人教版科学六年级上册全册教案教学设计

12020最新人教版科学六年级上册全册教案教学设计(全册含教学计划)2020最新人教版科学六年级上册课文目录第一单元植物的生命系统第三单元自然界的水循环1、植物的器官和营养1、水的三态变化2、植物怎样吸收和运输水2、云和雾的形成3、植物的光合作用3、热空气的特点4、植物是怎样繁殖的4、风的成因5、植物体各部分的关系5、为什么会有雨和雪第二单元人体的奥秘6、水在自然界里的循环1、骨骼和肌肉第四单元日地月系统2、食物在人体内的旅行1、运动的星球3、植物的光合作用2、地球的运动4、血液在人体内的循环3、地球上为什么会有四季5、信息在人体中的传递6、人体“机器”23(一)根的形态(二)根的结构名称位置特点功能根冠根尖最顶端形状似帽状的结构，由许多薄壁细胞组成。保护分生区；能分泌黏液，起分生区根冠内侧细胞体积小、壁薄、质浓、核大、排列紧密，具有强烈的分裂能力。根中各种组织的“发源地”。伸长分生区上方根尖入土的主要推动力。4植向排刻，药着之间为薄壁组织稿开，薄壁细胞：根毛伸长区上方细胞已停止生长，并且分化成根吸收水分和无机盐的主要部(1)初生结构根的初生结构由外向内依次为表皮、皮层和中柱三部分。虫单层细脾想成虫单层细脾想成，位于根的最外层，排型紧蛮。细胞璧(2)次生结构双子叶叶植物的根完成初生成长后，由于形成层的发生和活动，总之，双子叶植物根的次生构造从外向内依次为：周皮(木栓层、木栓形成层、栓内层)、韧皮部(初生韧皮部、次生韧皮部)、形成层，木质部(次生木质部、初生木质部)等。54.侧根的形成原创力文档高清无水印侧根。(三)根的生理功能(一)茎的形态特征(1)定芽和不定芽定芽可分为顶芽和腋芽。(2)叶芽、花芽和混和芽形成枝条为叶芽。形成花或花序为花芽。既生枝叶，(3)鳞芽和裸芽外面被有鳞片的叫鳞芽，不被鳞片的叫裸芽。(4)活动芽和休眠芽能于当年或次年春季萌发的芽叫活动芽。有的芽形成后，4.分枝与分蘖6(二)茎的构造双子叶植物茎的次生构造由外向内包括：木栓层、木栓形成层、栓内层、皮层(有或无)、初生韧皮部、次生韧皮部、形成层、次生木质部、初生木质部、髓(有或无)(三)茎的主要生理功能7(一)叶的形态但与复叶还有一些区别。顺序全裂单叶复叶1裂片的形状与大小，常差异很大每一个叶的形状与大小，常基本相同2裂片的基部没有关节，裂片不各自脱落每一个叶基部常有小叶柄，并有关节，小叶各自脱落3裂片基部不生小托叶每一小叶基部有时生有托叶(二)叶的构造2.单子叶(禾本科)植物叶的构造禾本科植物的叶片也由表皮、叶肉和叶脉三8动细胞),与叶片的卷曲与开张有关。气孔器分布在上下表皮上，成纵行排列，保卫细(三)叶的主要生理功能植物的营养器官(根、茎、叶)由于长时期适应于周围环境的结果，使器官在形态(一)根的变态2.气生根三种。通常分为肉质直根(如萝卜、胡萝卜等)和块根(如甘薯等)两种。可分为支持根(如玉米)、攀缘根(如常青藤)和呼吸根(如红树)(二)茎的变态原创力文档(三)叶的变态9【教学重点】【教学难点】小的盆栽植物若干株(每个学习小组一株),显微镜一台，植物表皮切片一份，本课D(1)学生自主阅读教材第9页的第一幅图，对第一个问題进行猜想。植物通过 问題1:观察老师给每个学习小组准备的小的盆栽植物，指认这种植物的各器官。问題2:同学们认为植物靠根吸水，老师认为植物是靠叶片吸水。怎么样创造出根问题1:植物靠某种器官运输水分，这里的运输是什么意思?(水从这个器官经过、留下脚印呢?问题3:通过各位小科学家的努力，老师这回可知道了，原来植物是通过茎运输水问题4:怎么证明这些水分的去向?实验的过程中需要注意些什么?问题1:气孔在哪里?问题2:气孔是什么样子的?n21.教师引导，学生发言：上完这一课，你有什么收获?针对我们的收获，想一想我植物吸收的水(是/不是)全部留在了植物体内教师准备：烧杯、小烧瓶、小木块、石棉网、三脚架、棉花、酒精(浓度为70%一75%)、绿叶、火柴等。(一)新课导入子都是绿色的呢?(学生回答猜测)《植物的叶(二)》(板书课題)。(二)叶片中的叶绿素老师：叶子是绿色的究竟是不是因为叶子中含有使之變为绿色的物质呢?如果我们将这些物质去掉，叶子还会是绿色的吗?同学们在日常生活中老师：没错，小烧杯中的酒精慢慢變绿，那么叶子呢?现在我们把叶子从小烧杯中(学生回答：變黄了)B(三)叶的光合作用盆栽了一颗重2268克的柳苗，只浇水(雨水中几乎不含有任何养料),不用任何肥料。5年后柳苗长成柳树，增重34倍，但盆土只减少了56.7克。