高中语文教案范本模板

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高中语文教案范本模板篇1【教学目标】

1.指导学生在反复朗读的基础上，着重分析意象以及意象的组合，体味诗歌的意象

美。

2.通过品味语言，发挥想象，以感受充溢于诗歌的真情，进而拉近学生与诗的联

系，鼓励学生在喜欢的基础上多写写新诗。

【教学重难点】

1.把握和分析意象。

2.感受诗歌的真情。

【教学方法】

诵读、提问、讲解、创设情境

【教学时间】一课时

【教学过程】

一、请同学们认真读一遍，并谈一谈初步印象。

1.设计理由：学生对诗歌的原始阅读非常重要，在此基础上产生的原始理解是教学

的起点和依据。

2.在这个环节中，适当介绍诗人。徐志摩，中国现代著名诗人、散文家。

二、诗歌可以分为叙事诗、抒情诗、哲理诗等，《再别康桥》属于哪一种呢？

1.抒情诗。

2.目的是从这个问题切入到下一个问题。

三、既然是抒情诗，那么它是怎样抒情的呢？

1.请同学们品味第二小节的“金柳”，“金柳”怎么会是“新娘”呢？为何我们联

想不到？这是不是与诗人的情感有关系？

2.“金柳”“新娘”就是赋予诗人情感的形象，我们叫做意象。

3.理解“意象”要发挥想象，我们才能走入作品的情境中去。接下来，诗人写道

“波光里的艳影，在我的心头荡漾。”“艳影”是什么？请同学们想象美丽的影子，

荡漾是怎么样的一种情愫？请同学们发挥想象，体验这种萦绕在心头的情感。

4.请一位同学朗诵第二小节。教师注意指导学生读出“荡一一漾”的味道来。

四、进入第三小节，诗人的感情有没有变化？如果有变化，是加强了还是减弱了

呢？

1、请一位同学先朗读，适时弓导其回答。

2、从哪一句可以看出情感变得强烈了？“我甘心变成一条水草！”

3、请同学们想象“青苻”在招摇，“水草”在柔波里招摇，与河畔的“金柳”、波

光里的“艳影”组合成一幅怎么样的画面？这样的写作叫做“绘画美”。

4、请同学们朗读，指导学生读出“甘心”二字饱含的幸福感c

五、通过指导朗读进入第四小节，诗人为何说“那榆阴下的一潭，不是清泉”而是

“天上虹”呢？

1、引导学生理解诗歌语言的跳跃，这里的“虹”原来是“彩虹似的梦”。

2、诗人的“彩虹似的梦”实现了吗？没有，被“揉碎”了。请同学们结合自己的实

践，自己的梦被揉碎了，情感怎么样？引导学生体验诗人此时的伤感。

3、请一位同学朗读，指导学生读出“揉碎”的伤感和“彩虹似的梦”的无奈。

六、诗人的“梦”让他重回昔日在康桥读书的梦，这昔日的梦真的美好得像彩虹似

的吗？进入第五小节。

1、请同学们想象一下撑着长篙的感觉，向前，向更深处漫溯，忘记了时间，撑到星

辉斑斓的时候，于是在那里放歌。多么自由自在啊！多么美好啊！这就是徐志摩所提

倡的“自由与美”O

2、请一位学生朗读，指导其读出诗人的欣喜之情。

七、朗读第七小节，诗人的情感变化了吗？为什么？诗人写了什么意象？这些意象

前面的修饰词是什么？这些意象让你感受到诗人什么样的情感？

1、诗人不能停留在昔日的梦，因为要离别了。诗人写了“笙箫”，修饰词是“别离

的”，诗人此时是忧愁的。

2、诗人写了“夏虫”，修饰词是“沉默”，为何诗人要沉默？

首先，夏虫也不堪离别的愁绪，故“沉默”了，不再“欢叫”了。其次，诗人希望

离别的方式是静悄悄的，恰如诗人在开头和结尾两个小节中都写到了的'。

3、那诗人为何在开头和结尾采取同样的形式呢？有何表达效果？

引导学生思考诗歌的特殊形式，回环往复会使诗歌有音乐美，感情浓厚。

八、请同学们把课文完整地朗读一遍，适当师范指导。在读书声中结束。

高中语文教案范本模板篇2第1课时

【教学目的】

1、了解"”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象。

【教学重点】

疏通课文一、二段

【教学难点】

同上

【教法】

讲读、讨论

【教具】

投影仪

【教学过程】

一、预习课文：

1、通读课文，自行疏通课文

2、标出故事的开端、发展、高潮、结局与尾声

3、复习“楚汉相争”的历史

二、导入新课

1、朗诵《垓下歌》，体会慷慨悲凉的意味。

2、简析《垓下歌》，介绍时代背景。

三、讲读课文一、二两段

第一段：

1、指名朗读课文，正音：

（1）王（）关中（2）说（）项羽

（3）好（）美姬（）（4）为（）击破沛公军

2、解释重点字词，引导学生疏通课文：

（1）军（）霸上王（）关中

（2）说（）项羽（3）成（）五彩为（）龙虎

3、提问，引导学生了解课文：

（1）课文第一段记叙了哪几件事，对情节展开起了什么作年？

提示：第一件事：曹无伤告密”O矛盾挑开，故事开端；第二件事：范增进言。矛

底进一步激化，推波助澜，情节迅速发展。

（2）项羽接报大怒，“怒”字包含了什么内涵？

提示；（略）

第二段：

1、教师串讲课文，引导学生留心课文中特殊的字词与句式：

（1）古今歧义：

“备他盗出入与非常也。”“公岂敢先乎？”“固不如也。”

（2）通假:

“具告以事，，“要项伯”

“距关，毋内诸侯”“不可不呈自来谢项王”

（3）活用：

“素善留侯张良”“臣活之”

“吾得兄事之”“籍吏民，封府库”

（4）特殊句式：

“具告以事”

“谁为大王为此计者？”

“所以遣将守关者，备他盗之出入与非常也。”

2、讨论课文内容，提问：

（1）课文第二段写了哪几件事？对故事的发展有何作用？

提示：第一件事“项伯夜访”，矛盾出现转机；二是“张良献策”，是情节发展的

关键。

（2）张良与项伯皆谈到“义”,联系课文说说古人的“义”，该如何看？

提示：（略）

3、学生自读课文一、二段，教师巡视，释疑解难。

小结：这两段记叙了几件事，由矛盾挑起，形势一触即发到出现转机，情节逐步展

开，为后来事态演变作铺垫，留下必要的伏笔。

四、布置预习

1、自读课文三、四两段，利用工具书自行疏通课文

2、思考下列问题：

(1)项羽最大的弱点是什么？举例说明

(2)范增之谋为什么不能得逞，他何处不及张良？

第2课时

【教学目的】

1、了解“鸿门宴”斗争的起因、经过。

2、疏通课文，了解词类活用、成分省略等语言现象

【教学重点】

疏通课文

【教学难点】

同上

【教法】

讨论、讲读

【教具】

投影仪

【教学过程】

一、复习旧课，检查预习情况：

1、提问：张良为何提议见项伯？此处轻描淡写有何作用？

提示：“战”必败，“逃”必溃，兵力悬殊，士气不同。张过人之处在此，显示张

的沉稳机警，处变不惊。(与刘大惊失色对照)

2、指名认读生字(见预习作业)，解释下列词语：

从()百余骑()数目()项王且为所()虔客何为者()

