第一单元名著导读《艾青诗选》教学设计 统编版语文九年级上册

《艾青诗选》如何读诗教学设计一、教学目标1.朗读把握感情基调。2.联读体会诗歌意境。3.批读探究诗歌哲理。二、教学流程（一）教学环节一：导入新课，初识艾青。【导入语】艾青说：诗是人类向未来寄发的信息；诗给人类以朝向理想的勇气。我们今天站在艾青眼中的未来，打开他寄发的信息，体会他给予的勇气。【教师设问1】关于艾青你了解多少？【学生活动要求】课前阅读九年级上册《艾青诗选》如何读诗部分，并进行总结概括。【学生预设回答】=1\*GB3①艾青是当代文学史上著名的诗人。=2\*GB3②艾青的诗歌创作有两个高峰期，第一个是二十世纪三十年代，第二个是1978年以后。=3\*GB3③艾青的诗歌中的主要意象是“土地”和“太阳”。【教师总结】我们了解了艾青在文学史上的地位和他的创作历程，还了解到了他诗中的主要意象，他被称为“土地的歌者”“太阳与火把的歌手”也是源自于此。【教师设问2】体会艾青诗中的土地意象。【学生活动要求】浏览《艾青诗选》目录，找到与土地相关的诗，诵读其中和土地相关的诗句，找到它们的共同点。【学生预设回答】①《我爱这土地》：这被暴风雨所打击着的土地。②《我们的田地》：它的黑色是无光而柔和的....../以黑色的乳液哺育了我们的生命。③《土地》：青青的血液沿着脉络/密密地络住了它们乌黑的肉。=4\*GB3④《新的伊甸集》：圆碟犁滚转在土地上/泥土在它的后面翻起黑色的浪。=5\*GB3⑤相同点：艾青笔下的土地大都是黑色的。【教师总结】艾青诗中的土地就像未经思考的泼墨画，在黑墨的恣意晕染中，找寻不到光明的迹象。所以他早期的诗歌中弥漫着“土地的忧郁”。【教师引导过渡语】但黑色不是艾青诗歌唯一的色调，下面跟随艾青去看多彩的中国。（二）教学环节二：艾青带我游中国【教师引导】翻开艾青三四十年代的作品，根据他每首诗的创作地点会发现他在这个时期走遍了大半个中国。让我们跟随艾青的脚步，一起来游三四十年代的中国。【课件展示内容】风陵渡风吹着黄土层上的黄色的泥沙风吹着黄河的污浊的水风吹着无数的古旧的渡船风吹着无数渡船上的古旧的布帆——1938年初·风陵渡潼关荒漠的原野冻结在十二月的寒风里村庄呀，山坡呀，河岸呀颓垣与荒冢呀都披上了土色的忧郁——1938.2·潼关桂林岩石砌上岩石砌上岩石砌成山山下是杂色的树杂色的树排列成树林林间是长长的长长的石板铺成的路石板铺的路通过石桥一直伸引到乡间——1939.9·桂林湘南无论哪条街的尽头都看见一片山暗绿的山，灰青色的山环住这乌黑的，暗赭色的小城——1940.2·湘南四川不驯服的山峦像绿色的波涛一样横蛮地起伏着黑色的岩石不可排解地纠缠在一起——1940.7·四川【教师设问】自由读，真正深入到那个年代，任选一首诗歌描绘你眼中的画面。【学生活动要求】合理想象，融入情感，加上细节，用富有表现力的语言，对诗句进行具体形象的描述。【学生预设回答1】我选择风陵渡，在狂风呼啸中的黄河渡口，风大浪急，岸上黄土层的黄色泥沙在风中飞荡，推动着古老的船，河中深黄污浊的水波澜时起，扬起了古旧的帆。深黄的风与水一起将帆推向远方。【教师总结1】在艾青的诗中，黄色代表着毫无生机的苍凉与绝望。面对着如黄河波涛般动荡不安的国家形势，唯有古旧的布帆，风浪愈急却力量愈强。【学生预设回答2】我选择潼关，北方十二月的风吹过黄土高原，刚刚受过洗劫的陕北乡村，草木荒疏的土坡，芦苇丛中沉默的河岸，坟茔与矮小的荒垣，浸没在沉默的黄，萧索的黄。【教师总结2】你关注到了背景，是被洗劫后的荒凉。通过对意象的细节化阐释，更加深化了土色中的苦难和衰颓。我们再来详细了解一下时代背景。【助读资料展示】背景：1937年抗日战争全面爆发后相当长的一段时间里，艾青一直处于动荡与漂泊之中。从杭州到武汉，从临汾到衡阳，从桂林到湖南，再到重庆。诗人一路穿过中国广大的原野、乡村和城镇。在这大半个中国的行走中，他目睹了战争的残酷，土地的沦丧，历经了时代的磨难，感知了民族的危亡。也更加将自己的写作契入时代的内里与民族的命运之中。由此达到了他诗歌创作的第一个高峰。【教师过渡语】艾青目睹了祖国空前的灾难和危亡，他用笔用诗歌表达他的痛苦与无助，他的忧郁是人民的忧郁，他的灰暗是祖国的灰暗。【学生预设回答3】我选择桂林，各种岩石交错杂乱地排列在一起，一块堆着一块砌成了山，山下树的颜色就像大自然打乱的颜料盘一样丰富多彩。这样美丽多色的树排列成了一片树林，在幽静的树林深处，有一条布满青苔的石板铺成的路，沿着石板路向前走，一座静谧的石桥横跨在小河上，延伸到了乡间。