同学们能从赫尔孟德的实(学生回答)止来自土壤，而且可以说是大部分不是来自土壤。而1771年，英国科学家普利斯特列什么呢?(学生回答)(四)光合作用对植物的影响原创力文档老师：同学们，了解了植物的光合作用，你们觉得光合作用重不量要?(学生回答：重要)#5(五)课堂拓展你有没有对于植物叶片可以产生养料和氧气的结论产生疑问呢?课下大家可以查阅资(六)课堂练习 ,同时放出氧气，叶的这种作用叫做。答案：1.叶2.叶绿体3.绿色食品、水分、气孔、养料、光合作用(七)课堂总结(八)板书设计植物的叶(二)6落地生根的叶、大丽菊、蒲公英的根)、枝剪、刀等(一)新课导入D力文档力文档孩子们就乘着风纷纷出发。她给孩子穿上带刺的铠甲。孩子们就能去田野、山洼。孩子们就蹦着跳着离开妈妈。粗心的小朋友却得不到它。通过读儿歌，同学们知道了哪些植物繁殖后代的知识?刚才我们了解的是植物通过种子繁殖后代，可是有些植物另有绝招，实际上，许多植物除了用种子繁殖外，还可以用其他方式来繁殖，今天我们就来研究一下植物的“分身术”。(教师板书课题。)(二)植物的繁殖方式知道它们是怎样繁殖的吗?2.分小组交流讨论，并把交流结果填在表格中。植物名称繁殖后代的方法繁殖所用的部位月季葡萄大蒜蒲公英马铃薯3.教师巡视指导，各小组汇报交流结果。8教师播放视频《植物的繁殖》,使学生进一步理解加深印象。(三)动手实验3.各小组汇报实验计划，教师提出相关问题：们小组是怎样分工的?你们准备哪些实验材料?你们打算用什么方法进行繁殖?等实验组组别小组负责人实验时间记录人实验目的实验对象准备材料实验步骤实验结论9(四)植物的“分身术”使植物世界更加丰富多彩(五)课堂练习2.草莓可以用繁殖后代，大蒜可以繁殖后代，天竺葵可以用 1.下列植物用根繁殖后代的是()A.豌豆B.大豆C.甘薯2.下列适宜扦插繁殖的植物是()3.下列植物只能用种子繁殖的是()A.甘薯B.葡萄C.玉米答案：一、1.扦插、压条2.茎、茎、枝条、种子、枝条(六)课堂总结(七)板书设计植物的“分身术”(一)植物的繁殖方式根繁殖叶繁殖(二)动手实验(三)植物的“分身术”使世界更加丰富多彩课前准备物体镊子学习内容学生活动教师活动☆复习提问：动物体的结构层次?认真听问题，积极思考并回答问题。进行教学反馈，加以表扬及肯定并创设情景。☆导入新课：植物体的结构层次是否与动物相似呢?分小组观看不同的“植物图片”,并讨论老师所提出的问题。进行分组，倾听学生讨论；及时发现问题，及时解决。教学教学☆绿色开花植物是由根、茎、叶、花、果实、学生代表展示自己所观察的“植物图片”,介绍它所具有的结构；通过讨论得出一株完整的绿色开花植物应具有的结构。(其他同学补充说明)教师进行评价，并鼓励其他同学积极参与讨论☆巩固知识：各个器官之间的学生在黑板上贴出一株绿色开花植物的各部分器官表扬评价，同时提出新☆植物体的器官是由各种不同的组织构成分小组对所给的植物材料进行观察，并对照书上的图进行观察指导、交流、评价；引导学生讨论、☆植物的几种主要组织如何构成器官，它们分别具有什么学生代表用所观察的植物材料进行讲解。(其他同学补充说明)组织、引导、协助，并鼓励其他同学进行质☆植物体的生指导学生发言，适当引植物体是一个整体，输导组织贯穿于整个植观看“细胞、组织、器官和植物体的关系”图片，对于植物体的结构层次从宏观到微观加以描述，并得出“植物体是一个整体”的结指导学生进行小结，并过程A2①人的生长发育是从什么结构开始的?(生：受精卵-是人生长发育的起点。)(生：细胞一组织→器官系统)③什么是组织?(见书P62)④什么是器官?(见书P64)物类。那么,植物体的结构层次是否与动物相似呢?这节课我们由宏观到微观来研究植[板书]第二节植物体的结构层次师：请同学们分小组观看老师提供的“植物图生：观看并讨论。(略)(可交换图片)片中绿色开花植物都有哪些结构?它所具有的结构是完整的吗?你们通过观看图片认师：那么这六个器官之间有何联系呢?我这儿有几张“绿色开花植物”的不同器官生：上黑板按器官之间正确的位置贴图片。(略)师：这六大器官是被哪个器官连在一起的?(生：植物的茎)师：植物体的器官又是由哪些结构构成的?是否也像动物一样，由各种不同的组织构成呢?请同学们分小组对老师所给的番茄(果实)、油菜(叶、茎)和萝卜(根、茎、叶)为什么称它们为器官呢?其中的一种器官是由什么结构组成?请同学们对照书上哪些组织构成，它们分别具有什么功能呢?哪位同学能代表你们小组上来为大下?(略)(师：对植物的几种主要组织的功能补充介绍。)