二、读讲课文三、四段

第三段：

1、指名讲述第三段的内容，要求明确交代所记之事。

提示：一是“刘邦谢罪”；二是“项王设宴”；三是“范增举珏”；四是“项庄舞

剑：

2、提问：刘邦谢罪是否诚心？

提示：不诚心。迫于形势不得不如此

3、提问：课文插图是否有不妥处，分析，找出依据。

提示：(略)

4、提问：项留饮，演出”舞剑“一幕，”留饮“是精心策划的阴谋吗？

提示：不能认为是。范增一再喑示项，要他除刘，项默然不应，可见并未经策划。

这一变故是范一手导演，由于没羽的支持，又加伯援救，终不了了之。

5、”项庄舞剑“在情节上有何作用，为后人留下何成语？

提示：项留饮，情节己缓和，“舞剑”发生，形势再度紧张，从而引出“樊哙闯帐

故事推相高潮。

成语是“项庄舞剑，意在沛公”，意思是人们表面上做某事心中却另有所图。

第四段：

1、指名试读课文，师生共同订正。

2、分角色朗读课文，读出人物的不同情感与心态。

3、提问：“樊段闯帐”是高潮。从哪几方面刻画这一人物的？

提示：从语言，行动，外貌等方面浓墨重彩写樊哙，衬托了项羽、刘邦，更突出了

张良。

4、樊与刘讲话只语句变化有否区别？

提示：二人讲话中心大体一样，但侧重点不同。刘邦重在辩解，樊重在责之以义；

策略上不同。刘言是“以屈求申”，樊是“以攻为守”

小结：三、四段记述宴会上刘、项的斗争。刘邦谢罪，矛盾缓解，范增举珏，危机

四伏，项庄舞剑，险象环生，樊哙闯帐，达到高潮。项羽惟恐担“不义”名，损其

“威”，伤其“信”，不用范计，终放虎归山，铸成大错。

三、课堂练习：

1、学生自由朗读课文.

2、完成“思考和练习”三、四两题。

四、布置作业

1、自读课文五、六段，疏通文字

2、概括课文中几个主要人物形象。

高中语文教案范本模板篇3第一部分内容：素养目标

1.语言目标：诵读这三首词，把握朗读节奏，并背诵这三首词。

2.审美目标：理解诗歌内容，把握其中的思想情感，并赏析它们的表达技巧。

任务情境

宋词，透过历史的沧桑，穿越时空的隧道，走入了我们的心间。长长短短间，淋漓

尽致地进行了一次次心灵的会话。宋词有一种外在的魅力和内在的韵味，不管是婉约

派还是豪放派；无论是蕴藉含蓄，还是酣畅淋漓，都会使我们着迷，让我们感动，令

我们遐想。让我们走进宋词，感受其中的羁旅之思、离恨之苦、国破之恨、家亡之

仇，体会其中高超的表达技巧。

第二部分内容：学习任务一阅读与鉴赏

念奴娇赤壁怀古

任务活动一诵读全诗，理解大意

1.诵读全词，用“/”划分朗读节奏，用"”标出韵脚字。

大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁。乱石穿

空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。江山如画，一时多少豪杰。

遥想公理当年，小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，橘橹灰飞烟灭。故国

神游，多情应笑我，早生华发。人生如梦，一尊还用江月。

任务活动二赏析技巧，体悟情感

1.“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”三句，作者是如何将情与景交融在一起

的？

答案此词开篇从滚滚东流的长江着笔，随即用“浪淘尽”把大江与千古人物联系起

来，布置了一个极为广阔而悠久的时空背景。它既使人看到大江的汹涌奔腾，又使人

想到风流人物的非凡气概，体味到作者兀立长江岸边对景抒情的壮怀，气魄极大。

2.“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”三句在写景方面有什么特点？加点的动词

有怎样的表现力？

答案(1)正面描写雄奇景色。仰视石，俯瞰涛，平看浪花。“乱石”绘形，“惊涛”

