9 古诗三首 从军行（教学实录）-2023-2024学年统编版语文五年级下册

9古诗三首从军行（教学实录）-2023-2024学年统编版语文五年级下册一、课程基本信息

1.课程名称：《古诗三首从军行》

2.教学年级和班级：五年级（1）班

3.授课时间：2023年4月15日

4.教学时数：1课时

本节课选自2023-2024学年统编版语文五年级下册，教材章节为第九课《古诗三首》，包括《从军行》、《秋夕》、《夜泊牛渚怀古》三首古诗。教学内容主要围绕古诗的朗读、理解、背诵和欣赏，以及诗人情感的表达进行分析。二、核心素养目标

1.文化传承与理解：通过学习《从军行》等古诗，使学生理解古代诗歌的审美特点和文化内涵，增强对中华民族优秀传统文化的认同感。

2.语言建构与运用：培养学生正确朗读、背诵古诗的能力，提升语言表达和文字书写水平，发展学生的文学鉴赏力。

3.思维发展与提升：引导学生通过分析古诗中的意象和情感，培养其逻辑思维和审美思维，提高创造性思维能力。

4.审美鉴赏与创造：使学生感受古诗中的艺术美，培养审美情趣，激发创作灵感，提升艺术创造力。三、教学难点与重点

1.教学重点

-理解古诗的意境：通过分析《从军行》中的“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。”等诗句，使学生理解诗人描绘的边塞风光和从军战士的孤独心境。

-掌握古诗的朗读技巧：教授学生正确的朗读节奏、语气和情感表达，如《从军行》中的停顿、重音、韵律等，以增强学生对古诗音韵美的感受。

-学习古诗的文学常识：介绍诗人王昌龄的生平背景，以及边塞诗的文学特点，让学生对古代诗歌有更全面的了解。

2.教学难点

-古诗中的意象理解：如《从军行》中的“长云”、“雪山”、“孤城”等意象，学生可能难以直接联系到实际生活中的景象，需要教师通过图片展示、情境创设等方式帮助学生形象化理解。

-诗人情感的把握：古诗中的情感往往含蓄内敛，学生可能难以准确把握诗人的情感变化。例如，《从军行》中诗人对边塞将士的敬佩之情和对边塞生活的艰苦之感的交织，需要教师引导学生通过诗句的细腻描写来体会。

-古诗的背诵与默写：古诗的背诵和默写是学生常遇到的难点，特别是对于生僻字和复杂句式的记忆。教师可以通过拆分诗句、重复练习、联想记忆等方法帮助学生突破这一难点。例如，《从军行》中的“黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。”这句，可以引导学生通过理解诗句意义来辅助记忆。四、教学资源与技术支持

1.多媒体资源：使用与《从军行》相关的边塞风光图片、古诗朗读音频以及诗人王昌龄的生平介绍视频，以直观的方式导入课程，帮助学生更好地理解诗歌内容和背景。

2.阅读材料：准备与古诗相关的背景资料和时代背景介绍，让学生在阅读中深化对古诗的理解，同时拓展知识面。

3.在线工具：利用在线古诗解析工具，帮助学生实时查询古诗中不熟悉的字词解释和诗歌赏析，以及使用古诗背诵软件，辅助学生进行背诵和默写练习。五、教学过程

1.导入环节（约5分钟）

内容：教师通过展示边塞风光的图片，引导学生观察并描述图片中的景象，激发学生的好奇心。随后播放《从军行》的朗读音频，让学生初步感受古诗的音韵美。接着提问：“你们认为这首诗描绘的是怎样的地方？诗人表达了怎样的情感？”通过这些问题引导学生进入本节课的学习主题。

2.新知学习（约25分钟）

内容：

-教师简要介绍诗人王昌龄的生平和创作背景，帮助学生了解《从军行》的创作背景。

-分析古诗中的意象，如“青海长云暗雪山”、“孤城遥望玉门关”等，引导学生理解这些意象在诗中的意义和作用。

-教师示范朗读《从军行》，强调诗句的节奏、语气和情感，并指导学生跟随朗读，体会古诗的音韵美。

-对古诗进行逐句解析，解释生僻字词，分析诗句的情感和修辞手法，帮助学生深入理解诗意。

-学生分组讨论，探讨《从军行》中的情感变化和诗人的思想感情，每组选取代表分享讨论成果。

-进行古诗背诵和默写练习，教师提供反馈和指导。

3.实践应用（约10分钟）

内容：

-教师布置一个小组活动，要求学生以小组为单位，选择《从军行》中的任意一句诗，创作一幅描绘该句诗意的画，并配以相应的诗句。

-学生在小组内分工合作，通过讨论和创作，将诗句中的意象和情感转化为视觉艺术作品。

-各小组将完成的画作展示给全班同学，并简要解释创作思路和意图。

4.总结与提升（约5分钟）

内容：

-教师邀请学生分享本节课的学习心得，包括对《从军行》的理解、古诗朗读的技巧以及对边塞诗的认识。

-教师总结本节课的重点内容，强调古诗的审美价值和文化意义。

-教师布置课后作业：选择一首自己喜欢的古诗，进行朗读、背诵并写下自己的感悟。

-教师提醒学生，学习古诗不仅仅是记忆，更重要的是理解和感悟，鼓励学生在日常生活中多读古诗，感受传统文化的魅力。六、教学反思与改进

这节课学生对古诗的理解和朗读有了明显的提升，但我也发现了一些不足之处。比如在分析古诗意象时，部分学生还是感到有些吃力，可能是因为他们对边塞风光缺乏直观感受。我计划在下一节课引入更多边塞风光的图片和视频资料，帮助学生更好地理解诗歌中的意象。