B([板书]二、植物的几种主要组织(见书P67图Ⅱ-22“植物的几种主要组织”))教学反思在本节课中，学生积极参与课堂教学，成了真正的主人，教师起到了“穿针引线”最新人教版科学六年级上册《骨骼和肌肉》优质教案一、导入成的吗?(大腿、骨骼、肌肉……)(一)认识骨骼。1、师：:刚才我们说到了骨骼，你知道我们的身体里有多少块骨头吗?你能摸到多少块?比比谁摸出的多。2、学生摸骨数骨(学生在摸骨的过程中感受骨头在身体的分布及特点)3、小结：(出示人体骨骼图片)其实我们人体的骨头共有206块，有大有小，它(二)认识关节。1、师：是什么将一块块骨头连结在一起的?(关节)五53、如果我们人体没有关节会怎样?(通过绑住肘关节写字的活动来感受关节使骨(三)认识肌肉。1、师：有了骨骼和关节，人体就能运动了吗?(还需要一个动力源——肌肉)2、找找看，身上哪里有肌肉?动手捏捏，它是怎样的?3、(带领做曲臂运动)提问：你观察到是哪里的肌肉在起作用吗?这个过程中还我们借助哑铃来研究。我们就以(教师示范)举起哑铃，放下哑铃时上肢的运动来进行3、组织交流观察结果，适时补充：在举起哑铃时，我们发现肌肉变硬鼓起(是肌肉收缩)牵引着附在它上面的骨骼绕着关节运动。5、先前我们观察记录的结果描述的准确吗?可以怎样完善?6、延伸：(起立，弯腰，直立，又弯腰):解释一下自己的动作是如何产生的?的骨骼、关节和肌肉的那些作用相似?(出示图片：吊车、挖掘机、高塔……)关节更加灵活?一、教学目标1、提问：同学们都比较喜欢出去旅游吧?你们都到过哪些地方呢?请大家摸一摸这个塑料口袋，猜猜里面都装了些什么呢?(里面装有馒头和黄豆等)3、现在要请我们的导游闪亮登场了(亮出这些食物),这些导游都有一个共同的名字——食物(板书),猜猜看食物导游将要带我们到哪去旅行呢?J(1)嗨!大家好!我是一颗小黄豆，含有丰富的营养。一天，妈妈把我和我的伙口腔)(3)学生简单交流人体内的消化器官，画旅行路线，并投影展示。(1)请看，这是比较精确的人体消化系统图，让我们认真观察一下，找出差异并(2)各小组学生对照正确的消化器官进行自我修正。各小组再一次绘制旅行路径(3)说说你原来画的图和修正后的图差别在哪里?(从顺序，位置找出差异)(4)谁来总结一下，这次旅行，食物导游都带我们去了哪些地方?(三)探究中体验——构建生成(1)通过研究我们知道了，食物在体内的旅行主要去了口腔、食管、胃、小肠和大肠这么多地方，那么食物是怎样被消化的?同呢?(2)交流讨论以下三个问题：该很光滑的)。B2有胃液幫助消化)。大肠较短、较粗，以便食物的残渣从这里排出体外)。(3)教师通过计算机再向学生展示食物在消化器官里的消化过程。(4)学生汇报，教师引导。(1)食管的模拟实验(1)提问：其实人的消化器官是非常奇妙的，老师曾经在电视里看到过人倒立吃(2)学生猜测，做出假设。(3)指导学生做模拟食物在食管里运动的实验。(4)提问：食管是用什么方式使食物前进的?(5)学生回答，老师讲这种方式归纳为蠕动。(1)提问：各个消化器官具有不同的形状及作用，那么食物是在哪个地方被进一(2)学生猜测，做出假设。(3)模拟实验(4)你觉得胃是怎样进行消化的，具有怎样的特点?(采用蠕动将食物磨碎)(五)生活中拓展——提昇认识教材分析：【教材分析】本节的主要内容是学习人体内的气体交换，的气体交换和组织里的气体交换。安排了一个探究实验：“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”,重点是训练学生设计探究实验方案，提高探究实验设计能力，激发学生学习兴趣。气体交换是人体呼吸过程的重要组成部分，本节的学习是在为对人体血液循环的基础上安排的，为进一步学习人体的能量供给奠定基础。【学情分析】学生刚学习过血液循环的知识，对肺循环、体循环中两次气体交换和两次血液变化情况已有了概念性的了解。因此大多数学生能够说出肺泡内的气体交换和组织里的气体交换，本节课重点在通过一些图片和动画，帮助学生加深对肺泡内的气体交换和组织里的气体交换；梳理氧气从外界环境到人体全身组织31、通过“探究呼吸时二氧化碳体积分数的变化”探究实验。训练设计探教学时间：1课时主题教师活动学生活动设计意图导入设置探究背景教师取出两个保鲜膜，先向一个保鲜膜中吹气，再用另一个保鲜膜中兜一袋空气；分别用夹子夹住袋口。问学生，"这两个保鲜膜中的气体有什么不同?”引导学生说出两袋气体分别为吸入展示[“空气气体成分组成表”、饼状图]讨论空气是混合气体。