基于融媒体智能学习系统的在线教学探索

融媒体智能学习系统（以下简称“智能平台”）是融合高中语文教学关键过程要素的融媒体数字学习平台。它以统编高中语文教科书为基础，采用人工智能技术，落实专题学习理念。线上教学可选择的平台很多，但仍存在浅表化、同质化、虚假性以及交互弱化[1]等问题。如单一使用某平台，仅仅有交流互动的功能，缺少专业资源和具体学习活动支持，课堂组织依旧是单向提供学习材料和进行讲授型教学。这既无法像线下课堂做到师生、生生面对面的实时互动，也丧失了在线教学的优势。智能平台为在线学习提供了专业的学科资源和学习活动支持，助力智慧化系统解决语文教学问题，切实提升学生核心素养。本文将打造智能平台与交际平台互动的双平台在线教学模式，以《与妻书》教学为例，分设计任务和活动、在线教学的导入、任务驱动的学习、任务评价和推优、优秀作品的展评、师生成长再进阶六个环节（如图1），探索信息技术赋能语文教育的在线教学模式。一、借助智能平台设计教学任务和活动随着信息技术的发展，在线教学拥有公开的、海量的教学资源库。在具体实践中，教师普遍存在对学习任务和学习活动认识模糊、定位偏差、把握不准的问题，以致对互联网的教学资源照单全收、生搬硬套。《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》指出，“语文学习任务群”以任务为导向，以学习项目为载体，整合学习情境、学习内容、学习方法和学习资源，引导学生在运用语言的过程中提升语文学科核心素养。智能平台立足课程标准，提炼教科书中各单元所关涉的核心知识和关键能力，明确学习目标，设计相应的学习任务及学习活动，提升学生核心素养[2]。例如，《与妻书》教学中，智能平台聚焦统编教材贯穿的人文主题和学习任务群两条主线，设计了三个可供选择的学习任务和活动，如表1所示。智能平台上，《与妻书》一课有三个可选的学习任务，每个学习任务下又有对应的学习活动。教师可根据学情直接选用或进一步修改。此过程中，教师仅需在智能平台内浏览点选即可完成教学活动的预备性工作，有效降低教学资料多、杂、差的试错成本。双平台的在线教学中，《与妻书》学习任务一的学习活动2，打破媒介限制，培养学生利用不同媒介学习的跨媒介能力。学习任务二的学习活动1要求学生阅读平台内文章、学习活动2要求学生观看平台内林觉民相关视频，两个学习活动都充分尊重学生学习的自主性，帮助学生在多模态学习资源的支持下，形成对林觉民其人、其事及时代的全方位理解。二、依托双平台进行在线教学设计导入在线教学中，教师往往按照常规教学模式进行课程导入，这种方法假设学生对特定内容感兴趣或认为其具有意义。导入内容通常是一段预设的陈述性文字，以此激发学生的学习动机和兴趣。随着在线教学技术的发展，教学导入环节有了更广泛的可能性。一方面，教师可以通过口头阐述，利用多媒体教学工具，如视频、动画、互动问答等，吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣，提高学习效率；另一方面，导入不再是一个简单的环节或问题，而是成为教学的一部分，让学生拥有了更多自主选择的机会。智能平台的导入环节，分为学前准备（如图2）、学科素养、课文导读、诵读等部分。“学前准备”模块涉及两个内容：一是了解或讲述黄花岗起义这一历史事件的始末；二是观看央视视频《国宝档案》中的“三坊七巷——《与妻书》里的家国大义”。第一个导入属于任务导入，通过任务激发学生本课学习兴趣。第二个导入属于情境导入，通过视频等媒介初步创设本课教学情境。两个学前准备任务的显著特征在于它们都充分利用在线教学环境提供的多模态资源。通过任务导入和情境导入，学生不仅可以在多媒体的帮助下更加生动深刻地了解历史和文化背景，还能在真实的学习环境中积极运用语言文字，以更加全面和深入地发展语文能力。“学科素养”板块列举了本课的核心知识与关键能力。核心知识：林觉民及其所处的时代、黄花岗七十二烈士、司马青衫、太上之忘情。关键能力：（1）结合课文中的语句，整理林觉民所秉持的生死大义；（2）基于自己的生活经验，评析文中融通的林觉民的爱妻之情与爱天下之情；（3）绘制林觉民“与妻”抒写心志的结构脉络，思考文中所述之事、之情能否互换位置，结合文意及写作目的说明理由；（4）区分《谏逐客书》《与妻书》中“书”的不同语义及言说对象，基于这两点评析两篇文章中蕴含的情感差异。要让教学目标发挥定向功能，教师必须让学生明确教学目标。在线教学允许教师进入正式学习前将教学目标展示给学生，让学生明确本课的学习方向。“课文导读”部分介绍了《与妻书》的时代背景，分析了全文内容和结构，言简意赅，提纲挈领，能引导学生更好地走进即将要完成的任务与活动。“诵读”，既有专业配音演员的精彩诵读，引导学生快速入情入境，又可以引导学生诵读，师生聆听，了解自己的诵读效果。智能平台上的很多资源可以为教师在线教学导入提供不同的视角。教师在交际平台上发布相关指令后，学生就可以到智能平台上完成教学导入，教学导入的主动权由教师转向学生，更有趣味，也更符合学生个体需要。