《高等职业教育项目教学体系建设指南》编制说明

《高等职业教育项目教学体系建设指南》编制说明

一、工作简况

1.任务来源

本指南依据《教育部关于职业院校专业人才培养方案制订与实施工作的指导意见》

（教职成〔2019〕13号）、《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量

的若干意见》（教职成〔2015〕6号）等文件起草;本标准由中国国际科技促进会标准化工

作委员会提出，由中国国际科技促进会归口。编制工作由广东科学技术职业学院、广州迈

峰网络科持有限公司、中高科创（北京）技术推广中心等单位负责。

2.项目的重要性和必要性

《高等职业教育项目教学体系建设指南》的实施旨在通过规范项目化教学的全过程，

进而提高学生的实践能力和创新精神，培养适应社会需求的高素质技术技能人才。通过规

范项目化教学，学生能够更好地在实践中学习，培养解决问题的能力和团队合作精神，更

好地适应未来的职业发展，这不仅有助于学生的职业发展，也有助于行业的发展。尽管国

内外对项目化教学的研究已经有了一定的积累，但仍然存在一些挑战和问题，如项目案例

资源构建不合理、项目教学过程贯彻不彻底和项目教学考核体系不完善等。因此，项目化

教学指南的制定是有必要的，尤其是针对以培养劳动技能型人才为目的的高职院校，如何

通过制定指南规范化高职院校项目教学的整个过程，最终提升职业技能类型课程的教学效

果将有很重要的现实意义。

3.相关标准

《中华人民共和国教育法》（2021年修正版）

《中华人民共和国职业教育法》（2022年修正版）

《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）

《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》（教职

成〔2011〕12号）

《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16号）

《高等职业教育专科人才培养指导方案（试行）》（教职成〔2019〕13号）

《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教职成

〔2015〕6号）

4.主要工作过程

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(1)起草阶段

任务下达后，项目承担单位于2023年11月1日成立起草编制小组。经汇总讨论后，起

草组初步确定了标准中需要规定的主要内容。

(2)成立标准制定工作组

任务下达后，项目承担单位于2022年11月1日成立标准编制组。编制组成员高等职业

院校项目化教学体系建设的有关技术条件及应用分别进行了调研。经汇总讨论后，编制组

确定了标准中需要规定的主要技术内容，并于2023年11月30日完成了初稿并发送给各参与

单位征求意见。

(3)确定工作计划

在2023年12月中旬根据各参与单位征求意见后，进行修改和研讨，在12月末形成第一

版征求意见稿。为保障相关标准的严谨性，项目承担单位走访联系多个教育行业相关单位

组织内部评审。并于2024年1月1日召开了线上内部评审会，项目承担单位在会后收集了其

他行业专家对该争议的建议。并在2024年1月15日再次邀请相关专家，对分歧意见进行了

交流，并最终达成统一意见。于2024年2月1日汇总团标编制专家方面意见后，形成了最终

标准征求意见稿并由中国国际科促会提交全国标准信息平台。

(4)查询国内外相关标准和文献资料

[1]《中华人民共和国教育法》（2021年修正版）

[2]《中华人民共和国职业教育法》（2022年修正版）

[3]《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）

[4]《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》

（教职成〔2011〕12号）

[5]《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16

号）

[6]《高等职业教育专科人才培养指导方案（试行）》（教职成〔2019〕13号）