实验演示导入新课，很快地将学生的注意力吸引到本节课的学习内容上。激发学生学习兴究呼吸时二氧化碳体积分数的变化些成分的体积分数发生变化?引导学生说出氧气和二氧化碳的含量会二氧化碳两种有变化的气体中选择展示[探究实验报告表]1、提出问题、作出假设明确探究目的：探究呼吸时二氧依据探究目的和刚才的讨论，请教师评价，从问题是否符合探究目的的要求，假设是否合理、据操作性等方面加以评价，并确定本节课的(对于学生提出的拓展性的问题，鼓励学生在课外进行。)2、设计实验方案应该考虑注意哪些方面的问题?联系生活常识，说出氧气和二氧化碳的学生回顾，并说出探究实验设计的注意事联系学生生活常识，规范学生认知为探究实验设置背景资练习提出问进一步学会提出问题、作出假设的方法联系新旧知识，强化探究方案注意事项的印至将学生提到的注意事项展示在①怎样证明二氧化碳体积分数的变化?(呈现明显实验现象，找到有力证据。)②是否需要设计对照实验?③你注意到变量的控制了吗?如何控制?依据设计指导，启发学生针对本实验应怎样证明二氧化碳体积分数的变化?是否设计对照实验?如果设计对照实验，本实验研究的一组变量是什么?如何来控制变量?等3、分组设计实验方案并交流、评价和改进分组尝试设计实验方案；分组交流各组的实验方案；学生的设计(如利用二氧化碳使澄清石灰水变浑浊的性质检验二氧化碳；设计了对照实验等)。进一步提问，“在同学们设计的方案中，还有没有会影响实验结果的其他变量?如何来控制这些无关变量?”引导学生围绕控制无关变量(如两组实验中气体通入量的控制，也将最后，请各组确定实验方案，明在课件上展示以吹起和针管打气学生的发散思维被激发，往往能提出不同学生分组设计实验方学生的思维保持活跃,进一步提出控制两(如用针管计量、气球计量、方便袋计量等)学生分组实验，教师通过几次反复后，形成意识，从而知道设计实验应从何下手，学会设计实师生对话交流，有助于开启学生思维，帮助学生思考，突破设通过设计实验方案，领会设计要启发学生思考，进一步使实验方案个严谨，科学。也是对学生设计能力的更高要求。体现探究教学过程中，探究能力的要求逐步培养，探B人体内的气体交换的方案做示范，鼓励一些小组尝试其他方案。可以提供气球、方便袋等实验器材，作为奖励提出创新方案的小教师提出是否可以设计表格记录现象，使得实验结果一目了然。6、分析并得出结论请学生分析实验现象，并得出正碳的体积分数大于呼出的二氧化碳这种变化是怎样发生的呢?练习血液循环的知识，启发学生说出——是人体内发生气体交换的引导学生找出人体的两次气体交换1、肺泡内的气体交换带领学生一起说出"肺泡内的气学生尝试对实验现象回顾血液循环的知识,回答问题。观察动画，回顾旧知究教学目标的逐步落训练实验操作能力，鼓励一些小组尝试不同的创意识和学习培养观察能力，学习观察记录方法，知道需要选择适当方式记录实验现象和数解释现象，得出结论。联系旧知识，学习新学习总结及评价带领学生一起说出“组织里的气小结：氧气从外界环境进入人体，并带领学生梳理知识，说出氧气从外界环境进入人体，并达到组织细胞的四个过程：人体与外界环境的气体最终将氧气送到组织细胞。是细胞让学生回顾本节课的学习收获，并指导学生完成学案的填写和自评与互说出"肺泡内的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理说出"组织里的气体交换”的过程和结果，加深对这一过程的理形成知识结构。总结本课学习内容，并进行学习评五板书设计第四节人体内的气体交换二、人体内的气体交换1、肺泡内的气体交换换(1)交换过程：2、组织里的气体交(1)交换胞胞肺泡毛细血管二氧化碳组织细毛细血管碳二氧化碳氧气(2)交换结果：静脉血(2)交换结五3(一)新课导入呢?(心脏)今天这节课我们就来学习一下心脏和血管。(二)测一测我们的脉搏搏。教师挑选4~6名同学，分两组，一组围绕教同一个人不同状态静坐运动轻微运动剧烈运动脉搏跳动次数60~100次。(三)找一找我们的心脏和血管3.同学们都输过液吗?你们知道护士在给你们输液的时候把针扎在哪里吗?是找一个地方随便扎进去就可以吗?(不是，必须把针扎在血管中)输液的时候，护士总是把针扎在手背的血管中，那是不是只有手背上有血管呢?(不是，血管遍布人的全身各处)B④(四)保护我们的心脏和血管信管呢?小组讨论交流，然后汇报总结。(2)科学饮食，少吃高脂肪、高胆固醇的食物。(3)经常参加体育锻炼可以增强心脏的功能。(4)不吸烟，不饮酒。(五)课堂练习一、填空、、。3.心脏总是在有规律的和。