的要求不高；4）有利于完善评价方案。1）对访谈者素质要求较高；2）双方容易互相干扰；3）对威胁性问题不太实用；4）资料分析比较困难；5）花费成本较高。1）要有访谈预案；2）要注意访谈技巧。观察法1）信息资料真实可靠；2）信息失真度较小；3）信息内涵丰富；4）操作灵活简便。1）与观察者个体素质关系极大；2）收集信息效率不高；3）易受时空限制；4）资料不便于进一步处理。1）要有明确的观察目的；2）要突出观察的重点；3）要作好观察的充分准备。测验法1）规范性好；2）客观性强；3）便于进一步处理和定量分析；4）便于组织实施。1）题目不可能太多；2）不易测量态度情感；3）导向不好（应试教育）。1）对传统考试进行改革（考试内容、考试方法、考试结果解释）；2）编制高质量的试题和量表（信度、效度、难度、区分度）。文献法1）不受时间空间限制；2）操作简便易行；3）节省时间经费。1）信息的非原始性；2）提供信息的选择性；3）抽样的主观性。1）制定周密的收集计划；2）建立文献提供责任制；3）多角度核实文献的可靠性。个案法3、评议评分（关键性意义、核心）注意分项评判的科学性4、汇总整理（全局性意义、过渡环节）既要迅速又要准确结果分析处理阶段（一）评价结果的检验教育评价是对教育质量的价值判断，这个价值判断是否准确可靠，不仅反映教育教育评价工作的质量，而且对评价对象有直接的利害关系。因此教育评价结果必须经过验证。教育评价结果的检验，主要是两个方面：一是要检查评价程序的每个步骤，看是否正确、全面地贯彻了教育评价的基本原则，是否真正把握了教育评价指标和标准，从而确认教育评价结果的正确性；另一方面，要运用教育统计学的检验方法，对评价结果的统计量进行检验。（二）评价结果的分析诊断评价结果的分析诊断，就是根据评价的目的，对评价的结果和评价的信息资料进行分析诊断，帮助被评对象找出存在的问题以及问题的症结所在，为被评对象总结教育工作的经验教训提供资料。分析诊断的方法：1、运用静态与动态相结合的方法。这种方法就是以静态分析诊断的背景（如评价对象现有条件，已取得的成绩等）来作动态分析诊断，看评价对象的变化和发展趋势。（1）趋势直推法。就是对评价对象自身的发展进行分析推断，也就是以它过去和现在的情况为依据，推测它未来的情况。（2）趋势横推法。就是拿评价对象与同类者相对照进行分析推断，来确定评价对象在同类中的位置。2、因果分析法。就是要分析影响达标程度的原因及其结果，要在影响达标的诸因素中，分析出促进或干扰的因素以及带来的后果。3、效果与过程统一法。就是在分析教育评价结果时，既要看评价对象的工作成绩，又要看这些成绩的取得过程。（三）评价结果的信息反馈为发挥教育评价的作用，评价结果的信息应向有关方面反馈。一是要向有关领导部门汇报评价结果，为他们进行决策提供重要依据；二是在一定范围内的同行中公布评价结果，使同行相互借鉴；三是向评价对象或被评单位反馈，必要时要对有些结论作出慎重的解释，并向被评者提出今后改进工作的意见。（四）评价工作的总结1、总结评价工作的经验教训，探寻评价活动的规律，提高教育评价工作效益，使教育评价走上科学化轨道。2、开好评价工作总结会，总结评价工作，表彰、奖励教育评价开展好的先进单位和个人，推广优秀的被评者的先进经验，促进教育改革，提高教育质量。3、建立教育评价资料档案，将教育评价过程中的各项文件、计划、方案、数据和总结等，立卷建挡，并建立教育评价档案管理制度，由专人妥善保管，以备查阅和研究之用。教育评价程序中的调控评价程序调控的意义所谓评价程序的调控就是指遵循评价过程的活动规律，对评价的可控因素进行调节和控制，把调节的控制与程序步骤联系起来，使内在调控和外在调控有机结合，形成评价程序调控机制。内在调控：对评价者和被评价者进行心理调控，使他们树立正确的评价思想，保持良好的心理状态，自觉地运用评价原则来克制自己，规范自己的行为，以达到自我调控的目的。外在调控：对评价活动、评价者和被评价者进行监督控制，根据规定的程序步骤，运用督促检查、协调指导、鉴证审核、沟通信息等行之有效的技术进行调控，使群体和个体按照既定评价目的和要求进行评价活动。评价程序中各阶段的调节与控制（王P76）教育评价程序中的心理调控1、评价心理及其对评价过程的影响在影响评价结论信度与效度的因素中，其中最活跃的因素是评价者和被评价者的心理状态。因为他们的心理状态直接影响着评价过程中指标体系的制定、信息的收集与整理、测量与评定，以及对评价结果的解释与运用等。因此，为了提高评价结论的真实性，在评价过程中，我们除了要做好各项工作的外在调控之外，还必须及时分析和做好评价者和被评价者在各项程序中的心理调控。（1）评价心理及其分类1）涵义评价心理：指评价者和被评价者的大脑对评价过程的反映，既包括评价者及被评价者反映评价现实的心理现象，也包括他们对评价现实反映的行为方式。包括：一是指在评价过程中主评者与被评者产生的各种心理活动；二是指在评价过程中表现出的较为复杂的心理现象；三指在评价过程中表现出的本质的和较稳定的心理品质。