另外，学生在背诵和默写时，对生僻字的记忆还是有些困难。我打算设计一些趣味性的记忆游戏，比如将生僻字编成小故事，或者制作生僻字的卡片来辅助记忆。

课堂讨论环节，虽然大家积极参与，但有些学生的发言内容偏离了主题。我会在讨论前给出更明确的讨论指南，确保讨论内容紧扣诗歌主题。七、评价与反馈机制

1.过程评价：在小组讨论环节，我会密切观察学生的参与度，注意他们在讨论中的表现，如是否能够积极发言、是否能够认真倾听他人意见。对于表现积极的学生，我会给予口头表扬和鼓励；对于参与度较低的学生，我会适时引导他们表达自己的观点，确保每个学生都有机会参与到课堂活动中来。

2.成果评价：在学习结束后，我会检查学生个人的古诗背诵和默写作业，评估他们对诗歌内容的掌握程度。对于完成得好的学生，我会给予肯定和表扬；对于有困难的学生，我会提供个性化的辅导和额外的练习机会。同时，我会鼓励学生之间相互分享学习心得，通过同伴互助来提高学习效果。

3.自我反思：我会引导学生对自己的学习过程进行反思，询问他们在学习古诗时的感受，以及他们认为如何才能更好地理解诗歌内容。此外，我还会鼓励学生思考如何将古诗中的情感和意境应用到自己的日常生活中，从而培养学生的审美情趣和文学素养。通过这种反思，学生可以更好地认识到自己的学习需求，为下一节课的学习打下坚实的基础。八、教学资源与支持

1.多媒体资源

-视频资源：收集与《从军行》相关的历史背景、边塞风光以及诗人王昌龄生平介绍的视频片段，用于课堂导入，激发学生的学习兴趣和好奇心。

-图片资源：准备边塞风光的图片，如雪山、草原、城关等，以及王昌龄的画像，帮助学生形象地理解诗歌中的意象和诗人的创作背景。

-音频资源：选取《从军行》的朗诵音频，让学生在聆听中感受古诗的音韵美和情感表达，同时也能够提高学生的听力理解能力。

2.阅读材料

-古诗背景资料：提供《从军行》的创作背景资料，包括当时的历史环境、边塞文化以及诗人的生活经历，帮助学生更深入地理解诗歌内容。

-相关诗歌选读：选取其他边塞诗人的作品，如高适、岑参等的诗歌，供学生在课后阅读，拓宽学生的文学视野。

-诗歌鉴赏文章：挑选一些关于《从军行》的诗歌鉴赏文章，让学生了解不同学者对这首诗的解读和评价。

3.在线工具

-在线词典：利用在线词典，如百度汉语、汉典等，帮助学生查询古诗中的生僻字词，理解字词的古今异义和用法。

-古诗解析工具：使用在线古诗解析工具，如古诗文网等，提供诗句的详细解释和赏析，帮助学生深入理解诗歌的意境和情感。

-朗读软件：利用在线朗读软件，如百度语音合成等，让学生听读古诗，纠正发音，提高朗读技巧。

-背诵辅助工具：使用古诗背诵软件或应用，如古诗助手等，帮助学生通过跟读、自测等方式，加强古诗的记忆和背诵。

4.教学辅助材料

-诗歌学习卡片：制作包含诗句、关键字词、意象解释的学习卡片，方便学生随时查阅和复习。

-课堂活动设计：设计一些互动性强的课堂活动，如古诗接龙、诗歌知识问答等，提高学生的学习兴趣和参与度。

-家长指南：提供一份给家长的指南，介绍如何在家中支持孩子的古诗学习，包括如何引导孩子阅读和欣赏古诗，如何鼓励孩子背诵和创作。九、教学评估与改进

评估方式：我主要通过观察学生在课堂上的表现，比如他们的参与度、提问的积极性以及对古诗的理解程度。此外，我还会检查他们的作业完成情况，包括古诗的背诵、默写和解析练习。对于实践活动，我会观察学生在小组讨论中的互动和合作情况，以及他们在创作过程中的表现。

我发现学生在朗读和背诵方面进步明显，但在理解古诗的深层含义和情感表达上还有所欠缺。有些学生在作业中表现出对生僻字词的记忆困难，而在课堂讨论中，部分学生对于古诗背景和意象的把握不够准确。

改进策略：针对这些问题，我计划采取以下措施来提高教学效果。首先，我会增加一些互动性的讨论环节，让学生在小组中分享自己对诗句的理解，这样可以通过同伴互助来加深对古诗的认识。其次，我会设计一些更具针对性的练习，比如通过填空、匹配等形式的练习来帮助学生记忆生僻字词。

我还会关注学生的个体差异，对于理解能力较强的学生，我会提供一些更深入的学习材料，如诗歌鉴赏文章，以拓展他们的知识面；对于理解能力较弱的学生，我会提供更多的个性化辅导，比如单独解释诗句的含义，