收缩时，心脏把血液压入 :舒张时，血液从流回心脏。心脏每收缩和舒张一次，我们答案：一、1.左、大、小、4、左心房、左心室、右心房、右心室2.血液、管状、人的全身、动脉血管、静脉血管、毛细血管3.收缩、舒张、动脉血管、静(六)课堂总结(七)板书设计右心室血管左心室心脏和血管毛细血雀原创力文档的情感和态度。4(一)新课导入在学习新课之前，我们先来看一个视频，教师播放视频《各种反射行为》,同学们知道什么是反射吗?反射与我们人体的哪些结构有关呢?(大脑、神经)今天(二)动手实验(1)沿一枚硬币的外轮廓在一张纸的不同位置画6个圆。(2)随意给这几个圆标上1~6这几个数字。(3)再次拿起硬币，按照数字顺序依次摆放在这几个圆上。(2)记录尺子掉下时捏住的刻度，这个距离可以说明自己的反应速度。(三)认识脑与神经人体的一切活动都听从脑的指挥。而神经是人体的“电话线”,能把人体各部分活2.教师播放视频《神经系统的组成与脑的结构和功能》,通过视频让学生进一2怎样指挥我们的身体进行工作的?如果某一神经中枢受损我们则人体不能运动；视觉中枢控制人体的视觉，若此区受损，则人体没有视觉)由此觉中枢),并引导学生体验盲人、聋哑人等残疾人的信息传递方式，使学生学会尊间的学习，会使我们的学习效率下降呢?因为人脑作为人体的一个生理器官，也有(2)进行适当的体育锻炼。(3)全面均衡的营养。(4)戒除吸烟、酗酒等不良嗜好。(5)合理安排时间，注意劳逸结合。(四)课堂练习填空答案：1.司令部、一切活动2.电话线、脑、脑(五)课堂总结(六)板书设计心脏1,面向学生：小学2,学科：科学3,学生课前准备：尺子、泡泡图、调查关于人体结构的资料。1.通过调查、访问、收集资料等前期活动，了解身体内部的结1、培养学生观察的能力，能有目的，有计划，仔细的进行观2、通过“听、看、摸、捏”等不同方法进行观察，培养学生运用感官感知事物的能3、能用文字形式记录观察的结果，,并能整理、总结。情感态度与价值观：培养学生进一步了解身体，爱护身体及关爱残疾人的情教学重难点能够应用触摸.手捏.听、看等观察方法并结合体验活动，培养学生的观察力、主动获取资料的4科学课堂是一个相对开放的、生成性的课堂。学生在自己的思维空间里任意驰骋，猜测、实验探究。为了突破这一重、难点，本节课我采用了直观演示法、活动探索法、情景体验法等方式，让学生在平等、民主、愉快的氛围中自主学习，从而更好地达到预期的教学效果。学生的学习方法是：观察法、讨论法、角色体验法、合作学习法等，让他们通过这些学法能较好地、自主地获取知识，形成能力。师：同学们，老师听说咱们班的同学特别聪明，老师想和同学们进行一个比赛，你们愿意接受挑战吗?好，老师要求同学们来说成语，但是这个成语必须和身体有关。举例：手舞足蹈(出示课题)1、请同学们观察一下自己或身边的同学，互相他讨论一下，我们的身体由哪几部分组成的?(生讨论汇报)师：你觉得我们的身体可分为几大部分呢?也可以观看老师。2、师：下边老师用简笔画来表示一下吧!(我们把身体叫做躯干，胳膊和腿叫做四肢，此外，还有脖子科学名称叫做颈。)他们了吗?师：我们的身体分成了几大部分?(四大部分)4、请2名学生到前面指认各部分名称，其他同学互相指认。1、过渡：接下来请同学们用自己探究出的方法来研究我们的身体里面有什么2、教师巡视各组，鼓励学生运用多种方法进行研3、学生汇报交流，如；摸一摸身体上哪些部分肌肉多?身上哪些地方有骨骼?用自己的话来描述一下。4、出示人体模型图，请同学们认真观察胸腹部的骨骼，像个大罩子，想想他有什么作用?引出对内部器官的了解。过渡：这么多的器官组成了我们的身体，在进行活动的时候，他们却是密切协调配合的，譬如说(屈肘、伸肘),那么你知道我们的身体是怎么工作的吗?1、让我们体会一下：在写字、读书的时候，哪些器官共同参与了这项活动?(分发泡泡图，小组讨论)1、下面你们再仔细观察人体的外形，你有什么发现?(2只眼睛，2个耳朵….)师：请同学们拿出人体图从头顶开始，通过鼻尖画一条直线，把人的身体分为左右两部分，画完后，你发现了什么?(左右对称的)2、体验肢体对称活动下面咱们来做几个游戏体验一下身体的对称性：a、请你闭上一只眼睛看周围的事物，你感觉怎样?b、你能不能单腿走路呢?试试看，谈谈你的感受。(生自由发表自己的看法)师：你们的感受很深刻啊!小结：每一样工作，需要有这么多的器官来共同完成，由此，我们可以想象到，那些肢体残缺的人，每做一件事是多么不容易啊!所以，我们只有保护好自己的身体，才能有充足的能力去关心那些残疾人，正像歌中说的：只要人人献出一点爱，世界变成美好的人间。