[7]《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教

职成〔2015〕6号）

[8]《基于翻转课堂的项目式教学模式研究综述》，期刊：《海外英语》，2021年

第011期。

[9]《基于“智慧职教”平台的项目式教学应用模式设计》，期刊：《职业教育研

究》，2021年第001期。

3

[10]刘延申.美国高等师范教育改革简述[J].教育研究，2001，（10）：74-77。

[11]胡庆芳，程可拉.美国项目研究模式的学习概论[J].外国教育研究，2003，

30（8）：18-21。

5.主要起草单位及起草人

本标准起草单位：广东科学技术职业学院、广州迈峰网络科持有限公司、中高科创（北京）

技术推广中心、中国软件行业协会、北京中软国际教育科技股份有限公司等。

本标准主要起草人：杨忠明、孙细斌、曾文权、刘海、段班祥、蒋小波、xxx、...。

二、标准编制原则、主要内容及其确定依据，修订标准时，还包括修订前后

技术内容的对比

1.标准的编写原则

（1）依托国家有关职业教育相关标准制定

依据国家职业标准、国家教学标准，主动适应经济社会发展、技术进步、生产方

式变革对高素质技术技能人才的新要求，融入新技术、新业态、新职业，突出应用性

和针对性，加强实践能力培养，按照生产实际和岗位需求，以职业能力培养为核心、

以真实项目为载体，校企共同设计开发项目课程为主体的项目课程体系，完善项目教

学体系，优化专业人才培养方案，创新人才培养模式，体现人才培养特色，提高人才

培养质量。

（2）以市场为导向，突显职业教育类型定位

坚持职业教育面向市场、服务发展、促进就业的办学方向，与经济社会发展同频

共振，彰显职业教育面向市场、面向能力、面向社会、面向人人的本质。突出职业教

育的类型特点，深化产教融合、校企合作，推进教师、教材、教法改革，规范人才培

养全过程，培养复合型技术技能人才需求。

（3）以项目为主线，强化实践教学

以项目为主线贯穿课程设置、课程建设与课程实施。将项目教学理念从教学法，

扩展到课程，再扩展到整个课程教学体系。不仅在教学活动中实施项目工作过程，在

课程建设中充分运用项目载体、组织课程教学内容。此外，实践教学是高等职业教育

中项目案例化教学的重要环节，在课程体系设计，实践教学应贯穿整个课程体系，确

保学生具备一定的实践能力和技术应用能力。

（4）遵循教育教学规律，突出职业素质培养

依据认知发展和学生成长规律，循序渐进设置各类项目课程，针对专业基础课程、

4

专业核心课程和综合实训课程分别设置情景项目、案列项目和真实项目课程等。此外，

高等职业教育中项目案例化教学除了对学生进行专业知识和技能的培养之外，还应注

重学生的职业素质培养，包括职业道德、职业意识、职业行为等方面。

2.标准的依据

本标准参考以下文件进行编写，在编制过程中着重考虑了科学性、适用性和可操作

性。

(1)《中华人民共和国教育法》（2021年修正版）

(2)《中华人民共和国职业教育法》（2022年修正版）

(3)《高等职业院校人才培养工作评估方案》（教高〔2008〕5号）

(4)《教育部关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》

（教职成〔2011〕12号）

(5)《教育部关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高〔2006〕16

号）

(6)《高等职业教育专科人才培养指导方案（试行）》（教职成〔2019〕13号）

(7)《教育部关于深化职业教育教学改革全面提高人才培养质量的若干意见》（教

职成〔2015〕6号）

3.制定标准的基础

项目化教学是一种以实际项目为载体，以工作任务为驱动，将学习内容与工作实践紧

密结合的教学模式。与传统的教学方式相比，项目化教学更加注重学生的实践能力和综合

素质培养，能够激发学生的学习兴趣和主动性，促进产教融合和校企合作，提高教师教学

水平和专业素养，促进学生个性化发展。本提南依托广东科学技术职业学院教学团队，在

广州迈峰网络科持有限公司和中高科创（北京）技术推广中心等机构的指导下，开展对国