2）分类按照心理学范畴，可分为：心理过程、心理状态、心理特征按照教育评价范畴，可分为：主评心理、被评心理（2）评价心理对评价过程的影响1）影响对指标体系、标准体系和计量体系的理解。2）影响评价信息的收集与分析。3）影响评定与评价。4）影响评价结果的解释。5）影响参评人员的合作关系。2、评价者在评价程序中的心理行为与调控（1）评价者可能产生的心理行为1）角色心理。指人们在社会生活中，与于负担着一定的角色而形成的一种心理状态。在教育评价中，这种心理往往使评价者以显示自己的身份和专门知识技能、自己的品质、爱好和特长去要求被评价者。如果评价者的要求与评价指标一致，就能对评价起积极作用；如果超过评价指标的要求，那就必然影响到评价的客观性。2）晕轮效应。指在个体的认知过程中将知觉对象的某种印象不加分析地扩展到其他方面去。这种心理在教育评价中可能出现两种偏差：一是以好盖差，“一好遮百丑”，评价者对被评价者的某一方面产生好感，而把这种好感弥散到其他方面去，掩盖其缺点；二是以差盖好，就是评价者对被评价者一方面得出较差的印象，而把这种不好的印象迁移到其他好的方面去，对其优点做出不信任的解释，抹杀其优点。3）次序效应。也称之为先入为主效应，指由于被评者进入评价者知觉领域中的先后顺序不同，从而影响评价的一种心理现象。包括优先效应和近因效应。4）期望心理。也称之为理想效应，指评价者以预先对评价对象的希望来评价被评价者。这种心理在评价中的表现为：一是实际评价结果达到或高于预先的期望值，评价者就会自觉不自觉地产生喜悦心情，给被评价者以偏高的评价；二是实际评价结果低于预先的期望值，评价者就会自觉不自觉地求全责备。5）同行心理。又称类群效应，指评价者和被评价者由于同类、同专业的群属关系而影响评价的客观性的一种心理现象。主要表现为：一是“同行是冤家”，同行之间评价可能产生有意识地贬低；二是“同病相怜”，这可能会使评价者对被评价者产生同情，有意识地褒扬；三是“君子不处嫌疑间”，可能使评价者产生避嫌的心理行为，使评价出现不负责任的现象。另外，类群关系的亲疏、远近等也会影响评价的客观性。6）成见心理。社会上流行一句话“说你行，不行也行；说你不行，行也不行”，评价者对评价对象已经具有了某种看法，在评价时将会围绕着固有的看法去收集信息、整理信息，解释分析事物的因果关系。不论是对被评者的好感成见，还是对被评者的恶感成见，均不利于评价的客观性。7）从众心理。指评价者受团体中多数人的意见的压力所引起的一种心理现象。有时由于领导者的独裁、专家的权威或派生与小集团的利益，也会出现从众心理。在教育评价中，从众心理的积极方面是容易形成一致性意见，减少无谓的争端；消极方面就是不利于充分发挥民主，易于使少数人的正确观点和意见的不到肯定和采纳，从而形成团体偏见，影响评价的客观性。8）对比效应。指评价者由于评价对象之间相互对比而产生的一种心理现象。通常所说的“矮子里选高个”、“鹤立鸡群”等就是这种效应。其结果是评价者因被评对象的不同的对比而不能客观地认识被评对象，从而造成评价时抬高或降低被评者的客观水平。9）时尚效应。指评价者对时髦的事物的趋向、崇拜而影响评价结果的一种心理。10）疲劳效应。指评价者在自身生理和心理疲乏的状态下进行评价，从而影响评价结果的一种心理现象。11）逆反心理。指在一定条件下，评价者的某些言行使另一评价者产生了与其主观愿望相反的感觉，从而引起负向要求和行动的一种心理现象。12）本位心理。指评价者在评价过程中以自我为中心进行评价的一种心理现象，表现为评价者在评价时坚持反映自身所代表的小集团或局部领域的利益、要求及价值观。（2）对评价者心理的调控心理调控是指对心理行为的调节与控制。1）选拔考核关。（硬调控）2）评价技能的训练。（软调控）3）思想品德教育。（软调控）4）评价管理调控。3、被评价者的心理行为与调控（1）被评价者的心理行为1）期待心理。指被评价者得知评价的消息后，期待评价的到来。这种心理往往产生在工作中较有成效的被评价者。积极方面是便于与评价者主动配合，提供工作方便；消极方面容易出现为了获得理想的评价“弄虚作假”。2）被审心理。被评价者接受他人评价时，认为自己是评价对象，从而产生被动接受评价审查的心理。这种心理多数产生在工作成效差的被评价者身上，消极表现是评价准备工作表面化，评价要求不认真学习领会，评价工作不主动积极，等他人一锤定音。3）疑惧心理。被评价者对评价活动的意义未能真正理解时，往往会有怀疑和恐惧心理，担心领导者借评价来搞什么名堂，影响自己的声誉和前途。4）求实心理。是被评价者在了解教育评价之后，自己不希望得到过高或过低的评价，只想从评价者那里得到一个客观公正的评价结论。5）拒绝心理。指被评价者不乐意接受评价的一种心理。强度小的表现为软拒绝，强度大的表现为硬拒绝。原因一是对评价意义不理解，二是自己工作无成效或成效不明显。6）逢迎心理。