我们要伸出爱外形15、我们的身体内部(左右对称)协调1.整堂课以学生的自主探究为主，调动了学生的探究兴趣，首先给学生一个展示的机会，结合亲身体验说出自己的所知、所见和所想，通过猜想、观察、比较和整理来自自己身体的信息资料，系统地了解了人体的内部器官。2.利用课件、模型、图片等直观形象的教学手段展示人体内部器官，充分尊重学生的生活经验和探究水平，为学生提供了充分的有结构的探究材料。3.值得改进之处是要尽量减少重复学生的答案和在教学过程中琐碎的提问。因为是对人体的初步认识，要把节省的时间留给他们去自主安排，或许会有更多的收我想通过这堂课，在以后的班级小组合作中，我还要加强这方面的训练，找一些更为省时的方法，学生之间的配合也需要大量的时间去尝试琢通过过去的科学学习，原班大多数学生对科学课产生了浓厚的兴趣“假如大树都倒下”4课书，主要引领学生从不同的角度来探讨生物的生存与环境之间的关系，主要的学习方法是实验、观察、调查、阅读科技史等。此单元教学大约需要7～8课时。2、营养与健康：此单元包括“食物中的营养”、“消化与吸收”、“饮食与健康”绕人的生存逐层递进地展开研究，主要的学习方法是问题驱动大约需要6～7课时。“走近矿产”以及“人类对地表变化的影响”6课书，重点介绍了引起地表变化的各种内、外力因大约需要8～9课时。4要7～8课时。5、月球：此单元包括“探索月球的秘密”和“学生推理判断的逻辑思维能力。此单元教学大约需要2～3课时。断的方法，然后引领学生将总结的方法理论进行又一次的运用。此单元教学大约需要2课时。科学探究：根据已有知识和经验，能运用归纳、演绎等方法进行推思维过程转化成语言并能有条理地叙述。能够及对比实验的设计方法并能用于实践，能在教师的指导下进行模拟实验、设情感态度与价值观：保持和发展对周围世界的好奇心与求知欲2、了解人类需要哪些营养及其来源，懂得营养全面合3、知道任何物体工作时都需要能量，电、光、热、声、磁金属矿产及其提炼物的名称。认识各种自然力量对地5、知道月球是地球的卫星，知道月球每天、每月的运动模式。从各种媒体上了解更多的有关月运用科学，把科学转化为对自己日常生活的指导，逐渐养成科学的行为干，体会科学探究的乐趣，理解科学的真谛，逐步学会科学地看问题、想生学习运用假设，分析事物之间的因果关系，注重实验中的观察能(一)新课导入同学们，水是万物之源。水在自然界有哪些形态?你能举例说明吗?(二)水在自然界中存在的状态及变化(1)我们冬天看见的冰是水的固态。(2)早晨看见的露水是水的液态。(3)空气中的水蒸气是水的气态。它们之间是怎么转化的呢?我们一起来探究水的三态变化。实验过程：先往试管中装少量凉开水，盖上插有温度计的橡皮塞(温度计的下端不触及试管底部和试管壁),把装有凉开水并插着温度计的试管固定放在装着冰块的烧杯中。(为使实验效果明显，凉开水杂质要少，所用冰块为冰箱冷冻得到的一20℃左右的食盐水或在冰块中混入1/3的食盐。)时间(分钟)012345温度(℃)试管内水的形态我们的发现教师总结：通常状态下，水结冰时的温度是0℃,水结冰时的温度就是水的冰点。我们知道了水在0℃以下就会结冰，可是寒冷的冬天，放在室外的湿衣服结了冰也9水的形态是怎样相互转化的?是什么原因引起水的三态变化?水水(液态)液化化水蒸气(气态)升华冰(固态)化凝(三)交流水的三态变化与我们生活的关系水的三态变化与我们生活的关系非常密切，同学们知道哪些?我们互相交流一下(四)课外拓展(五)课堂练习9态(六)课堂总结板书水水(液态)nX化化凝华水蒸气(气态)冰(固态)化气1,教学重点：会做观察“白气”的实验，初步学会用实验的方法模拟雾、雨的形2,教学难点：具有初步的类比推理能力，能根据“白气”的成因推想云、雾的成六、教学过程(一)导入2.谈话：这是自然界中的什么现象?说说他们有什么相同点和不同点”(二)新授豆2.让学生观察杯口处有什么,并说说理由1.教师提问：我们知道了雾是怎么形成的，在天空中还有什么和“白气”$有什么感觉?生分组实验(提醒手慢慢移动，注意安全。)1.如果有学生提到有热空气向上升、顶手。教师板书"热空气",导入新课。谈话：你认为顶手的东西是什么?(板书：热空气)让塑料袋升的更高?怎样让塑料袋在短时间内升高?"。谈话：同学们观察到这么多现象，为什么会出现这些现象呢?你怎么解释呢?生汇报讨论结果(引导学生进行争论，并在必要时做适当点拨。)空气轻，会上升。)(板书：热空气轻会上升)布置作业能利用热空气的性质，做个小制作、小玩具呢?