内外职业院校项目化教学的调研，提出构建高等职业教育项目教学体系建设指南，以期提

升职业技能类型课程的教学效果，进一步提升高职院校中培养劳动技能型人才的质量。

起草工作组在该领域的既往工作情况和成绩：

广东科学技术职业学院作为中国特色软件技术高水平专业建设院校，在项目化教学体

系建设和项目化教学资源库建设沉淀多年，拥有多年的建设经验及成果，目前为止，其相

关业绩如下：

1.项目教学体系建设成果

5

（1）打造4个产教融合平台和1个项目实训云平台。

（2）组建了16个项目化教学团队。

（3）建设项目化课程资源，含国家级1门、省级9门和项目资源库1个，含42个项目资

源。

（4）制定了保障项目教学的系列制度。

（5）出版了《项目化教学体系研究》著作。

（6）获“IT专业项目化教学体系研究与实践”省教学成果一等奖。

（7）项目教学成果入选教育部产教融合典型案例。

2.项目教学资源库建设成果

（1）开发了《项目教学资源标准》，建设了“情景项目、案例项目、真实项目”的

一体化项目资源。

（2）校企共建项目实训教学平台1个。

（3）校企协同开发了42个项目资源，建成一体化项目资源库。

（4）项目资源库支撑了“产教融合、五位一体——IT专业项目化教学体系研究与实

践”项目，并获省级教学成果一等奖。

（5）资源库支撑的对应课程在全国超500院校得到应用。

4.实际应用效果

高等职业教育项目教学体系建设指南规范了项目化教学运作方法与流程，在实际应用

中取得了显著的效果。指南规范化的项目教学模式能够有效地提高职院校学生的学习成绩

和综合素质，激发学生的学习兴趣和主动性，同时促进教师教学水平。通过对实施规范项

目化教学的学校和班级进行了调查。调查对象包括教师、学生和家长，调查内容涉及学生

的学习成绩、综合素质、学习兴趣等方面，应用成效体现如下几个方面：

1.学习成绩提升：调查结果显示，实施规范项目化教学后，学生的平均成绩比传统教

学模式下的学生高出约10%。这表明项目化教学能够有效地提高学生的学习成绩。

2.综合素质提升：项目化教学注重学生的实践能力和综合素质培养，调查结果显示，

实施项目化教学后，学生在团队协作、沟通表达、创新思维等方面的能力都有所提升。

3.学习兴趣提升：与传统的教学模式相比，项目化教学更加注重学生的参与感和体验

感，调查结果显示，实施项目化教学后，学生的学习兴趣和主动性明显提高。

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4.教师教学水平提升：项目化教学要求教师具备丰富的实践经验和较高的教学水平，

调查结果显示，实施项目化教学后，教师的教学水平和专业素养得到了提升。

三、预期的经济效果

《高等职业教育项目教学体系建设指南》预期的经济效果主要体现在提高教育资源利

用效率、增强学生就业竞争力、促进产教融合、降低培养成本和提升区域经济发展水平等

方面。通过规范化的项目教学，学校可以更好地满足市场需求和企业需求，为经济发展提

供更多的人才支持和技术服务。其预期的经济效果体现如下几个方面：

(1)提高教育资源利用效率：项目化教学通过实际项目的形式，将理论知识与实践操

作相结合，提高了教育资源的利用效率。学校可以利用现有的教学设施和教学资源，为学

生提供更多的实践机会，提高教育资源的利用价值。

(2)增强学生就业竞争力：项目化教学注重学生的实践能力和综合素质培养，使学生

更符合企业的需求。通过项目化教学，学生可以获得与实际工作相关的经验和技能，提高

自己的就业竞争力，从而更好地适应市场需求。

(3)促进产教融合：项目化教学需要与产业和企业合作，共同确定项目内容和实践基

地，这有助于学校与企业之间的深度合作，实现产教融合。通过产教融合，学校可以获得

更多的实践教学资源和机会，同时也可以为企业提供符合需求的人才，促进经济发展。

(4)降低培养成本：与传统的教学模式相比，项目化教学注重学生的实践能力和综合

素质培养，能够降低培养成本。学校可以通过与企业合作，共同开展项目化教学实践和研

究，实现资源共享和成本分摊，从而降低培养成本。

(5)提升区域经济发展水平：通过项目化教学，学校可以为区域经济发展提供更多的

人才支持和技术服务。学校与企业之间的深度合作，可以促进科技成果的转化和应用，提

升区域经济发展水平。

四、