绘声，“雪”绘色，意态纵横，有声有色。

(2)“穿”表现岩峰错列、直插云霄的态势，“拍”表现波涛汹涌奔腾，“卷”表现

波涛翻卷形成浪花的浩大气势，惊心动魄。

3.“江山如画，一时多少豪杰”表现了作者怎样的思想感情？在词中起什么作用？

答案“江山如画”是对前面内容的概括，流露出作者对祖国壮丽江山无比热爱和赞

美的感情。“一时多少豪杰”引出下阕对英雄豪杰周瑜的赞美。这两句在词中起承上

启下的过渡作用。

4.“羽扇纶巾，谈笑间，橘橹灰飞烟灭”三句表现了周瑜怎样的形象特点？运用了

什么样的表现手法？

答案(1)雍容闲雅，气宇不凡，从容潇洒，指挥若定。

(2)运用了比喻、夸张的修辞手法和反衬的表现手法。“灰飞烟灭”比喻兼夸张，以

曹军的惨败反衬周瑜的战绩和指挥若定、蔑视强敌的英雄气概，借此抒发对英雄建功

立业的仰慕之情。

学习资源

1.走近作者

(1)作者简介

苏轼(1037—1101),字子瞻，号东坡居士，眉州眉山(今四川眉山)人。北宋著名散

文家、词人、诗人、书画家。苏筑与父苏洵、弟苏辙并称“三苏”，父子三人同列

“唐宋八大家”。苏轼中进士时21岁，曾在凤翔、杭州、密州、徐州、湖州等地任

职。元丰三年(1080)因“乌台诗案”被贬为黄州团练副使，在黄州曾于城东之东坡开

荒种田，故自号“东坡居士”，人称“苏东坡”。晚年被贬惠州、脩州。宋徽宗时大

赦北还，途中病死在常州，葬于河南，追谥“文忠公”o在诗方面，有作品《题西林

壁》《饮湖上初晴后雨》《惠崇〈春江晚景〉》《赠刘景文》等；在词方面，开创了

豪放派词风，作品有《念奴娇赤壁怀古》《水调歌头(明月几时有)》等；在书画方

面，擅长行楷，与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋书画四大家”。

(2)作者延读

文赤壁

朱增泉

文赤壁在黄州，武汉向东，车子开一个来小时就到了。一下车，我就远远望见苏东

坡，是山坡下一尊高高站立的汉白玉石雕像。文赤壁的名声犹胜武赤壁，苏东坡是这

里的主角。大家走近前去，仰视这位千古文豪。一个人一旦被刻成一尊石像，即便恣

肆如苏轼，他那眉宇间，襟袍临风处，拂袖挪步，毕竟已少了那份气质。他的醉态浪

漫呢？他的才情风骨呢？他的失意豁达呢？一尊石像纵然万古不朽，终究已不是有血

有肉的那个人了。难怪，苏东坡这样豪放的人，也曾在这里感叹过“哀吾生之须臾，

羡长江之无穷”。

江山如画，逝者如斯！

永遇乐京口北固亭怀古

任务活动一诵读全词，理解大意

(一)诵读词韵

1.诵读全词，用划分朗读节奏，用""标出韵脚字。

千古江山，英雄无觅，孙仲谋处。舞榭歌台，风流总被，雨打风吹去。斜阳草树，

寻常巷陌，人道寄奴曾住。想当年，金戈铁马，气吞万里如虎。

元嘉草草，封狼居胥，赢得仓皇北顾。四十三年，望中犹记，烽火扬州

路。可堪回首，佛狸祠下，一片神鸦社鼓。凭谁问：廉颇老矣，尚能饭否？

(二)初步理解

2.下面是《永遇乐京口北固亭怀古》一词的结构思维导图，请在空缺处填出相应的

内容。

3.这首词中，词人的情感变化是怎样的？

答案本词的上阕，词人主要通过对英雄人物的怀想与仰慕，含蓄地表达了自己渴望

建功立业的宏伟志愿，同时又流露出一种“时不我与，英雄难觅”的隐伤之情。下

阕，词人讽刺了当朝者冒进轻敌的思想，同时抒发了对沦陷区人民的同情，揭露了南

宋政治的腐败，亦流露出词人报国无门的苦闷。

第三部分内容：学习任务二整合与探究

1.阅读本课三首词，请从意象、意境、选材、情感等方面回答豪放派与婉约派作品

有何不同V

答案(1)在意象上，豪放派倾向于大的并且比较开阔的事物，如大江大河等；而婉约

派则选取相对小巧而情思细腻的事物，如风雨花鸟等。

(2)在意境上，豪放派旨在营造一种奔放宏大而又慷慨豪迈的气氛，而婉约派则有一

种柔和婉转含蓄的格调。

(3)在选材上，豪放派一般是抒发人生志趣，借山水景物，感古怀今；婉约派则爱写

男女恋情，悲欢离合，咏物记事等。

(4)在情感上，豪放派多了几分豪气，高逸旷达的精神；婉约派则是委婉而又细密，

萦绕回环，细腻绵密。

2.《念奴娇赤壁怀古》和《永遇乐京口北固亭怀古》两首词都是豪放风格的词作，

试比较它们在豪放风格上的异同。

答案(1)相同点：①景物方面。《念奴娇赤壁怀古》中的“大江东去，浪淘尽”“乱

石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”,《永遇乐京口北固亭怀古》中的“金戈铁马，气

吞万里如虎”，所写景物都雄奇伟壮，场景都气势恢弘，意境都雄浑壮阔。

②人物方面。《念奴娇赤壁怀古》中的周瑜，“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶

巾，谈笑间，橘橹灰飞烟灭”。他少年得志，婚姻美满，儒雅潇洒；赤壁縻战时，他

指挥若定，以弱胜强，建立功业。这样的形象充分体现出豪放气派。《永遇乐京口北

固亭怀古》中的孙权继承父兄大业，年轻有为，英明果断，积极抗曹；刘裕虽出身卑

微，却能励精图治，厉兵秣马，势如破竹，成就北伐大业；霍去病，北击匈奴，“封

狼居胥”；廉颇老当益壮，穷且益坚，壮心不已，愿为国家效命。这些英雄豪杰均体

现出豪放气势。

③事件方面。两首词中展现的都是重大历史事件，如奠定三国鼎立局面的赤壁之

战，刘裕的北伐中原，西汉与匈奴之争，南宋与金之战等，都是历史的巨幅画卷，均

能体现出豪放气势。

④情感方面。两首词都是词人面对祖国河山，缅怀古代英雄，表达渴望建功立业的

豪情。两首词的结尾虽都有点儿感伤，但不同于婉约风格的伤感，而是苍凉、忧愤之

中激荡着一腔追慕英雄、壮心不已的豪迈之情。

(2)不同点：①形象上，所写之景及人有所不同。《念奴娇赤壁怀古》中主要写的是

周瑜，而《永遇乐京口北固亭怀古》中出现了孙权等六个历史人物。周瑜、孙权同是

三国时代的风云人物，苏轼与辛弃疾却根据自己的需要，分别作出了不同的选择.周

瑜高雅洒脱，春风得意，二十四岁做中郎将，三十四岁做三军大都督，“外托君臣之

义，内结骨肉之恩”，年纪轻轻就建功立业；而满腹经纶的苏轼却不但未被重用，而

且被贬。苏轼写本词时已年近半百，功业无成，因而特别仰慕度瑜。孙权十九岁成为

东吴的统治者，果敢坚毅；二十岁作为三军统帅，不畏强敌，以少胜多。辛弃疾推崇

他其实是批判软弱无能、妥协投降的南宋统治者。

②语言上，苏词开阔明朗，如：“穿”字形象地写出了山的陡峭，具有立体感；

“卷”字逼真地写出了波涛的汹涌澎湃。辛词因用典多而显得含蓄深沉，如“赢得”