表现在对评价者接待上规格高，环境布置的气氛浓，语言上曲意逢迎，投其所好，表现出一种积极的假象。7）应付心理。由于被评价者对评价意义认识不清，从而消极对待评价活动的一种心理现象。主要表现为自我评价时马马虎虎，不客观认真地认识自我，而是走过场；提供材料不全，评价工作难以顺利进行；对评价人员提出的各项要求拖拉延误，以各种借口敷衍。8）自卫心理。指被评价者在接受评价时为缓解焦虑情绪，避免受到攻击或伤害而产生的防御心理现象。会导致以下几种思想与情绪：紧张疑虑、旁观回避、夸耀显示等。9）敏感心理。指被评者对评价结果过分关注而产生的心理现象。主要集中在成绩敏感、利害因素敏感、公正敏感。10）文饰心理。指被评者为了掩饰自身的某些缺点和不足，就会从自身之外寻找某种理由或原因来为自己开脱或辩解的心理现象。主要表现在投射转移、精神安慰、抱怨客观。（2）被评价者的心理调控1）充分认识被评价者的主体作用。如把评价者看作合作的伙伴、评价工作力求客观公正、评价工作应立足于服务。2）提高被评价者的认识。包括评价的目的、意义、日程安排等。3）应用多种方式评价，控制评价效应。如正向评价与负向评价相结合、他人评价与自我评价相结合。4）灵活多样地反馈评价结果。5）加强过程的监督控制。（硬调控）第四讲教育评价的方法一、教育评价信息收集方法二、教育评价资料分析方法（一）定性分析方法１、哲学分析方法就是用马克思主义哲学的基本原理来分析评价信息，透过现象认识事物的本质，揭示教育发展的必然规律。２、系统分析方法就是应用系统科学的原理来分析处理评价信息。包括控制论、信息论、系统论、超循环理论等。三大原理：反馈原理、有序原理、整体原理３、逻辑分析方法就是利用逻辑学的基本原理和方法来分析处理评价信息的一种方法。主要有：归纳法、演绎法、分解法、综合法等。（二）定量分析方法１、综合指标法相对指标分析法倍数——把对比的基数抽象化为１计算出来的相对数成数——把对比的基数抽象化为１０计算出来的相对数百分数——把对比的基数抽象化为１００计算出来的相对数千分数——把对比的基数抽象化为１０００计算出来的相对数２、平均指标分析法１）简单算术平均数２）加权算术平均数３、变异指标分析法１）极差Ｒ＝最大值－最小值２）标准差离差＝观测值－平均值方差＝（观测值－平均值）的平方之和除以数据的个数标准差S.D＝方差的算术平方根３）标准分数Z及其应用（１）不同时间数据的纵向分析（２）不同群体数据的横向分析（３）总数据的分析三、教育价值判断方法１、相对评价法（相互参照评价）（１）相对评价的意义选择评价对象集合中一个或者几个对象的水平为参照标准的评价方法。特点：评价的标准来自受评群体的内部。（２）相对评价的步骤１）收集评价资料２）确定评价标准：平均值、最大值、最小值３）进行指标转换：排序法（名次法）、百分等级、标准分数、T分数４）进行价值判断（3）相对评价的优缺点1）优点：相对评价由于是同类事物比较，所以比较容易掌握；相对评价等级的价值意义比较明确，易于鉴定被评对象的优劣，可以作为评优的依据。2）缺点：评价标准不科学，不是建立在科学的理论和充分研究的基础上，没有什么绝对的价值。２、绝对评价法（１）绝对评价的意义选择评价对象集合之外的水平作为参照标准的评价方法。特点：评价的标准来自受评群体的外部。（２）相对评价的步骤１）编制评价标准２）编拟测试量表３）统计测试结果４）进行绝对评价（3）绝对评价的优缺点1）优点：如果评价的标准设置得准确，则对评价对象的评价只要与标准一对照，就可以正确地呈现出来；如果评价是准确的，每个被评价者可以明确自己与客观标准的差距，从而激励被评价者积极努力，迎头赶上。2）缺点：评价标准的设置容易主观，很难完全客观化，往往会偏高或偏低。３、个体内差异评价法包括横断评价和纵断评价（１）个体内差异评价的意义个体内差异评价就是评价对象自己与自己进行比较的评价方法。特点：评价的标准来自学生自身。（２）个体内差异评价的步骤１）收集个体评价资料２）统一评价标准。把不同时期、不同学科的学习成绩转化为导出分数３）绘制比较直观图４）进行综合评价（3）个体内差异评价的优缺点1）优点：在评价过程中不会给被评对象造成很大的压力，适合于因材施教；充分注意了个体的差异与发展，能使评价者和被评价者准确了解到个体的优势和弱点，以及努力的方向。2）缺点：既不与客观标准相比较，也不与别人相比较，容易使评价对象自我满足。上述三种价值判断的方法各有利弊，在一个具体的教育评价中是交织在一起混合使用的。对于各科学习效果的评价（基础知识、基本技巧、技能）和道德、行为、性格等方面的评价，应以绝对评价为宜；对于个别学生的学习指导，应以相对评价和个体内差异评价为宜。第五讲课程方案评价一、课程方案的概念课程，广义地是指各级各类学校为实现一定的教育目标而选择和组织的课内、课外教育内容体系的总和。狭义地是教学科目（简称学科）的同义语。由于课程是各级各类学校培养人才的内容，因此受到各国政府的关注与重视。在我国，国家对学校课程的影响是通过政府制定课程方案的方式进行的。