做好以后我们进行展五(一)新课导入五9揭示课题：那么风是从哪里来的?现在我们一起来探究吧!(板书课题：风从哪里(二)风从哪儿来思考：原来，风无处不在，风与我们的生活密切相关。你有办法制造一些风吗?各制造风的材料制造风的方法发现流动，自然界中的风又是靠什么力量来推动的呢?它的形成又与哪些条件有关呢?(三)自然界中的风是怎样形成的的形成，这里的风又是怎样形成的呢?有没有给你带来什么启示?小组同学先讨论一研究项目我的猜想与假设我的依据自然界的风是怎样形成的?想一想，说一说，你发现了什么?你认为这些材料可以干什么?饮料瓶为什么做成这样的?怎样设计这个实验呢?小组同学先互相商量一下。办?(3)蜡烛和香不要烧到瓶子。(4)熄灭香时，要将燃着的一头按在小盘上弄断，实验名称风是怎样形成的实验材料实验现象实验结论(1)香靠近小孔时，你看到了什么现象?这说明有没有风?(2)风是怎么来的?点燃蜡烛后，瓶内的温度有什么變化?瓶内与瓶外的温度有什么不同?B9(3)我们做的是风的形成的模拟实验，你认为自然界中的风是怎样形成的?(4)实验前你们的猜想是怎样?实际呢?实验名称风是怎样形成的实验材料实验现象实验结论风的形成与气温有关，热地方的空气轻，压力小，冷的地方空气重，压力大，当两地冷热温度不同时，空气压力大小也就不同，压力大的空气会向压力小的空气方向流动，从而形成了风(四)我的问题你解决在近地面海洋的气压比陆地气压高，风是从海洋吹向陆地，形成“海风”;夜晚情况正地球的高层中有没有风?人们是怎么研究的?请同学们课下查阅有关资料，进一步(五)课堂练习1.()就叫做风。风是由于()受热或受冷而导致的从一个地方向另一个④地方产生()的结果。地方空气(),有的地方空气()。热空气比较(),容易向高处飞扬，就上升到了周围的冷空气之上；而冷空气比较(),会向较轻空气的地方流动，于是1.对流层大气增温最直接的原因是：()。答：1.空气在水平方向上的流动、空气、移动二、1.③2.③3.③4.①(六)课堂总结(七)板书设计1,教学重点：会做观察“白气”的实验，初步学会用实验的方法模拟雾、雨的形2,教学难点：具有初步的类比推理能力，能根据“白气”的成因推想云、雾的成a六、教学过程(一)导入2.谈话：这是自然界中的什么现象?说说他们有什么相同点和不同点”(二)新授2.让学生观察杯口处有什么,并说说理由1.教师提问：我们知道了霧是怎么形成的，在天空中还有什么和“白气”Q8【器材】活动一：学生撰写的散文诗歌“我是一滴水”,自然界水循环的音像资料活动二：热水瓶、热水、玻璃片、冰块、大小烧杯各1个、表面皿活动三：玻片2个、胶头滴管2个、酒精灯、烧杯2个、池塘水、试管夹、显微镜【教学流程】【教学流程】神经系脑自然界唱【活动设计】6学生活动指导要点◆课前，创作“我是一滴水”,思考◆观看：水循环的影音资料，思考水为什么能在自然界周而复始的循环?◆讨论交流：水能在自然界循环的关键因素?◆指导学生在创作中体现水循环的过程，结合水的三态变化知识，描述水◆影音资料可以从宏观上给学生一些水循环的感悟。启发学生探寻水循环◆交流总结时，教师需要引导学生把“液化”的试验验证上。学生活动指导要点◆表达：云、雨、雾形成的条件及各◆教师注意引导学生利用提供的实◆在交流实验方案过程中要让学生◆组合课本69~70页的试验，并完善⑥云是高空中汇聚的小水珠；雨是较大、较重的水珠从高空中降落的过程；雾则是悬浮在低空的小水滴。◆交流试验结果时，要让学生完整地引导表达学生认识云、雨、雾的形成过程其实是蒸发和液化的过程；活动目标：通过比较水在蒸发液化的前后成分变化，认知水循环对学生活动指导要点◆讨论：比较二者纯净度的实验方◆探究实验：用胶头滴管取雨水、池塘水、蒸馏水的样本，滴于不同的玻片上，在酒精灯上燃烧，比较玻片上留下◆教师注意引导思考问题，比较雨水◆在交流过程中要让学生说出判断◆引导学生利用已有的器材，进行验证比较。帮助学生加入蒸馏水的对照组【举例】“活动工作纸”(见下表)自然界里的水循环(一)活动目标：活动器材：热水瓶、热水、玻璃片、冰块、大小烧杯各1个、表面皿活动方案：(请把你设计的试验器材组装图绘制于下表)活动结果：【说明】空间结构想象力，让学生绘制试验器材组装图有利面(1)知道昼夜交替现象是由于地球围绕地轴自转形成的。(2)知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。(3)了解古人对昼夜成因的猜想。