二字就蕴含着浓烈的讽刺意味。

③手法上，苏词以描写为主，从写景中逐层托出人物；而辛词以叙事为主，人物蕴

含在事件之中。另外，苏词运用了衬托手法，以“多少豪杰”及“小乔初嫁”衬周

郎；而辛词用典颇多，典中套典，自然精当。

④抒情上，苏词紧扣个人际遇，在感伤自我的同时，豪中带旷，即借周瑜的英雄气

度抒写自己的豪迈、旷达；而辛词紧扣政治现实，借咏史来谈自己的战略见解，更主

要的是借颂扬孙权、刘裕等英雄的壮举来斥责统治者的贪图享乐、苟且偷安，流露出

浓烈的忧国忧民情怀，豪放之中蕴含更多悲壮之气。

高中语文教案范本模板篇4教学目标：

1.基础知识目标：了解新文人诗内涵。

2.思想教育目标：志摩感情方式与个人的体验。

3.能力培养目标：新诗的欣赏方法。

教学重点：

新诗的鉴赏。

教学难点：

诗的欣赏方法。

教学方法：

诵读欣赏。

课时安排：

2课时

教学过程：

第一课时：再别康桥

一、导入新课：

1、大家有没有看过《人间四月天》？能不能介绍一下。（它有哪些内容，徐志摩是

怎样一个人？）在中国，有钱往往意味着为所欲为，意味着挥霍无度，所以中国多的

是有钱人但缺少的是贵族。真正贵族出身的人举止与其他人是不一样的，更有教养，

更亲近艺术而远离金钱。所以中国的社会风气要想好转，要想变成受人尊敬的国家，

必须有自己的贵族群落，在西方，贵族影响着整个社会风尚。东欧巨变之后，俄罗斯

一度陷入困境，人民生活非常困难，但在和中国接壤的俄罗斯小城，人们看到的却是

井然有序，彬彬有礼，（与中国的抢购风对照）照样进歌剧院，照样看书，这，就是

文化的作用。

古人有一句话：温饱足而知礼仪。马斯洛有一个需要层次论，满足口舌之欲是人最

起码的追求，在温饱与安全感得到满足后，人还有归属的需要，还有尊严的需要，自

我实现的需要。只为了追求生理需要，有人称之为“猪栏的理想”，人还应该有更高

层次的追求。有时候，在庸俗与高尚之间，在堕落与追求之间，我们必须有所选择。

所以，我觉得，每一个人都应

该竭力培养自己的贵族气质。这种贵族气质不是傲慢，而是谦逊，不是粗野，而是

文明，不是放荡不羁，而是遵守规则。流氓大亨黄金荣大热天把衣服从小到下扣得紧

紧的，为什么？他不想做流氓了，想要做绅士。泰坦尼克号上的那些绅士，到生命的

最后一刻依然保持做人的尊严，把生机留给老人与妇女，而乐队也照样在庄严地演

奏，这就是绅士。比如我希望陈文思同学以后是以自身的魅力，内在的修养去吸引别

人眼球，而不是靠大声说话引人注意。

老师补充介绍徐志摩。这个新诗坛的美男子，竟成了北平少女界的“大众情人”。

二、讲授新课

（一）朗读指导

1、现在大家先听一首歌曲。然后自己在下面读一遍。呆会儿哪个同学给大家读一

遍。

指导朗诵：徐志摩是属于新月派的，新月派主张三美，建筑美，音乐美，绘画美。

要读出音乐美，断句就很重要。自自己读，然后体会三美。

一个同学读，另一个同学评。如此反复。

2、第一节应该怎么来断句？应该怎样来读？

3、这里还有一个问题，为什么诗人一开始说“轻轻的我走了”而不是“我轻轻地走

了”，后者更符合语法规范啊。他后面连用了两个轻轻的，都在“我”之后。

说明：前面讲过调整语序的作用，一个是强调，一个是音韵的需要。这里主要是强

调，而且这样一写，音韵上感觉也好一些。诗人以轻轻的告别突出了宁静的基调，连

用三个，突出地表现了自己对康河的爱和依依惜别的情感。康河给诗人留下的最美的

印象，就是她的宁静与和谐，诗人不忍心惊动她的宁静，打破她这种美。（竹林里：

某某某到此一游）

4、诗一共分了七节，是不是每一节语调的处理都一样？一般高潮的时候我们会读得

重一些饱满一些，在这首诗里，你认为哪一节是高潮？为什么？

第一段是说我要走了，向你告别。第二至第四节是回忆康桥的美景。因为回忆美

景，作者禁

不住激动起来，要撑一支长筒去寻梦，并且满载一船星辉，在星夜放声高歌！但是

马上又回到了现实，我不能放歌，我要走了。主体部分作者的感情经历了几次变化？

分别是什么样的变化？

彩梦-------寻梦-------梦醒

关于轻轻的与悄悄的：有一种看法，认为悄悄，可以理解为他不愿意把来寻旧梦的

这件事嚷出去，尤其是不愿意让人知道自己复杂的处境和复杂的内心。同时，悄悄也

有寂寞的含义，这一片感情领地是属于自己的，一个感情纯真的诗人只能选择这种告

别方式。轻轻则突出宁静，主要是在一开始营造一种气氛，而当作者内心经历了一番

狂澜之后，他的心其实是更加寂寞的。

放朗诵带，同学们体会。

（二）内容研讨

问：黯然销魂者，唯别而已！离别往往会使许多东西变得非常美好。那么，作者选

取了哪些景物来代表康桥？

意象分析：

1、金柳。为什么不说杨柳，绿柳而要说金柳？既与夕阳相映，（落日熔金，但是水

里可能是金色的，给柳树披金似乎没见到过）金又是最富贵的一种颜色。这里的柳已

经不是普通柳树了，而是代表着整个康桥，作者对康桥的感情至美如金！所以他选择

了柳树最美的时刻来加以描绘，还把柳树比作新娘，连影子都是灿烂的，新娘是少女

一生中最美的时刻，由此可见，康桥在徐志摩心中的地位.

2、青苻。刚才讲到了柳，还是一种很美的植物，而且在中国人眼中，柳与离别有着

非常密切的关系。西安有个地方叫浦桥，是古代送别的地方，伤心不过浦桥柳。但这

里的青存，只是再普通不过的水草，而且还是在烂泥上，为什么徐志摩却愿意做这样

的一条水草？

在这里，软泥让人们联想到泥的细腻与光滑，也很可爱，让人有亲近的愿望；而水

草是油油的，让你直觉到它的生命力的旺盛；招摇一词表现了水草的快活与轻松。这

种水草在柔波里招摇的意象，是诗人对自己在康桥幸福生活的隐喻。

本来很一般的景物为什么会在诗人的眼里变得如此美好？因为这些景物上寄予着作

者对于康桥的无限留恋。柳草本无情，有情的是诗人，当它们变为诗人笔下的形象

时，也就饱含了诗人的情感。这时候，我们就称作者笔下的这些景物为意象。如果没

有负载这种情感，就只能称物象了。而这首诗是通过一组意象来表现作者情感的，那

么它所烘托出的那种气氛，那种艺术境界，我们就称之为意境。物象一一意象一一意

境

3、唐温如《题龙阳县青草湖》：西风吹老洞庭波，一夜湘君白发多。醉后不知天在

水，满船清梦压星河。

其他可能出现的问题：

第六节：为什么诗人不能放歌？因为他马上就要离开康桥了，一想起离别，诗人的

心情马上变得万分沉痛。所以诗人说“我不能放歌”。离别时候的沉重压得人发不出

任何声响。

怎样理解“悄悄是别离的笙箫”？悄悄无声，笙箫有声，这是一对矛盾，但在作者

这里却达成了统一。诗人内心一定翻滚如大海，但是离别愁绪压倒了一切，所以痛苦

的笙箫离别曲只能在心中回荡。这是多么沉重的痛苦啊。（别离的笙箫是悄悄的，看

似矛盾，实际上在这里达成了统一，悄悄有孤寂的意思，离别的笙声更加剧了作者内

心的孤寂）（寂静区别，无声音称为寂，如万籁俱寂，而静则有和谐的意思在里面，

还有一种生机。又如贫穷，达则兼济天下，穷则独善其身）

第二课时：主题分析及徐志摩其他的诗欣赏

问：徐志摩为什么对康桥如此依恋？（有没有同学能够试着说一下？《人间四月

天》）

参考：

1、徐志摩在《我所知道的康桥》里表达了他对大自然的无比热爱.1920年，由于

狄更生先生的劝说与推荐，诗人以特别生的资格在剑桥大学读书，度过了一年多他一

生中最幸福的日子。康桥是他经常去读书、散步，划船的地方，就是在这一段时间

内，诗人“慢慢地'发见’了康桥”，对他充满了感情，“我不曾知道过更大的愉

快。”正因为如此，诗人第三次欧游时，一个人悄悄地来到了康桥。然而“会难别

易”，短短的停留后，诗人不得不依依不舍地告别康桥。“黯然而销魂者，唯别而

己！”江淹《别赋》）几个月后诗人追忆这一次离别时，字里行间依然充满了浓浓的眷

恋之情。同学们将来也可以写一个再别盐外。

在诗人笔下，康桥是有灵魂、有感情的，或者说充满灵性的。诗的开始用了三个

“轻轻的”，仿佛母亲怕惊醒熟陲的婴孩一样，诗人对康桥的那份怜惜，那份依恋跃

然纸上。因为眷恋，所以当诗人即将离去时，寻常的景物在诗人充满感情的目光中也

变得不寻常起来。康桥水光激港，美丽中浸看一层凄迷；油油的水草是康河伸出的一

只只小手，像在欢迎，又像在挽留；榆树下的清潭，沉淀着往昔的康桥生活，那些美

好的日子像陈年老窖，发出阵阵醇香??诗人几乎控制不住自己，想要撑一只长篙，划

向康河深处放歌。然而梦毕竟是梦，诗人不得不面对现实，把对康桥的眷恋之情压在

心底，悄悄地离开，不惊醒这里的一花一草，整个康桥世界都在为诗人的离去而沉

默。全诗快乐与惆怅交织，柔美与伤感并存，优美的景物描写中寄寓了很深的情意，

表现出了诗人对康桥深深的眷恋。

2、如果仅仅是对剑桥大学的美好回忆，那为什么不说我轻轻地挥手，告别剑桥图书

馆？康桥的风光是十分优美的，诗人称康桥为“全世界最美丽的一条水”。在诗人对

康桥的眷恋里，饱含着对大自然的热爱与向往。这种热爱与向往不是一般人的游山玩

水，而是诗人性情与大自然深深的契合。诗人说过：“我是一个生命的信仰者，我信

生活决不是我们大多数人仅仅从自身经验推得的那样暗惨。我们的病根是‘忘本'。

人是自然的产儿，就比枝头的花与鸟是自然的产儿；但我们不幸是文明人，入世深似

一天，离自然远似一天。离开了泥土的花草，离开了水的鱼，能快活吗?能生存吗?从

大自然，我们取得我们的生命；从大自然，我们应分取得我们继续的资养。”

