第三单元到实验室去：配制一定溶质质量分数的溶液教学实录-2023-2024学年九年级化学鲁教版上册

第三单元到实验室去：配制一定溶质质量分数的溶液教学实录----2023--2024学年九年级化学鲁教版上册一、课程背景与目标定位

本节课是2023-2024学年九年级化学鲁教版上册第三单元“到实验室去”的内容，旨在让学生通过实验操作，学会配制一定溶质质量分数的溶液。本节课与日常生活紧密联系，有助于学生理解溶液的概念及其在生活中的应用。通过本节课的学习，学生能够掌握配制溶液的基本步骤和方法，培养实验操作能力，提高解决问题的能力。二、核心素养目标

课程目标设定

1.科学探究与创新意识：培养学生通过实验探究配制溶液的方法，增强动手操作和观察分析能力。

2.实践意识与应用能力：使学生能够将理论知识应用于实际操作，理解溶液配制在生活中的应用。

3.科学态度与责任担当：培养学生严谨的科学态度，遵守实验规则，确保实验安全。三、教学难点与重点

1.教学重点

本节课的核心内容是掌握配制一定溶质质量分数的溶液的方法。具体包括以下重点：

-溶质质量分数的概念及其计算方法。例如，如何根据溶质和溶剂的质量来计算溶液的质量分数。

-配制溶液的基本步骤，包括称量溶质、量取溶剂、溶解、定容等。例如，如何准确称量溶质和量取溶剂，确保溶液的准确性。

-使用托盘天平、量筒、烧杯、玻璃棒等实验器材的正确操作方法。例如，使用天平时如何进行校准和读取准确的质量值。

2.教学难点

本节课的难点在于实验操作的精确性和溶液配制的准确性，具体包括以下难点：

-精确计算溶质和溶剂的质量。学生可能会在计算过程中出现错误，例如，在计算溶质质量时忽略溶剂的体积或密度对计算结果的影响。

-实验操作的规范性和准确性。学生在使用实验器材时可能会遇到以下难点：

-如何使用天平进行精确称量，例如，如何调整天平的砝码和游码，以及如何读取称量结果。

-如何准确量取一定体积的溶剂，例如，使用量筒时如何确保视线与液体凹液面平行。

-在溶解过程中，如何使用玻璃棒进行搅拌，确保溶质完全溶解。

-定容操作的准确性。学生可能会在定容过程中出现误差，例如，在将溶液转移至容量瓶时，如何避免溶液沿瓶壁流失或产生气泡，以及如何准确观察和调整液面至刻度线。四、教学方法与手段

1.教学方法

-采用讲授法介绍溶质质量分数的概念和计算方法，确保学生理解基础理论。

-运用讨论法引导学生探讨实验过程中的注意事项，促进学生主动思考和交流。

-实施实验法，让学生亲自动手配制溶液，增强实践操作能力。

2.教学手段

-使用多媒体设备展示溶液配制的动态过程，帮助学生形象理解操作步骤。

-利用教学软件进行模拟实验，让学生在虚拟环境中练习溶液配制，提高实验操作的熟练度。

-通过网络资源提供额外的学习资料，拓展学生的学习视野。五、教学实施过程

1.导入新课

方式：通过讲述“悖论酒店”的故事，提出一个逻辑上的悖论，让学生思考如何解决这一问题，从而引发学生对逻辑学的兴趣。

目的：让学生初步感受逻辑思维在解决问题中的作用，为学习逻辑推理打下基础。

2.讲授新知

-概念讲解：详细讲解逻辑推理的基本概念，如概念、判断、推理，并通过“所有的人都会死，苏格拉底是人，因此苏格拉底会死”的例子，帮助学生理解三段论的推理过程。

-演绎推理：介绍演绎推理的基本形式，通过“所有的鸟都有翅膀，企鹅是鸟，因此企鹅有翅膀”的实例，演示演绎推理的应用。

-归纳推理：讲解归纳推理的方法，通过“观察所有看到的苹果都是红色的，推断所有苹果都是红色的”的例子，说明归纳推理的过程。

-逻辑谬误：列举“偷换概念”（如将“所有人喜欢音乐”误解为“音乐喜欢所有人”）、“以偏概全”（如认为所有年轻人都不负责任）等逻辑谬误，并教会学生识别和避免这些错误。