(1)通过交流天天不同时间人们通常从事的日常活动，初步了解昼夜变化对人们的行为活动产(2)通过模拟实验和小资料，初步熟悉昼夜交替是地球自转造成的，体验白天与黑夜有规律地(3)通过查阅小资料，初步了解天文学家哥白尼。(1)喜欢大胆想象；认识到科学是不断发展的。(2)愿意合作交流，利用已有的知识和经验对昼夜现象作出假设性解释；会做昼夜成因的模拟(3)尝试用不同的方式分析和解读观察昼夜是非的记录，对昼夜是非现象作出公道的解释。(1)知道昼夜交替是由于地球围绕地轴自转形成的。(2)知道地球自转的方向是自西向东，自转一周的时间大约是24小时。(3)能用已有的知识和经验对昼夜现象假性解释。(1)通过实验探究，了解地球自西向东绕地轴旋转特征。(2)通过探究、合作与交流，了解昼夜现象和昼夜交替现象的产生。(一)新课导入1.同学们，你们注意过每天太阳在空中是怎样运动的吗?(太阳从东边升起，从西边落下。)2.伴随着太阳东升西落，会出现什么现象呢?(白天和黑夜)3.对，太阳每天从东方升起，在西方落下，地球上就不断地出现白天和黑夜，老师和同学们一(板书课题)生1:我的第一种想法是太阳围绕地球转。生2:我的第二种猜想是地球不动并围绕太阳转。生3:我的第三种猜想是地球自转并围绕太阳转。生4:我是地球、太阳同时自转。生5:地球、太阳互相绕着转。(可能会出现1、是地球绕太阳转动形成的2、是由于地球自己转动形成的。3、是由于太阳绕地球转动形成的)B外面，是推动天体运动的原动天。地心说是世界上第一个日心说又叫太阳中心说，是波兰天文学家哥白尼在前人研究的基础上，经过40多年的探索，在力。)(三)研究昼夜更替的原因该怎么办?对，通过实验来验证，实践是检验真理的唯一标准。下面请同学们商讨一下你们的实验(地球上不同的地方在同一时间里有白天与黑夜之分，这是为什么?为什么昼夜是不断的交图D2.地球仪自西向东转动，同一个地方出现了昼夜交替现象。当这个地方转到刚被光照射到时是昼夜更替一次的时间是多少?(约24小时。)实验结论：地球是一个不发光，也不透明的球体，(四)分析判断不同地区昼夜变化的规律阳照到?所以先被太阳照到。),一边进行模拟演示。动植物才能进行有规律的生活和生存，有关大自然的奥秘还有很多，落时间的观察，做成统计标记录下来，把表示黑夜(1)古希腊学者托勒密认为，()处在宇宙的中心静止不动。这就是“地心说”。(2)波兰科学家()提出了“日心说”。(3)地球()绕地轴不停地旋转着，这是地球的(),它自转一周大约是()小时。昼夜更替变化的原因是()。根据日月星辰在天空的位置都随时间()移动的现象，可以知道地球运动的方向是()。1.(1)地球(2)哥白尼(3)自西向东自转24地球自转一、教学目标1.知识目标：(1)知道四季的不同特征。(2)知道四季的变化与地球的倾斜、公转有关。(3)知道地球围绕太阳公转，公转一周为一年。2.过程与方法：(2)能运用已有的知识和经验对四季循环的变化现象作假设性解释。(3)会想办法做四季循环的模拟实验。3.情感、态度、价值观：T(1)能运用已有知识对四季更替的形成原因进行猜测，能选用自己擅长的方式表(2)保持和发展想要了解新事物、乐于探究与发现周围事物奥秘的欲望。(一)新课导入1.同学们，你们知道一年中有几个季节?分别是那几个?2.四季的排列顺序是怎样的?明年呢?后年呢?样形成的呢?今天，我们就一起来探究它的形成原因解决同学们的疑惑。(二)四季更替带来的变化化，四季的形成到底与哪些因素有关呢?有知道的请你告诉大家，如果不知道请你根据倾斜有关……)(三)四季更替是怎样产生的(验证)师：同学们当中出现了这么多看法，到底谁说的对呢?我们要想得到一个准确的结论应该怎么办呢?师：做这个实验需要准备哪些实验材料呢?分别用来模拟什么?Z学生自由回答。(地球仪用来模拟地球、线绳用来模拟公转轨道、台灯模拟太阳、用小别针做记号代表自己所在位置)教师根据学生回答摆放实验器材。(1)介绍地球仪。师：你对地球仪有哪些了解，能简单说一下吗?学生自由发言。(赤道、南北回归线、南北半球等)教师适当补充，重点介绍太阳永远直射南北回归线之间为实验做铺垫。(2)理解“直射”“斜射”。师：谁能借助实物演示一下“直射”。①学生用手电筒演示。师：通过“直射”一词你能不能想到另外一个词语(斜射)请演示一下。提问：你认为两种照射方式不同之处是什么?(直射光线居中、强烈；斜射光线分散、稍弱)②出示“直射”“斜射”示意图。引出太阳直射是光线强烈，地面温度高；太阳斜射时光线微弱，地面温度低；太阳斜射的越厉害光线越弱，地面温度越低。③出示地球受光照情况示意图。(让学