可见，这里的康桥世界，己成为大自然的象征。康桥世界的自然风光滋润着诗人的

心灵，一次次地给诗人带来欣喜和快乐；同时也一次次地抚平诗人心头的创伤，荡涤

去了诗人的“苦痛，烦闷，拘索，枯燥”。（我去秦岭中一游）所以诗人对康桥的描

写并不是完全写实的，而是撷取了最具典型意义的几样景物，（不是标志性建筑）遗

其貌而取其神，精心构筑了几幅色彩斑斓，对比柔和的画面；夕照河柳，碎影披金；

柔波漾漾，水草摇摇：潭映彩虹，浮藻如梦：星落清泉，斑斓多姿??这里看不到车水

马龙，听不到嘈杂的市声，完全是一片幽美迷离的自然世界，是大自然最美的几个片

断。就连诗人也仿佛踮着脚尖走路，来去无声，但对大自然的一片痴心却早就融入到

这优美的景色之中了。诗人把大自然看成人类的母亲，“我们是永远不能独立的。有

幸福是永远不离母亲抚育的孩子，有健康是永远接近自然的人们。”难怪诗人在别离

之际要感到惆怅了。诗人以至美至纯的诗句，表现出了自己对未被世俗沾染的自然之

境的向往与守护。

3、徐志摩何以如此迷恋康桥?仅仅是因为在这里读过书吗?显然不是。是因为康河的

风光秀美吗?不完全是，须知诗人是南方人，好山好水是见过不少的。翻一翻诗人的散

文与书信，或许会找到答案。诗人曾说过；“我这一辈子就只那一春，说也可怜，算

是不曾虚度。就只那一春，我的生活是自然的，是真愉快的！（虽则碰巧那也是我最感

受人生痛苦的时期。）我那时有的是闲暇，有的是自由，有的是绝对单独的机会。说也

奇怪，竟象是第一次，我辨认了星月的光明，草的青，花的香，流水的殷勤。我能忘

记那初春的睥睨吗？曾经有多少个清晨我独自冒着冷薄霜铺地的林子里闲步??为听鸟

语，为盼朝阳，为寻泥土里渐次苏醒的花草，为体会最微细最神妙的春信。阿，那是

新来的画眉在那边凋不尽的青枝上试它的新声!阿，这是第一朵小雪球花挣出了半冻的

地面!阿，这不是新来的潮润沾上了寂寞的柳条？”（着

高中语文教案范本模板篇5教学目标

学会揣摩戏剧语言，初步了解人物复杂个性。

教学重点

指导学生从文本语言情境进入人物内心世界，感受周朴园形象。

教学难点

如何引导学生构建对戏剧语言的个性化解读？

教学方法

朗读、设问、点拨、讨论。

教学媒体

powerpoint课件。

教学准备

课前发下阅读补充资料

教学时数

一课时。

教学过程

一、课题导言

1、播放视频资料《雷雨》结局片断（1分30秒）来激发情感，创设氛围。

2、上世纪三十年代，年仅23岁的曹禺先生在清华读书时创作的四幕剧《雷雨》，

为我们留下了这么一个悲剧结局：一个雷雨之夜，三个爱恨交织，有着美好未来的.年

轻人同时踏上了生命的不归路。这出悲剧是和一个人分不开的，它就是剧中的主角

----周朴园。

3、出示周朴园有关图片一选取3、4位学生谈初读对周朴园的印象（生1答：残

酷、狡猾。生2答：虚伪、阴险。生3答：有文化、挺传统的，旧式知识分子。生4

答：感情不专一。）以此检查学生的预习情况，了解学生的认知水平。

4、同学们眼中的周朴园显然都不同，其实周朴园在文学界也是倍受争议的人物，今

天，我将和大家一起来探究：周朴园究竟是怎样一个人？（投影）

二、教学过程

1、提供鉴赏人物视角引出黑格尔名言：

“在戏剧中，能把个人的性格、思想和目的最清楚地表现出来的是语言，戏剧人物

的最深刻方面只有通过语言才能实现。”一黑格尔《美学》（投影）

黑格尔显然要告诉我们：对一个剧本而言，语言是剧本的第一要素。抓住了人物的

语言，等于抓住了人物的灵魂。下面就让我们通过课文节选的第一场戏一周朴园与

鲁侍萍相认中的语言入手，来把握周朴园的复杂个性。

2、进入具体语言情境：

情境一：

朴：沉思无锡?嗯，无锡忽而你在无锡是什么时候？

鲁：光绪二十年，离现在有三十多年了。

朴：哦，三十年前你在无锡？

鲁：是的，三十多年前呢，那时候我记得我们还没有用洋火呢。

朴：沉思三十多年前，是的，很远啦，我想想，我大概是二十多岁的时候。那时候

我还在无锡呢。

鲁：老爷是那个地方的人？

朴：嗯，沉吟无锡是个好地方。

鲁：哦，好地方。

解读步骤：

⑴让学生体验“我们”在表意上的作用（暗示两人有过不寻常的关系）

⑵通过贯穿全戏的时间概念“三十年前”（让学生找出第一场戏中“三十年前”共出

现12次）来深入了解周、鲁两人特殊的关系。教师提供材料

周朴园一某煤矿公司函事长，五十五岁。

周繁漪一其妻，三十五岁。

周萍一其前妻鲁侍萍生子，年二十八。

周冲一繁漪生子，年十七。

鲁贵一周宅仆人，年四十八。

鲁侍萍一其前妻，某校女佣，年四十七。

鲁大海一侍萍与前夫周朴园之子，煤矿工人，年二十七。

鲁四凤一鲁贵与侍萍之女，年十八，周家使女。

这是曹禺在序幕中明确写出的人物关系表，教师问：从这表中你能看出什么奥妙吗?