3.巩固练习

-课堂练习：设计判断题如“下列推理是否正确：所有的猫都是动物，因此所有的动物都是猫？”选择题和问答题，让学生在课堂上完成，检验学生对逻辑推理的理解。

-小组讨论：让学生分组讨论“如果所有的金属都是导电的，铜是金属，那么铜是否导电？”等问题，鼓励学生提出自己的观点，培养合作和沟通能力。

4.深化理解

-案例分析：分析“科学家通过观察行星的运动轨迹推断出存在未知行星”的案例，让学生理解归纳推理在科学研究中的应用。

-辩论活动：组织辩论赛，如“是否应该在学校中安装监控摄像头？”让学生分组辩论，锻炼逻辑思维和论证能力。

5.课堂总结

-知识梳理：总结本节课的逻辑推理知识点，强调演绎推理和归纳推理的区别和联系，以及逻辑谬误的识别。

-学生反馈：鼓励学生分享学习心得，如“通过今天的课程，我学会了如何避免逻辑谬误，更好地进行思考和表达。”，反思学习过程，提出改进措施。六、教学反思

这节课结束后，我觉得学生们对逻辑推理的基本概念有了更清晰的认识，尤其是在演绎推理和归纳推理的实际应用上，大家表现出了很高的兴趣。但在逻辑谬误的识别上，部分学生还是有些混淆，我觉得可能是因为实例不够贴近生活，我会在下一节课中选取更加贴近学生日常的案例来讲解。另外，辩论活动虽然热闹，但有些学生还是不太敢于表达，我需要更多鼓励他们，让他们在实践中增强自信。七、教学资源拓展

1.拓展资源

-逻辑学基础书籍：《逻辑学导论》、《简明逻辑学》等，这些书籍可以为学生提供更深入的理论知识。

-逻辑思维训练书籍：《逻辑思维训练》、《思维的力量》等，这些书籍包含大量逻辑思维训练题目，有助于提高学生的逻辑思维能力。

-逻辑谬误相关书籍：《逻辑谬误识别手册》、《论证与反驳》等，帮助学生识别和纠正日常生活中的逻辑错误。

-经典逻辑故事集：《福尔摩斯探案集》、《东野圭吾的逻辑谜题》等，通过故事形式培养学生的逻辑思维和推理能力。

2.拓展建议

-阅读逻辑学书籍：鼓励学生在课余时间阅读逻辑学基础书籍，了解逻辑学的基本概念、原理和方法。

-参与逻辑思维训练：建议学生定期进行逻辑思维训练，通过解答逻辑题目，锻炼自己的逻辑推理能力。

-观看逻辑学讲座：推荐学生观看一些在线的逻辑学讲座，如“逻辑学入门”、“逻辑思维训练”等，以拓展知识面。

-参与逻辑讨论：鼓励学生参加学校或社区举办的逻辑讨论活动，与他人交流逻辑学知识，提高自己的逻辑素养。

-实践逻辑思维：在生活中遇到问题时，引导学生运用逻辑思维进行分析和解决，将理论知识应用到实际中。

-学习逻辑谬误：让学生了解并学习常见的逻辑谬误，提高自己识别和纠正逻辑错误的能力。

-创作逻辑故事：鼓励学生尝试创作逻辑故事，通过编写故事情节，锻炼自己的逻辑思维和表达技巧。

-参与辩论活动：组织学生参加辩论赛，提高学生的逻辑思维、论证能力和口语表达能力。

-交流逻辑学习心得：鼓励学生相互交流学习逻辑的心得体会，分享学习方法和经验，共同进步。八、评价与反馈机制

1.过程评价：在教学过程中，我会密切观察学生在小组讨论和角色扮演中的参与度，及时给予他们积极的反馈和建设性的意见。我会注意每个学生的表现，鼓励他们提出自己的想法，并对他们的贡献表示认可。

2.成果评价：在课程结束时，我会检查学生的个人行动计划