课程方案包括课程计划、教学大纲以及相应的教材。二、课程方案评价的主要内容（一）课程计划的评价就是对课程编制的指导思想、培养目标、课程设置以及相关问题的评价。它是完善课程计划的一项工作。P162核心主要阅读P171交互影响分析（二）教学大纲（课程标准）的评价就是对一门学科的教学目标、教学内容、教学方法等方面的恰当性做出判断。1、学科教学目标的评价（1）与课程计划的一致性（2）学科内容实现目标的可能性（3）与学生身心发展成都的衔接性2、学科教学内容的评价多尔的七条指标P182（三）教材的评价核心是教材与教学大纲的一致性以及它的科学性与可读性。上海市教材评价方案的13条指标涉及到教材的内容、文字插图、实施效果几方面。P183教学评价在中小学通常可以在两个层面上理解：一是包括学校教学管理在内的教学工作评价；二是教师教学（主要是课堂教学）的评价。在这里重点讨论后者。第六讲教学评价（微观）一、教学评价的意义（一）教学评价的含义教学评价是指按照一定的教学目标，运用科学可行的评价方法，对教学过程和教学成果给予价值上的判断，为改进教学、提高教学质量提供可靠的信息和科学依据。教学过程是指教师教和学生学的统一活动过程。教学过程评价的具体内容包括备课、上课、辅导和学生学业成绩考察与评定的全过程，以及教学的内容、形式和方法。教学成果是指通过教学活动，学生的学习能力和学习成就上的变化表现。教学成果评价就是评价学生学习后的学力、学习目的、态度、人格变化，以及达到教学大纲要求的程度。（二）教学评价的意义1、是在教学中落实教育方针，端正学校办学方向的重要措施。2、是推动教学改革的巨大动力。3、是促进全体教职员工关心教学的有效方法。4、是加强教师队伍管理科学化的重要手段。5、有利于引导教师按教学规律进行教学。二、教学评价的依据1、教育方针2、教学大纲3、学生的身心特点三、教学评价的基本要求（一）要面向全体学生（二）要注意教学中各要素的整体功能1、教与学的评价2、传播知识与培养能力的评价3、教学与教育的评价4、教学结构评价（三）要重视教学效率四、教学评价的内容（P188）（一）课堂教学评价课堂教学评价是根据教育目的和教学评价标准，对一节课中教与学的活动和效果进行价值上的判断。1、课堂教学评价的意义2、课堂教学评价的内容和要求（1）教学的目的和任务——明确、合理、适当、确切（2）教学的内容安排——科学性和思想性的有机统一（3）教学的方法和手段——运用恰当（4）教学的形式和结构（5）教师的教学态度（6）教学基本功——板书、语言（7）课堂教学效果——知识、能力、非智力因素、思想品德、个性（二）其余教学活动评价备课、辅导、作业布置与批改、学业考评五、教学评价的步骤（一）明确评价目的，端正评价态度（二）制定和学习研究教学评价指标体系（三）确定评价方法（四）按计划实施评价1、要有一支素质较高的评价队伍。2、重视教师的自我评价。3、要有严肃、认真、慎重的态度。（五）写出评价结论（六）进行评价信息反馈六、教学评价的方法（一）观察法1、自然观察2、选择观察3、实验观察（二）调查法全面调查重点调查非全面调查抽样调查1、谈话法2、问卷法3、自我汇报法（三）文献法（四）测验法1、论文式测验2、客观性测验3、标准化测验（五）模糊综合评判法第七讲德育评价一、德育评价的含义与意义（一）含义德育评价就是根据一定的德育目标和科学的评价体系，在系统地广泛地搜集信息，充分占有资料的基础上，运用现代评价技术手段，对德育工作人员和部门的工作以及在学生行为和思想上产生的变化，进行考察和价值判断。（二）意义1.教育者：可以使教育者了解受教育者的思想品德的实际，进一步探索和掌握德育工作的客观规律，端正自己的工作态度，改进工作方法，提高德育工作的效率。2.受教育者：可以帮助受教育者了解自己的思想品德的实际情况，明确自己今后的努力方向，提高受教育者的自我评价能力，使他们能够根据正确的道德观念、道德标准去判断、评价各种思想行为，促使他们学习那些真善美的高尚思想道德行为，反对和谴责假恶丑的不良思想行为。3.学校：可以是学校对自己的德育工作有一个全面的了解，对德育工作的得与失、成绩与缺点有个正确的认识，以便更好地改进自己的德育工作。德育评价的基本要求水平评价与方向评价相结合，以方向评价为主肯定评价与否定评价相结合，以肯定评价为主基本评价与特色评价相结合，以特色评价为主谢家湾小学创建于1957年，重庆市首批示范小学，目前拥有“一校四区”的办学格局，在校师生4000余人。学校先后获得“中澳音乐实验学校”、“全国教育系统先进单位”、“全国群众体育先进集体”、“全国德育工作示范学校”等40多项省级以上荣誉和称号。