明确：鲁侍萍被周家赶走是发生在27年前。

教师问：那作者为什么反复强调30年前，难道是作者记错了吗？

教师再提供解读视角：凡是你不想记忆的东西，你总是会忘记的。（奥地利）弗洛伊

德（投影）

（提示学生可用心理学分析法来说明周、鲁确实存在过真实的爱情％因为对他们而

言，27年前是一个悲惨的时刻，根据弗洛伊德的推论，他俩潜意识里都记住的是

30——27之间的三年幸福生活，所以他们对话中反复出现的是“三十年前”这个时间

概念，并不是作者记错了，而是更逼真了人物的心理。从一个侧面反映了作者语言的

高超。）

⑶在明确周、鲁有过刻骨铭心的爱情时，生自然明了“无锡为什么是个好地方”的

“好”是有着特定内涵的，对周、鲁来说，无锡，正是这段美好生活的见证。

⑷教师：可是，这段甜蜜的爱情没能维持多久，因为后来发生了一件事而导致两人

分手，是什么事呢？

（师生共同回顾有关剧情。）

过渡到情境二：

鲁：哭?哼，我的眼泪早哭干了，我没有委屈，我有的是恨，是悔，是三十年一天一

天我自己受的苦。你大概已经忘了你做的事了！三十年前，过年三十的晚上我生下你的

第二个儿子才三天，你为了要赶紧娶那位有钱有门第的小姐，你们逼着我冒着大雪出

去，要我离开你们周家的门。

解读步骤：

⑴请一位女生读屏幕上鲁的第一段话，请男生点评，教师指导。

⑵教师事先把两个你们改成你，让生找出课文与老师给的文字的不同。

⑶生找到后，让生体验“你们”与“你”在表情达意上的不同感受。（明确：“你

们”暗示了赶鲁侍萍走不仅有周朴园，更主要的是周家）

⑷请生联系上下文语境，体会鲁侍萍复杂的心情。（鲁、周都是封建婚姻制度的牺牲

品，两人的相爱也是真实的;鲁龙周有怨恨，但更主要的是恨周的软弱）

⑸教师提供相关材料：

“鲁侍萍被周家赶走，周朴园是不情愿的，但在“父母之命、媒约之言”不可违的

时代，他又是没有办法阻止的。何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一

面。”

—曹禺《雷雨》创作回顾

教师点拨：故事发生在30年前，即文中的“光绪20年1894年”，在清末封建社会

里，青年男女自由恋爱是不被传统认可的。再看周朴园30年前的处境，他也不过20

多岁的小伙子，在上面还有老头子、老太太、大家庭，他也掌握不了自己的命运。所

以，“你们”一词传递出来当时抛弃鲁的不只是周，更主要的是封建大家庭。

⑹教师提问：“何况在赶走之前，周家始终未让他与鲁侍萍见上一面。”作者的补

充很重要，那么，当周朴园后来得知侍萍被赶走，有没有行动呢？（让学生在课文中找

到“我看见她河边上的衣服，里面有她的绝命书。”这句话，想象周朴园当时沿着河

失魂落魄地发疯一般地寻找，感受周朴园内心极度痛苦状）

高中语文教案范本模板篇6苏幕遮

周邦彦

燎沉香，消海暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷

举。

故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉

浦U

【学习目标】

1、因声求气，感受诗词创造的意象和丰富意境，品味诗歌的意境美。

2、通过探究，理解古代诗歌中的景和情的关系，品味诗歌的情感美

3、以“荷”为例，探究我国古代诗歌中意象的多元性及其蕴含的民族文化意蕴。

【教学过程】

一、导入

荷花，君子之花。李白曾经“素手把芙蓉，虚步蹑太清”，陆龟蒙说“此花瑞合在

瑶池”。北宋周敦颐在《爱莲说》中以“出污泥而不染，濯清涟而不妖”写尽荷花品

格。自周敦颐颂莲之后，历代文人咏荷之作迭出，在那田田荷叶之上抒发情怀，托物

言志。

依旧是在宋代，这个文人自由而自觉，尽情挥洒自己才情的年代，北宋周邦彦以

“水面清圆，一一风荷举”，“得荷之神理。”我们今天且来看，在他笔下的荷花是

何等的风姿绰约！

让我们以一颗滚烫的心，去慢慢泡开周邦彦的《苏幕遮》，去品味其无穷的荷韵

吧。

二、了解作者（打出幻灯片）

周邦彦（1056—1121）,钱塘人，字美成，自号清真居士。他是“婉约派”之集大成

者，曾创作不少新词调。旧时词论称他为“词家之冠”。王国维评之为“词中老

杜”。著有词集《片玉词》。

三、反复诵读，整体感知

古人云，”情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音

韵。俗话说，“书读百遍，其义自见。”让我们在大声的吟诵之中去感悟、体味诗歌

的韵味和情感吧。

1、学生大声诵读，读出词的韵味和情感。

刚才大家读得十分热烈，也很投入。我们要读出这首词的韵味和情感，首先还得熟

悉词的内容，那么请一位同学口述这首词的内容。

2、学生口述这首词的内容。

小结：词人客居他乡，远离故土，身沉宦海，俗物缠身，深切地感受到漂泊之苦，

于是翱旅愁思成为词人挥之不去的情结°何事吟余忽惆怅，夏日荷塘似吾乡。

3、个性吟诵，同时点明这样诵读的理由。

轻重、缓急、高低

4、学生指出词中上下阕的感情变化。（打出“情感变化”幻灯片）

“情动于中而行于言”，有什么样的感情，就会有什么样的语言节奏和音韵。让我

们循着词人的情感变化，吟咏出诗歌的神韵和气势吧。

请大家自由诵读。

之后，对照“吟诵指导”，再次齐声诵读。

教师范读。听录音。

5、再次诵读。

6、指导背诵。

小结：在诵读的过程中，我们在自觉的遵循两条原则：一，诗歌固有的平仄，韵律

规律，如“一字读”“二字读”；二，把握诗人的情感变化。

同学们刚才己经感知了这首词的情感变化，那么，这种变化是怎样体现出来的呢?我

们一起来讨论这个问题。

四、讨论

在《苏幕遮》一词中景和情之间关系密切，二者有什么关系，联系上下两阙之间感

情纽带是哪个意象？

见景生情，风荷

写景清远明快，抒情含蓄柔婉。词中情和景的关系是见景生情，由写景到抒情过渡

自然，不着痕迹。“风荷”是词人思乡之情的纽带，而思乡的情感中又有“芙蓉浦”

的梦境和“风荷”的意象相照应，构思精巧，自然天成。

五、探究

一个潮湿的夏天，绵绵的雨，汀湿了季节，也打湿了心情。词人捧着一颗潮湿的

心，无处安放。谁能烘干这颗潮湿的心呢?不是鸟语，不是初阳，就是这一一风荷！

1、怪不得王国维说：'水面清圆，一一风荷举'，真能得荷之神理者。”强焕日：

“美成词，抚写物态，曲尽其妙。”你能说说它妙在何处吗？

首先，这两句词有一种简约的构图美。水面是水平的，清圆的荷叶以及荷叶上的雨

滴是圆的，而亭亭玉立的荷茎又是垂直的。这种几何图形般的简约造型，让读者过目

不忘，深得王维“长河落日圆”的精髓。

第二，这两句词练字功夫了得.

