人教版一年级上册数学第3单元 5以内数的认识和加减法第1课时 1～5的认识教案

第页第3单元5以内数的认识和加减法第1课时1～5的认识【教学内容】课本第14～16页及相关内容。【教学目标】1.在观察农家小院图提取信息的过程中，引导学生初步感知1～5各数的基数含义，知道1～5的数序，并会认、会读这5个数。2.借助计数器、点子图、小棒等学习用具，表示出1～5各数，培养学生初步的观察能力和动手操作能力。3.在精心设计的教学活动中，培养学生的数感，感受数学与生活的密切联系。【重点难点】重点：1～5的基数含义和写法。难点：1～5的写法，初步建立数感。【教学准备】课件，数字卡片，点子图，小棒，计数器等。【教学过程】情境导入（课件出示课本第14～15页情境图。）师：你们看，李奶奶家的院子里好热闹呀！认真观察，从这幅图中你都看到了什么？把你看到的和同桌说一说。（留给学生充足的时间自主观察。和同桌说完后，指名说一说。）预设：我看见了4只小鸡，2只鹅，5个南瓜，3只小鸟……探究新知1.认识数的基数含义，认、读数。（1）引导学生有序观察。师：同学们说得都不错，只是感觉有些乱，大家想一想，按照什么样的顺序说，能让别人听清楚、看明白？预设：学生说自己的办法，师引导学生，按一定的顺序观察，才能不重不漏。认识“1”。师：说一说，图中哪些事物的数量可以用“1”来表示？预设：1只小狗，1座房子，1位老奶奶。（课件出示这些物体的图片。）师：像1只小狗，1座房子，1位老奶奶这样数量都是1的物体，可以用数字“1”来表示。（课件出示数字“1”。）认识“2”。师：继续看，图中哪些事物的数量可以用“2”来表示？预设：2只鹅、2个盘子、2个篮子。（课件出示这些物体的图片。）师：2只鹅、2个盘子、2个篮子这样数量都是2的物体就可以用数字“2”来表示。（课件出示数字“2”。）认识“3、4、5”。师：仔细观察，图上还有什么？预设1：3盆花，3只蝴蝶，3只鸟。预设2：4只小鸡，4个向日葵。预设3：5个南瓜，5根玉米。（“3、4、5”教学方法同“1、2”。）师：大家能在这幅图中发现那么多的数，真了不起！（课件出示。）师：这些数字你都认识了吗？2.巩固数的基数含义。师：刚才我们认识了1～5这几个数，现在我要考验一下同学们的动手能力。（1）请你先拿出1、2、3、4、5这5张数字卡片，在桌子上摆好。（2）请你再拿出数量是1、2、3、4、5的小棒。在数字卡片下面摆成你喜欢的样子。（小组交流：自己摆的是什么图形，用了几根小棒。师指名说一说。）3.理解1～5的顺序。师：除了用小棒，你还能用其他方式表示1～5各数吗？预设1：用手指表示。预设2：用计数器拨珠表示。……师：很好，我在计数器上拨1颗珠子，用1表示。师：（再拨1颗）大家看见我刚才干了什么？预设：老师又拨了1颗珠子。师：现在是几颗？用几来表示？预设：现在是2颗珠子，用2表示。师：2是怎么得到的？预设：2是在1颗珠子的基础上再添1颗珠子得到的。师：要想得到3怎么办？用你手中的计数器拨一拨。师：4呢？5呢？师最后要求学生每两人一组，在计数器上从1数到5，再从5数到1。（一人拨，一人数，然后交换。最后，课件可快速演示一遍，加深印象。）4.借助点子图加深对数序的理解。师：这些数字还可以用点子图来表示，这样表示，对吗？（课件出示摆放不正确的点子图。）预设：不对。师：拿出你手上的点子图，按正确的顺序摆放。（学生摆好后，师课件演示。）师：谁能读读这些数？（自发性全班齐读。）师：倒着读会吗？（自发性全班齐读。）师：1的后面是几？5的前面是几？预设：1的后面是2,5的前面是4。师：3的前面一个数是几？3的后面一个数是几？预设：3的前面一个数是2，3的后面一个数是4。5.教学1～5的写法。师：现在我们对1～5这几个数都比较熟悉了。下面我们一起看看怎么写这些数。师：大家会写1吗？1像什么呢？预设：1像铅笔细又长。（课件播放“1”的正确书写方法。）（用同样的方法教授2～5的书写方法。课件演示完后教师可在黑板上日字格中慢慢示范一遍，最后，学生在书上描红。）6.即时训练，强化新知。（1）完成课本第16页“做一做”第1题。拿出尺子连一连。（2）完成课本第16页“做一做”第2题。先数出每种动物的数量是几，再规范书写相对应的数。三、巩固运用完成课本第18页第1题。（1）弄清题意。（2）独立完成，师巡视指导。四、课堂小结通过这节课的学习，你有什么收获？五、课后作业1.从课后习题中选取。2.完成《新领程》或《学练优》本课时的习题。【板书设计】1～5的认识【教学反思】1～5的认识是小学生学习数学的开始，这节课让学生初步经历从日常生活中抽象出数的过程。在教学中，我把认数与生活相联系，进行了“数学问题生活化、生活问题数学化”的尝试。通过培养学生建立数的概念，使学生感到数字就在自己身边，运用数可以简单明了地表示许多现象。本节课学生通过学具操作主动参与学习并进行了合作交流，学生在数学活动中感受了数的意义，初步建立了数感，同时也感受到生活与数学的联系。但是从课堂学生掌握情况反馈来看，学生在“