学校办学五十几年来，始终坚持孩子的发展是学校的灵魂，把孩子的立场、体验、收获作为一切工作的出发点和归宿。学校深入践行“六年影响一生”的办学理念，结合重庆地域精神特色和素质教育的核心要义，创造性地组织实施“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题型学校文化战略，通过在价值文化、课程文化、管理文化、教师文化、学生文化、环境文化六个方面全方位深入实施，从教育观念、教育技术、教育方法三方面努力构建了与整个理念相适应的管理体系，形成了鲜明的学校文化特色，在全国范围内产生了深远的影响。在“六年影响一生”办学理念的浸润下，老师们阳光坦荡、和谐开放，在文化育人中享受教育人生；在“红梅花儿开朵朵放光彩”主题型学校文化的滋养下，孩子们按照自己的优势去发展，形成了阳光自信、落落大方、多才多艺的群体特质，在艺术、体育、科技等方面得到全面发展。孩子们带着原创的合唱、舞蹈、诵读等节目远赴日本、白俄罗斯、欧洲等地交流演出。近年来，学校接待了英国、加拿大、日本、韩国、新加坡以及国内各省市的专家领导参观交流近300余团次，办学实践在亚洲艺术教育论坛、中国教育学会年会、中国教育科学论坛、京沪校长论坛等国际国内会议上专题交流。伴随着高品位华润谢家湾小学的诞生，谢家湾小学将通过理念的引领、体制的探索、格局的拓展，更加理性、系统、深入地践行“六年影响一生”的办学理念，让“红梅花儿开，朵朵放光彩”主题文化促进学生更好地个性化发展，天天快乐，健康飞翔。

动态评价与静态评价相结合，以动态评价为主单项评价与综合评价相结合，以综合评价为主定量评价与定性评价相结合，以定性评价为主终结性评价与形成性评价相结合，以形成性评价为主德育评价的内容（一）德育过程评价1.德育部门工作评价政教处（德育处）工作评价：协助校长组织领导德育工作，抓好校风、校纪，组织全校性的思想教育活动，定期召开班主任会议，研究问题，探索思想教育的规律。政治教研室（组）工作评价共青团、少先队、学生会德育工作评价2.德育工作人员评价学校领导班主任任课教师3.德育教学工作评价政治理论课教学工作评价思想品德课教学评价形势任务课教学评价（二）德育效果评价学生思想品德评价1.意义（1）可以引导学生遵照国家和人民对自己的期望来要求自己，促使学生的思想品德行为得到健康发展。（2）可以帮助学生正确地认识自己，既看到自己的优点、成绩和进步，又看到自己的缺点、问题和不足，强化良好的品质，抑制不良的品质。（3）可以为学生升级、升学、评选“三好学生”或“优秀学生”、发展党团员记忆社会招工提高依据。（4）可以检验学校德育工作的成果，促进、提高学校德育工作的水平。2.内容政治立场方面。思想观点方面。道德品质行为习惯方面。个性心理品质方面。3.方法操行评语法操行加减评分法操行考核评分法考试考核测评法模糊综合评判法（三）学校德育综合评价教育部二○○四年三月二十五日关于发布《中小学生守则》、《小学生日常行为规范（修订）》的通知，修订后的《守则》及《规范》自2004年9月1日起执行。新版《中小学生守则》1、热爱祖国，热爱人民，热爱中国共产党。2、遵守法律法规，增强法律意识，遵守校规校纪，遵守社会公德。3、热爱科学，努力学习，勤思好问，乐于探究，积极参加社会实践和有益的活动。4、珍爱生命，注意安全，锻炼身体，讲究卫生。5、自尊自爱，自信自强，生活习惯文明健康。6、积极参加劳动，勤俭朴素，自己能做的事自己做。7、孝敬父母，尊敬师长，礼貌待人。8、热爱集体，团结同学，互相帮助，关心他人。9、诚实守信，言行一致，知错就改，有责任心。10、热爱大自然，爱护生活环境。谈谈自己学生生涯中印象最深刻的学校德育活动。高中：知人者智，自知者明“我为别人找优点，我为自己找缺点”大本：清明扫墓、爱心社学校是实施教育的主阵地，因此教育评价的重点在学校。教育评价也要“以人为本”，所以学生评价、教师评价是重点。第八讲学生评价学生评价是以学生为评价对象，对他们德、智、体、美、劳以及个性诸方面的发展情况进行综合评价。学生评价是学校教育评价的主要组成部分。一、学生评价的意义学生是教育的对象，教育质量的高低主要体现在学生身上，因而学生评价是教育评价的重要内容，无论是教育的宏观评价或是微观评价，都离开不了学生评价。1、有助于把握学生学习起点，正确地确定教学目标，选择教育学策略。学生在进入新一门课程学习时，要有一定的知识、技能与能力作为基础，诊断性评价就能使教师了解学生在学习一门新课程的知识、技能、能力与学习态度的准备情况，从而有助于教师有针对性采取适合学生特点的教学方法。如在学生知识技能准备不足的情况下，可以采取补救性教学；在学生把原有的知识运用于新的学习方面迁移能力不足的情况下，教师就可以重点揭示知识之间的联系，使学生将新旧知识联系起来思考问题。2、有助于评定学生学习的结果，做出恰当的教学决策。在一门课程结束时，需要对学生的学习是否达到预定的教学目标与达到教学目标的程度做出判断，以便做出恰当的教学策略。如学生学习离预定的教学目标还有较大差距时，教师就要考虑是否需要延续先前的教学，采取必要的补救措施；在个别学生掌握不好的情况下，教师就要考虑是否采取个别辅导措施；当个别学生未达到教学要求时，教师学要考虑是否让他重修这门课程。3、有助于教师了解教学的得失，改进教学方法。