清圆。写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清

新。写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美。把荷叶在水面上错落有致、疏密

相间。高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。

举。写出了荷亭亭玉立的姿态。把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽

致。一种非常阳刚的健康向上的美。

风动态美，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色的勾勒出来了

微风拂来，荷有垂下头，有时卷起了叶子，像不像一个娇羞的少女?所以“风”写出

了荷的妩媚、娇羞之美。

那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。

“水面清圆，一一风荷举”，我们看到的是一幅夏日风荷图：

同学们，闭上我们的眼睛，闪现在我们的面前的是一片一望无垠的荷塘，田印的叶

子，像亭亭的舞女的裙。融融初阳，蒸干了晶莹剔透的露珠。在雨水的滋润下，荷叶

更显清新圆润，泛着盈盈可爱的光泽，在风中款摆，韵致绝佳。他们修长的茎杆挺立

着，一株，两株，支撑起它们高贵的头颅，也支撑了多少世纪的傲骨!一池的绿，一池

无声的歌。大家看到荷了吗?闻到荷香了吗?感到荷的高贵的气质了吗？

我们从荷不但看到了高贵，更看到了高洁。因此有人说，荷花这一意象既隐藏着深

厚的民族文化意蕴，又饱含着现代人的思想情感，既具有古典美，又具有现代性。请

结合你所知道诗歌和文化现象谈谈你对这一话的理解。

2、荷花这一意象既隐藏着深厚的民族文化意蕴，又饱含着现代人的思想情感，既具

有古典美，又具有现代性。谈谈你对这一话的理解。

（1）以荷花喻高洁的品格。

（2）以荷花喻女子姣好的容貌或纯洁无瑕的爱情。

（3）以荷花喻美好的人生理想。

朱自清在《荷塘月色》中找到一份宁静和美好；

“一品清莲”喻身居要职而清壬廉洁，表达对清官的赞美；

荷花节，以花会友，传承文化；

在喧嚣之中，困惑之时，得到身心的愉悦；

对荷的喜爱，对高洁情操的追求和向往。

小结:是的，荷是高贵的，也是高洁的。荷这一意象，经过千百年来风雨洗涤，荡尽

了世俗的尘埃，已不再是单纯的景物，而是一种感情的象征，沉淀在我们民族文化的

特质之中。

同学们，斯人己去，荷韵犹存。

总结：思乡是人类共有的一种美好情感，也是每个人都无法解开的情结。家园既像一

个遥不可及的梦，也是痛苦灵魂的归憩之所。当现实有太多的无奈之时，许多诗人不

约而同地转入梦境。

美成梦入芙蓉浦，昔日渔郎安在?找到了他梦魂牵绕的风荷吗?身心交病的周邦彦在

北宋王朝“斜阳冉冉”的残照中，没能回到杭州故里。但，就是这种令词人挥之不去

的情怀，成就了美成词，也使风荷跌宕在中国诗歌史上，熠熠生辉。

诵读指导

燎沉香，消游暑。鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

稍慢低沉欢快声音清脆情绪饱满

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举。

语势连贯中音中速

故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。

放慢速度慢速

五月渔郎相忆否，小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

喃喃自语缓慢而深情

燎沉香，消游暑。

户内烦闷

鸟雀呼晴，侵晓窥檐语。

户外

写鸟，呼，主要是从听觉上展开，群鸟鸣叫，欢呼天放晴了，刚刚天亮，就在屋檐

下叽叽喳喳地交谈。

词人没有正面写雨，却从“呼晴”侧面烘托出了雨。

窥，这个字，使我们仿佛看到了鸟儿们在屋檐下探头探脑，聪明灵动的动作与神

态。作者把鸟儿们写得这么可爱，说明作者高兴。

仿佛那鸟雀亦通了人情，迫不及待地要把新晴的消息告诉词人。就这样，词人在那

悦耳的鸟鸣声的牵引中，郁闷的心房洞开，明媚的阳光溢满。

以鸟之欢愉写人之欣喜，情意更浑厚一些。

叶上初阳干宿雨，水面清圆，一一风荷举.