【教师总结3】这真是一幅幽静、静谧的画面，杂色的树林带着秋天的明媚，让诗人暂时从民族危难中脱身那么一会儿，来表达自己对多彩中国的挚爱。但是这种明媚中还带着一丝难以忘却民族危难的忧伤。【学生预设回答4】我选择湘南，一眼望去，从街的这头到那头，无尽的小路背后。都看见一片山，暗绿的山、灰青色的山，映照出压抑的色彩，投射在这乌黑的、暗赭色的小城，一幅幽深寂静的水墨画浮现在眼前。【教师总结4】冷色调的词语增进了情感表达，使整首诗体现出一种浓重的感伤情绪。幽深寂静的小城弥漫的是战火侵袭后深深的感伤。【学生预设回答5】我选择四川，一块块黑色的岩石横蛮纠缠以极不驯服的姿态砌成了山峦。山峦像绿色的波涛一样不断起伏向前。【教师总结5】绿色是不驯服的中华民族的抗争。黑色是面对眼前满目疮痍的忧郁。在忧郁中抗争，这是诗人艾青的姿态。【教师总结】忧郁的气质像一股无形的力量,贯穿于艾青诗歌的土地意象群中,又把光、色、图完美地结合在一起,用色彩的渲染和构图线条的安排达到了情、景的完美统一。从意象到意境再到情感的抒发，这是诗歌鉴赏的一把钥匙。【课件显示】丰富的土地意象群多种色彩巧妙搭配景与情的完美统一【教师板书】联读：把握多彩意象【教师引导过渡语】从自由的行走到思想的驰骋，艾青用了几十年时间积淀。他无时无刻不在思考着人生，把自己对真善美的渴望用形象化的语言融入诗篇，给人以哲理的启发与思考。让我们深入艾青第二个创作高峰的作品，跟他一起思中国。（三）教学环节三：艾青带我思中国【教师设问】阅读助读材料中的《鱼化石》《伞》《光的赞歌（第七节）》三首诗，说说这些诗给你怎样的启示。【学生活动要求】运用圈点批注的方法圈画哲理句，把你得到的启示批注在旁边。【学生预设回答1】我选中的是《鱼化石》中的“离开了运动/就没有生命/活着就要斗争/在斗争中前进/即使死亡/能量也要发挥干净。”我批注的启示是：要在活着的时候尽量发光发热，让自己完美绽放。【教师总结1】诗人用哲理性的诗句来警策全篇,起画龙点睛的作用,把诗的思想境界提到一个新的高度。【学生预设回答2】我选择《伞》中的“雨天，不让大家衣服淋湿/晴天，我是大家头上的云。”我批注的启示是：无论何时都要呈现自己最大的价值。【教师总结2】诗人以平凡的事物揭示了不平凡的真理,让形象启发思考，使读者根据自己的经历悟出其“象外之旨”、“言外之意”。【学生预设回答3】我选择《光的赞歌（第七节）》中的“即使我们只是一根火柴/也要在关键时刻有一次闪耀/即使我们死后尸骨都腐烂了/也要变成磷火在荒野中燃烧”。我批注的启示是：要把我们平凡有限的生命奉献给无限的服务中去。【教师总结3】在江河浩荡的诗情中奔涌着哲理的闪光、广泛的联想和奔放的气势,给人以深刻的启示和鼓舞力量。【教师总结】艾青的哲理诗是诗人激情与思想撞击后迸射出来的绚丽光芒。它不是像思辨一样以严整步伐响彻在诗中,而是巧妙隐匿在诗的河流中,饱含在形象的血肉中,诗完全是在形象描写中自然撒下了缤纷的哲理花雨。【教师板书】批读：感悟诗歌哲理【教师引导过渡语】阅读《艾青诗选》中艾青每个时代的诗作，要领悟和感知的是：这跳动的诗行，这滚烫的文字，是源于一份灵魂深处的深厚而博大的挚爱。让我们再次跟上艾青的步伐，跟他一起爱中国。（四）教学环节四：跟着艾青爱中国【教师设问】反复诵读艾青诗歌中直抒胸臆的句子，感悟他诗中炽热的情怀。【学生活动要求】反复诵读，在读中体会他炽热的情怀。【课件显示】中国我的在没有灯光的晚上所写的无力诗句能给你些许的温暖吗？——《雪落在中国的土地上》【教师引导】“无力”“些许”要轻读，读出内心的爱与无奈。爱你，就为你写诗，哪怕只能给你些许的温暖。【课件显示】我将带着呼唤带着歌唱投奔到你温煦的怀里——《黎明》【教师引导】第二个“带着”升调，“投奔”和“温煦”重读，读出久别重逢的喜悦感。只要看到你，就满心欢喜。你温暖的怀抱，是我最渴望的港湾。【课件显示】我们怎能不爱这丰饶而美丽的土地呢？如果我们失去了它我们怎能生活呢？——《我们的田地》【教师引导】两个反问句，都重读后半句，语调上扬，更显出难以割舍的深情。爱你的丰饶与美丽，一想到要失去你，我就无比痛苦。【课件展示】为什么我的眼里常含泪水？因为我对这土地爱得深沉......——《我爱这土地》【教师引导】第一句扬上去，第二句沉下来。“爱得深沉.....”拖长音、颤音。更显诗人挚爱。“常”含泪水，比痛哭一场更为悲痛，更值得铭记。【教师总结】再来合起来读。感受艾青尽情的呼告和炽热的情感。【教师板书】诵读：体会炽热情怀【教师总结】同学们，这节课我们学习了阅读诗歌的方法：写景诗歌联读——把握多彩意象哲理诗歌批读——感悟诗歌哲理抒情诗句诵读——体会炽热情怀（五）教学环节五：结