通过各种评价，教师能及时了解有关教学情况的信息反馈。当教学比较成功时，教师就应设法巩固已有的成绩；当教学活动与预期目标有较大差距时，教师就要找出问题所在，及时改进自己教学。4、有助于了解学生的学习困难，帮助学生找出存在的问题。诊断性评价的主要任务之一就是在学生学习出现困难时，帮助他找出困难背后的问题。学生学习困难背后的原因很多，不能一味责怪学生不努力，而应使用各种评价手段找准影响学生学习的主要原因，有针对性地采取措施，才能取得较好效果。5、有助于激发学生学习的动机，促进学生的学习。学生的评价能引起学生的焦虑。心理学研究表明，适当的焦虑可以成为一种动机力量。没有压力就没有动力。二、现代学生评价的特点1、强调评价功能的形成性。现代教育评价在其目的上，十分强调参与和推动教育的发展。如在教育评价发展的早期阶段，测验主要是用来鉴别学生的。目的在于选拔适合教育的儿童；而现代的学生评价，主要用来诊断问题，改进教育，其目的则是创造适合儿童的教育。2、重视评价内容的全面性。从泰勒开始，教育工作者就反对把评价仅仅当作检验学生知识掌握程度的工具，他们要求评价需全面地反映教育目标，对学生认知、情感以及动作技能的发展做出全面的评价。与重视评价内容全面性相对应，评价工作者不再把测验当作唯一的评价工具，与各种被评属性相关的评价工具的开发也受到了评价工作者的高度重视3、重视评价类型的多样性。现代教育注重为教育提供全方位的服务。在早期单纯的总结性评价的基础上，现代教育评价根据学校教育不同阶级的需要，逐步地发展了包括定位性评价、诊断性评价、形成性评价在内的多种评价，这样在学校教育的不同阶段提供不同的评价服务。现代学生评价的这些特点，当然会反映在现代学生评价的原则与操作方法上。三、学生评价的原则1、发展性原则。学生评价要围绕学生的发展，为学生的发展服务，这是发展性原则的核心思想。首先，要破除为评价而评价的思想。其次，要反对站在学生对立面的评价，破除“只有难倒学生，才能体现评价人的水平”的陈腐观念，要注重帮助学生树立成功的信心，发现发展中的问题，通过反馈信息，促进学生更好地发展。最后，要反对仅仅为升学而进行的评价，使评价成为促进学生全面发展的工具和手段。2、全面性原则。学生评价要紧扣教育目标，全面地反映教育目标。我们的教育目标包括德智体几方面的发展。对学生全面的评价要运用多种评价工具，根据评价的内容来选择评价方法3、明确性原则。评价的目的要明确，评价的要求也要明确，这是明确性原则的基本涵义。评价的目的、要求明确了，才能促进学生的发展。同时，明确的目的与要求在教学活动之前就让学生了解，才能使学生朝着明确的要求去努力。4、过程性原则。学生评价作为促进学生发展的工具，要贯穿学生学习活动的全过程。要充分利用诊断性评价、形成性评价与终结性评价的不同功能，在学生学习的各个过程提供不同类型的评价服务。5、回馈原则。即评价结果要反映给被评对象——学生。6、保密原则。即评价结果应适当注意保密。四、编制学生评价指标体系（一）编制指标体系的依据能否制定出科学的评价指标体系，是评价能否取得成功的关键。编制学生评价指标体系，具体来说就是确定该评价标准体系的各项指标（因素）、每个指标的权重和评价的标准。1．我国的教育目的和国家的教育方针政策。最基本的是坚持社会主义方向和人的全面发展，提高人的素质。2．充分反映社会对人才的实际需要。3．学生的年龄特点和各地学校的实际。不能用一把尺子衡量所有年龄阶段的学生，应根据学生的不同年龄特征各年级各科的教学大纲来建立指标和确定标准。所谓学校实际，就是根据各地学校的师资、设备、环境等条件来建立指标和确定标准。4．“三个面向”的精神。（二）编制评价指标的方法1．目标分解法目标分解法是通过对学生总的培养目标及各科教学大纲、各种规范和守则的具体要求来建立评价标准体系的。具体做法是先对学生日常表现的特征进行观察并记录，然后作具体的分析研究，揭示各种规范行为与日常行为现象之间的关系，并从中选出那些与学生培养目标有因果关系或高度相关的行为，作为评价的具体指标。如从教学效果的情况可以看到智育如何；与“学习态度端正”高度相关的常见行为有：上课专心、作业认真、主动学习、有钻研精神等；与“上课专心”高度相关的有：听课专注、积极发言、认真记笔记等等。通过逐级分解，把目标变为可测的行为表现的因素。2．价值分析法以学生各方面的行为体现出来的社会价值或作用大小来建立学生标准体系的。它采用历史研究法和文献研究法，对人类过去的思想品德、学习等方面进行研究分析，找出那些有益于社会和被社会高度评价过的各种行为，再从这些行为中找出现在社会所需要的行为，然后加工成指标。3．调查设计法具体做法是通过调查、访问、观察、座谈会等方式向学生、教师、学校领导、家长以及有关专家、教育工作者收集有关指标。然后通过比较归纳分类、并根据学生的培养目标及各科教学大纲设计出的评价指标体系。再把这些指标体系印成问卷形式请有关专家、教育工作者进行判断，最后根据反馈回来的信息对评价指标体系进行统计、筛选和修订。