清圆。写出了荷的形状是圆的，一种很饱满的感觉。再加上是雨后，显出荷叶的清

新。

一一。写出了荷塘里的荷叶很多，每一片都是那么美。把荷叶在水面上错落有致、

疏密相间。高低起伏的层次感刻画得惟妙惟肖。

举。写出了荷亭亭玉立的姿态。把荷茎修长挺拔、英姿飒爽的精气神表现得淋漓尽

致。一种非常阳刚的健康向上的美。

风动态美，把微风吹过荷塘，荷叶随风轻轻摇动的姿态不动声色的勾勒出来了

微风拂来，荷有垂下头，有时卷起了叶子，像不像一个娇羞的少女?所以“风”写出

了荷的妩媚、娇羞之美。

那“风荷举”合起来，就是妩媚中有风骨。

我们的面前出现了一片一望无垠的荷塘，田田的叶子，像亭亭的舞女的裙。初阳融

融，蒸干了晶莹剔透的露珠。在雨水的滋润下，荷叶更显清新圆润，泛着盈盈可爱的

光泽，在风中款摆，韵致绝佳。他们修长的茎杆挺立着，一株，两株，支撑起它们高

贵的头颅，也支撑了多少世纪的傲骨!一池的绿，一池无声的歌c大家看到荷了吗？闻

到荷香了吗?感到荷的高贵的气质了吗？

故乡遥，何日去。家住吴门，久作长安旅。

遥，距离家这么远，怎么可能不想家呢？

久，作者离开家乡时间太长了，所以乡愁很浓。

“久”不是一个单纯的时间概念，更多的是一种心理感觉。当你对一个地方厌倦

了，即使时间不太长，也会有度日如年的感觉。“久”可以看出作者已萌生了归去之

意思。所以这个字在这里要重读。

旅旅居，客居之意

中华民族是一个有着浓重乡土情结的民族。旅居外地，只能像一个没根的浮萍一样

漂泊，缺少一种归属感。

五月渔郎相忆否?小楫轻舟，梦入芙蓉浦。

相表示动作偏指一方

中国人表达感情向来比较含蓄。

月夜

杜甫

今夜邮州月，闺中只独看U遥怜小儿女，未解忆长安。

香雾云鬟湿，清辉玉臂寒。何时倚虚幌，双照泪痕干。

今夜的邮州，妻子独自一人在家乡赏月，思念自己，以此表达作者对妻子的思念。

可惜儿女还很小，还不懂得思念自己的父亲。表达表达诗人对儿女的思念。

邯郸冬至夜思家

白居易

邯郸驿里逢冬至，抱膝灯前影伴身。

想得家中夜深坐，还应说着远行人。

家里的人深夜不能入睡，说着远行人，其实是表明远行人对家人的思念。

这种写对方表达自己某种感情的写法，叫对写法，或曲笔。

和亲密的儿时玩伴一起荡舟芙蓉浦的情景。轻松惬意，无忧无虑，自由自在。想象

越美好，越说明现实中痛苦。

高中语文教案范本模板篇7—、导入：（3分钟）

同学们，今天我们一起来学习必修三第一单元的三篇小说。小说是通过设置环境、

安排情节、塑造人物来表现主题的一种文学样式。根据以往关于小说的学习，我们知

道，小说的环境分为自然环境和社会环境;小说的情节一般包括故事的开端、发展、高

潮、结局四个部分，有的还在前后安排了序幕和尾声;小说的人物分为三类，即主题人

物、陪衬人物和线索人物。在环境、情节、人物的三要素中，人物是核心，而环境和

情节都是根据人物塑造这个核心来设置安排的。

那么小说是如何来塑造人物的呢?这节课，我们试图通过学习这个单元的《林黛玉进

贾府》、《祝福》、《老人与海》三篇小说来品赏小说人物，学习并掌握人物描写的

有关手法。

二、品赏林黛玉的形象：（25分钟）

下面，我们先来共同研究《林黛玉进贾府》中林黛玉这一人物。

林黛玉是《林黛玉进贾府》中的关键人物，那么，对于这个关键人物作者是如何来

刻画描写的呢？

1、直接的心理描写

请同学们齐读第一自然段。

黛玉从此便要开始她在贾府的新生活了，这时的黛玉的心里都想了些什么呢?是欢呼

雀跃，是充满期待，还是其它的什么心理?请同学们用小说中的原话来回答。

-“步步留心，时时在意，不肯轻易多说一句话，多行一步路，唯恐被人耻笑了

他去。”（多媒体打出）

黛玉这是到了自己的外祖母家啊，怎么会这么谨小慎微呢？

本文开篇的这段对林黛玉心理的直接描写，十分清晰地呈现出了林黛玉初进贾府时

的内心世界，让读者一下子就明了了黛玉敏感、谨慎、自尊的性格特征。由此可见，

好的心理描写能够很好地体现人物的性格特征，因此它也是人物塑造的重要手段之

2、间接的心理描写

人物的内心世界除了通过直陈的方式表现之外，还可以通过人物的语言、行动来间

接地表现。这种通过人物的语言、行动来表现人物内心世界的手法，我们称之为“间

接的心理描写”。（媒体打出“人物的心理描写手法：直陈、间接（语言、行动）”）

那么，林黛玉进贾府后的哪些语言、动作和行为具体表现了她初进贾府时的内心世

界？

请各小组派代表说说本组找到的相关描写。（点一二小组即可）

3、外貌特征

那么，这样一个“细致缜密、聪慧机敏、自尊特立”的林黛玉具有怎样的外貌特征

和气质风度呢?请同学们把小说中描写林黛玉外貌的句子或段落找出来。

请同学们齐读这些描写林黛玉外貌的句子和段落。

从这些外貌描写我们能看出林黛玉这个人物到底具有怎样的外貌特征和气质风度呢?

——貌若天仙、行止高雅、体弱多病;眉目含情、聪慧机敏、多愁善感。（多媒体打

出）

同学们，这些有关林黛玉外貌的描写，是作者直接呈现给我们的吗？

——显然不是，这些描写都是通过他人的观察和评说来完成的。这种通过作品中其

他人物的观察和评说来描写人物的手法属于“人物侧面描写的手法”。这里，顺便说

明一下，对人物进行侧面描写，除了借助他人的观察和评说之外，还可以借助人物来

衬托、借助环境来烘托。（媒体打出“人物侧面描写的手法：他人的观察与评说、人物

衬托、环境烘托”）

作者借助作品中其他人物的观察和评说来描写林黛玉的外貌有什么好处呢？

三、品赏祥林嫂的形象：（25分钟）

下面，我们再来共同研究《祝福》中祥林嫂这一人物。

1、外貌特征

《林黛玉进贾府》主要是通过侧面描写的手法来表现林黛玉的外貌特征和气质风

度，那么，《祝福》的作者是怎样来描绘祥林嫂的外貌特征的?请同学们快速阅读课

文，把小说中集中描写祥林嫂肖像的三处地方找出来。（学生齐读）

请问，祥林嫂的外貌特征也是主要借助他人的观察和评说表现出来的吗？

2、心理变化

从这三处描写中，我们看到祥林嫂的外貌发生了怎样的变化？

请小组讨论：祥林嫂外貌的变化折射出她怎样的心理变化？

再讨论：为什么祥林嫂的心理会发生这样的变化？

为什么不被允许参加祭祀就让她的精神彻底崩溃了？

3、小结：由此看来，祥林嫂的三次外貌描写只是作者塑造人物的一种手段，其目的

在于逐渐地、一步一步地呈现祥林嫂的内心世界及其在封建礼教重压之下一步步走向

末路的心路历程。祥林嫂的心理变化是通过她的外貌变化间接表现出来的。这些外貌

描写和心理描写让这个悲剧人物的形象更加具体、丰满、更具有感染力、冲击力和震

撼力。（多媒体打出）

四、总结（2分钟）

通过我们对林黛玉和祥林嫂两个人物的外貌描写和心理的分析，我们发现无论是对

人物的正面的外貌描写还是和侧面的外貌描写，无论是直接的心理描写还是间接的心

理描写，都是小说描写人物、塑造人物极为有效的艺术手法。这也是我们学习本单元

的三篇小说所要达成的目标。（多媒体打出）

五、赏析老人的形象（25分钟）

1、请同学们根据我们刚刚所学到的赏析人物的方法，自读《老人与海》，分组合作

探究，完成导学案中所有的学习任务。15分钟后各小组派代表汇报“导学案•合作探

究”第1题和第2题的结果。（15-20分钟）（多媒体打出）

2、（学生汇报后多媒体打出参考答案）

第1题：老人在与鲨鱼搏斗的每一个回合中都有内心独白，这些内心独白有些是有

声的，有些是无声的，请同学们把它们找出来，自己读一读，小组讨论：这些内心独

白反映了老人怎样的心理?你认为他的哪一句内心独白最能代表他的这种心理？

一老人在绝望和希望中挣扎，但每一次都是希望战胜了绝望，他要和鲨鱼斗到

底、斗到死。

——“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把它消灭掉，可就是打不败他。”

第2题：在老人身上，你看到了怎样的精神?老人在你心里是怎样的形象？

——永不屈服、永不服输的精神。

---个面临厄运甚至绝境，却自强自信、敢于挑战的、永不屈服永不放弃……的

硬汉子

3、延展：你能根据你心里的老人形象描绘出老人的外貌特征吗？（5分钟）（多媒体打

出）

4、小结：通过合作探究，我们发现《老人与海》这篇小说主要是通过对老人与鲨鱼

进行搏斗的过程中的心理进行大量的描写，来突出老人永不屈服、永不放弃的硬汉形

象的。（多媒体打出）

六、单元教学总结（7分钟）

其实，小说对人物进行描写的手法是多种多样的：可以是正面描写，也可以是侧面

描写。那正面描写的手法有心理描写、语言描写、行动描写、外貌描写;侧面描写的手

法有通过他人的观察与评说来描写的、有通过人物来衬托的、也有通过环境来烘托

的。

我们这一单元所学习的三篇小说在外貌描写和心理描写上给我们做出了很好的示

范。

希望同学们将我们在这一单元的三篇小说中所学到的有关塑造人物形象的方法运用

到以后的记叙类文章的写作中去。

高中语文教案范本模板篇8【教学目标】

1、知识与能力

了解《左传》等文学常识；掌握文中出现的文言现象。

2、过程与方法

在熟读成诵的基础上，赏析人物形象和写作技巧。

3、情感态度与价值观

学习烛之武临危受命、大智大勇的爱国精神。

【教学重点】

积累文言词语；

体会《左传》的语言特点和叙述技巧；

分析烛之武这一人物形象。

【教学难点】

领会和学习本文详略得当、波澜起伏、善用伏笔和照应的写作技巧。

【教学方法】诵读法、归纳法、合作探究法。

【课时安排】三课时。

【教学过程】

第一课时

一、导入

二、解题

秦晋围郑发生在公元前630年。在此之前，郑国做了两件对不起晋国的事。一是晋

文公当年逃亡路过郑国时，郑国没有以礼相待；二是在公元前632年的晋、楚城濮之

战中，郑国曾出兵帮助楚国。结果是楚国大败。郑国感到形势不妙，马上派人出使晋

国，与晋结好。但仍未感化晋国。

晋国为什么要联合秦国攻郑呢？因为当时秦国也要争夺霸权，也需向外扩张。发生

在公元前632年的城濮之战，事实上是两大军事集团间的战争。一方是晋文公率晋、

宋、齐、秦四国联军，另一方则是以楚为主的楚、陈、蔡、郑四国联军。两年后，当

晋国发动对郑国的战争时，自然要寻找得力的伙伴。

秦晋历史上关系一直很好；更重要的是，秦也有向外扩张的欲望，于是秦晋联合也

就必然了。

三、整体感知、理清思路

1、教师范读并正音

汜(fdn)南佚(yi)之狐共(gong)其乏困秦伯说(yud)

秦军氾(fan)南夫(fU)晋，何厌之有无能为(w