4．榜样研究法是对学生中的先进典型人物的各个方面的特征作系统的研究，然后根据这些典型学生的行为表现制定学生的评价指标体系。（三）指标体系编制过程中的几个技术问题1．指标的行为主体需是学生而不是教师或教育工作者。如“培养学生的创造能力”这样的指标表述是不恰当的，因为他的行为主体并不是学生。2．教育指标需用教育活动的结果而不是用教育活动的过程或手段来表述。如“学生应受到科学研究的基本训练”也是一个不合格的目标表述。这一目标行为主体虽然是学生，但它没有表达教育活动最终要达成的结果。3．教育指标的表述需是确定的而不能是模棱两可的。西方的有些学者甚至反对用所谓“shouldbe”“beableto”这样的字眼来表述教育指标。他们认为应该、可以只是表达了一种思想，并非是表达了必须完成的要求。4．对于用于评价和检查教学效果的具体目标来说，行为化的教学目标的行为动词需是具体的而不能是抽象的。如对“学生要掌握计算机的运用程序”这一目标来说，人们很难找到与“掌握”对应的动作，而可分解成“说出计算机各组成部分的名称”、“列出计算机操作的基本步骤”、“描述计算机操作过程的注意事项”、“演示计算机操作的技能”等。五、学生评价的内容和方法（一）知识能力水平评价知识能力由“知识技能”和“基本能力”构成，可先分别作出评价。1．“知识技能”评价的信息主要来自考试、测验，每门学科的成绩都可根据平时测验和期末考试成绩进行评定，然后综合评价学生的知识技能。要综合学生的知识技能分数，一是要采用标准分数，二是采用加权求和法。加权求和法就是根据各学科的权重来计算学科的分数。各学科权重的确定可以以各学科周课时数的多少作为依据。如W学科=学科周课时数/参评学科总周课时数，现假设高一语文周课时为6，数学为5、外语为4，则各科权重为W语=6/6+5+4=0.4，W数=0.33，W外=0.27。知识技能评价表学科考试成绩权重加权成绩标准分语文850.488.282≈88.30数学920.33外语88.60.272．基本能力评价。基本能力有三个要素：认知能力、学习能力、创造能力。评价信息以教师在日常教学和生活中观察记录的情况为基础，按照评价标准，采用多人评定法进行评价。该评价表一是要确定参评人员的权重，二是要赋予等级权重值。基本能力评价表评价要素班主任（0.2）科任老师学生代表学生本人评语（总分）1（0.2）2（0.2）3（0.2）认知能力优（5）良（4）优（5）优（5）优（5）优（5）90分学习能力良（4）良（4）优（5）良（4）优（5）良（4）创造能力良（4）优（5）良（4）良（4）良（4）优（5）得分0.870.870.930.870.470.474.5注：0.87=[（5+4+4）/3]*0.2，90分=4.5/5*100其他值求法相同。3．“知识能力水平”的评价结果是由“知识技能”和“基本能力”评价结合而成的，如下表所示，知识技能和基本能力两项成绩再经过加权，可得该生知识能力水平的加权平均分为88.7分。学生知识能力评价表评价指标评价结果（X）权重（W）加权成绩（X）标准分知识技能88.30.7588.7基本能力900.25评语（二）政治思想水平评价学生的政治思想水平有“政治理论知识”“政治素质”和“道德行为”三个指标。“政治理论知识”评价按教学大纲命题考试测验。“政治素质”和“道德行为”用多人评定法作出综合评定。学生政治思想水平评价表评价指标评价结果权重加权成绩标准分理论知识940.2885.9政治素质89.50.30道德行为780.42评语学生思想品德评价的方法主要是借助操行评定来进行的，方法有多种多样，主要有操行评语法、操行计量考查法、人际关系评定法、人格评价法等。在现实生活中，人们使用更多的是操行评语法和操行计量考查法两种。1．操行评语法是对学生的操行作定性的描述评价。它是班主任依据一定的思想品德评价指标，对学生在一学期、一学年或整个学习阶段的思想品德和行为以评语的形式进行定性描述的评价方法。写好学生操行评语应注意：一是以国家的教育方针所指明的培养目标为依据，建立切实可行的操行评定指标。二是坚持实事求是，力求公正准确，既要充分肯定成绩，又要适当指出学生的缺点，还要注意向学生指明努力的方向或改进的意见或希望。三是写评语前应在充分调查或掌握第一手材料的基础上，广泛听取教师、学生甚至家长的意见。四是写评语在用词上要尽量准确，恰如其分。利用操行评语评价学生的思想品德状况，优点是简便易行，能反映出学生思想的主要特点和发展状况。但这种用语言对学生思想品德的定性描述，很难把学生之间存在的差异区分开来，因而具有一定的模糊性。2．操行计量法主要是为了克服操行评语评定的模糊性，尽可能避免写评语时出现的主观性和片面性而进行的一种探讨和实验。一般采用等级评分法和百分制计分法。等级评分法是先将学生的思想品德各个方面制成若干指标，每个指标分成若干等级（一般分为A、B、C、D四等），每个等级给定一个分数，每个指标的分数累加的最高分（即每个指标都A等）是100分。制定出等级后，由学生按所列指标进行自评打分，再由评价小组逐项评定计分，然后平均和加权之后就是学生的操行评定分。百分制计分法是在每学期开始给每个学生以80分的基本分，然后以学生的行为表现对照操行标准的规定予以加分或扣分。学期结束后，根据学生所得分数作为学生操行分数。学生平时操行加减分由班干部监督考核，经班主任审核记入登记表，定期向学生公布累计分数。学生操行计量法的优点是使学生的操行数量化，比较精确，并使学生之间、班级之间、学生之间的学生操行具有可比性，有利于鼓励先进促落后。但该法的不足在于就是从这些数量化的成绩不能看出学生优点在哪，缺点什么，掩盖了学生的特点，不利于家长、社会的监督与帮助，且计分和运算也相对比较繁琐。体质健康水平、审美意识水平、劳动技能和个性发展水平等项指标的评价多采用多人评定方法，在此不再一一介绍。（三）学生评价结果的合成学生综合评价结果是由政治思想水平、知识能力水平、体质健康水平、审美意识水平、劳动技能水平和个性发展水平等六项指标的评价结果的合成而成。合成的办法是加权求和法。学生综合评价表评价指标评价结果权重加权成绩特长加分评价成绩政治思想水平85.90.2492.7294.7知识能力水平88.70.38体质健康水平80.50.16审美意识水平870.07劳动技能水平78.50.09个性发展水平88.40.06评语六、学生评价应注意的问题（王P370）1、要以全面发展思想为指导，重视综合评价2、加强对学生多的心理进行评价3、要采用教师集体评价法4、要重视学生自评

第九讲教师评价一、教师评价的意义（王P354）（一）教师评价概念教师评价就是依据学校的培养目标和教师的自身职责，运用现代教育评价理论和方法对教师工作现实的或潜在的价值作出判断的活动，其目的是促进教师的专业发展和提高教师的教学效能。（二）教师评价的作用1．有利于实现教师队伍管理科学化2．有利于提高教育质量3．有利于促进教师政治业务素质的提高二、教师评价的基本要求（王P355）1、坚持评价的整体性2、坚持评价的客观性3、坚持评价的教育性4、坚持定性分析与定量分析相结合三、教师评价的准则在任何评价中人们不可避免要谈到评价的准则问题。研究表明，对什么是有效教学的观念往往与教师本人的观念有很大差距，并且，在一些教育专家所认定的有效的教学情景中，学生学习成绩往往并不理想。因而，如何科学地制定教师评价准则是教师评价中的一个重点问题。（一）教师评价准则研究的基本方法1．基于教育目标的准则研究这种教师评价从教育的目标出发，把教学活动达到教育目标的程度当作评价教师工作的准则。但由于教学效果本身的特性，仅依据教学效果来判断教师工作，在很多情况下有可能产生较大偏差，因而在实践中常常受到教师们的反对。2．基于心理学的准则研究不少教育心理学家以心理学为基础去研究教师评价的准则，在教学过程中涉及的心理学概念与原则通常有：注意、记忆、迁移、强化、期望与信息处理等。这意味着教师将根据其运用“已被证实的心理原理”的程度而受到评价，也受到不少人的批评，尤其是那些将教学看成是一种艺术的人的批评。3．基于教师经验的准则研究（基于教育学的准则研究）这是一种以那些具有丰富教学经验的教师的意见为基础而设计评价准则的研究方法。美国芝加哥市立大学曾对30名具有影响的教师进行调查，试图总结出好教师的基本特征。结果如下：（1）所有的教师都能精心组织与规划他们的课程，对学生有较高的目标与期望，每一节课都能认真地加以设计；（2）所有的教师都强调了对学生表达肯定态度的重要性；（3）他们十分重视鼓励学生积极参与课堂活动；（4）它们十分强调为学生提供经常性的反馈信息。从实践来看，这种基于教师经验的评价准则研究，其结果最易得到教师的理解，但这种研究往往得到的是一大堆非常具体的教学行为的描述，因此有人批评说据此去评价教师工作，就有可能把教师引导到只注重教学的细节方面。4．基于教师职责的准则研究从教学过程要求教师履行的职责分析入手，也是研究教师评价准则的一种可行方法。然而，教师职责这一看似十分简单的题目，一旦具体化时就引起了不同人的不同理解。一种在这一群人中被认为是当然的教师职责，在另一群人中则被认为是完全不必要的或完全行不通的。5．基于教师教学效果的准则研究这种评价准则的研究利用过程——结果的研究设计，它试图在观察的基础上建立教师教学过程与学生学习结果之间的关系。它包括如下几个方面的变量：（1）先期条件变量。包括教师的性别、经历、所属的社会阶层、所受教育与培训的情况、个性特征等；（2）过程变量，包括教师的教学行为与学生的学习行为；（3）背景变量，包括学生年龄、能力、价值观、个性、学生家长所属的社会阶层、种族、学校条件、学校所在社区特点等；（4）成果变量，包括长期的与短期的、认知的与情感的。教师教学效果体现为学生的学习结果，在实践中，它以学生的考试成绩的提高为主要指标。然而在实践中，人们遇到了很多测量学生学习成绩的困难。（二）教师