三、在智能平台上进行任务驱动学习智能平台支持下的在线教学，其课堂主要由学习任务和学习活动组成，每个学习任务包含学习内容、学习活动、学习情境、学习方法等方面的可视化和可操作的工作、项目或问题。学习活动是为完成既定学习目的、所设学习任务而必须开展的。语文学习活动特指阅读与鉴赏、表达与交流、梳理与探究。完成任务过程中，除了必要的教学讲授外，学生可以在智能平台上自主获取样式丰富的资源。多样化的资源供学生自选，原则是下有保底，上不封顶，既保证基本的知识供给，又让有余力的学生得到提升。智能平台丰富的读写资源让学生各取所需。《与妻书》一课包括原文助读、鉴赏阅读、互文比读等资源（如图3）。“原文助读”模块，主要是教材课文的释义文章。平台提供了《黄花岗精神永存——辛亥革命之序幕》《琵琶行》《世说新语·伤逝》《望夫石》等文章。这组文章为课文引文（诗句）、人物故事、历史事件提供了解释或介绍文本，以帮助学生了解时代背景，更深入理解全文。“鉴赏阅读”模块，主要是教材课文的鉴赏文章。平台提供了《革命者的大爱情怀——林觉民〈与妻书〉赏析》《论〈与妻书〉语言的修辞特色》等，这组文章是从某一知识点或艺术角度出发，进行细致的文学分析。这类鉴赏文章通过提供不同角度的深度分析，发展学生的文学鉴赏能力，培养他们的批判性思维。“互文阅读”模块，提供的是教材课文的关联文章，如《狱中上母书》。平台中此模块的文章主要有两类：一是同一作者不同类文章，如郁达夫的《故都的秋》《北平的四季》；二是不同作者的同类文章，如苏轼的《六国论》、苏辙的《六国论》、李桢的《六国论》、贾谊的《过秦论》等。这部分文章主要开阔了学生视野，使他们能够跨文本比较，深化对复杂文学作品的理解。双平台在线教学让学生成为学习活动的主体，每个学生都可以根据自身所需，选择相关学习资源，从而完成学习任务。从教师主导到学生主体的转变，充分尊重了学生的主动性，保证满足学生基本学习需求的同时，也促进学优生突破已有认知，实现高阶思维发展，真正做到因材施教、因需施教。四、基于智能平台进行任务评价和推优双平台在线教学中，教、学、评的界限逐渐模糊。由于技术传输数据的即时性，评价得以融入教学。它区别于课后作业，能更即时、高效地对学生的学习行为进行监控与反馈，促进学生持续学习。智能平台中，学生完成任务的形式不再局限于传统的纸笔书写或口头回答，可以包含语音、图像、视频、批注等多种形式。学生完成后，教师马上就能看到。如《与妻书》一文饱含林觉民对妻子陈意映的爱意与不舍，也充满着革命志士为了革命理想和家国兴亡不怕牺牲的英勇与豪气。这些感受不仅可以通过书面语言文字间接表现，更能够从口语表达中直接抒发。双平台在线教学允许所有学生提交录制音频（如图4），也可以在浏览相关视频后撰写书面文本。双平台在线教学突破课堂时空限制。在智能平台强大资源的支持下，学生有时间、有渠道、有个性地参与语文读写活动。一方面，学生提交学习任务后，教师可以就完成质量打一至五颗星，并附上批注与评语，之后学生根据批注与评语进入下一学习阶段；另一方面，针对有个性、有见地、有特色的学生作品，教师可以将其设置为优秀作品，推荐给所有学生，各学生相互借鉴，在借鉴中模仿，在模仿中创造，在创造中实现思维进阶。五、在双平台上展评优秀作品同辈优秀作品的互鉴是教学中的一种重要手段和策略。在课堂教学中，教师通常通过讲解优秀作品的内容和结构，帮助学生形成正确的认知。然而，这种方法往往需要投入大量的时间和精力，单篇优秀作品互鉴效果有限。优秀作品的展评是教学活动的有效延伸，智能平台的存储和展示功能为此提供了便利。教师可以推荐优秀作品，通过交际平台详细讲解这些作品的独特之处。在教师有针对性地点评这些作品之后，学生可以利用课堂剩余时间或课外时间，挑选自己感兴趣的优秀作品浏览和学习。除了文字作品外，音频、思维导图和图画等作品也可被展示和评价，这样不仅突破了课堂教学时间限制，还支持学生异步学习，满足个性化学习需要。优秀作品还会被保存在学生的个人账号中，信息技术的应用使得学生的学习轨迹得以记录和追踪。六、双平台上实现学生成长再进阶依托智能平台的丰富读写资源以及教师推荐的优秀作业，学生思维得以有效启发和拓展，不断发展自己的语言表达能力，在模仿与借鉴过程中实现能力迁移（见表2）。改稿对原稿进行深化和扩充，有效增强了文本的历史深度、情感表达和时代联系。首先，通过引入岳飞和林觉民的直接语言，如“待从头、收拾旧山河，朝天阙”和“吾勇于就死也”，改稿使历史人物的形象更加鲜明和感人，增强了文章的感染力。其次，改稿扩展了时代跨度，不仅讨论了古代和近代的英雄，还提到了现当代的战斗英雄，显示了青春热血和牺牲精神在各个时代的连续性和重要性。最后，改稿对“大爱”的定义从“对国家、对世界”转变到“对国家、对人民”，使得青春的牺牲精神更加具体和直接，强调了青年人的行为直接服务于人民和国家的利益，使得主题表达更具针对性和深远意义。在这一过程中，学生在教师的引导下，自主阅读智能平台资源，在借鉴同辈优秀作品的基础上完成修改稿。教师则在指导学生修改的过程中，掌握学情，并以此为依据设计下一阶段的教学任务与活动，形成教学闭环。通过《与妻书》的双平台在线教学实践，我们发现，运用智能平台，教学时间和空间得到显著扩展。在此模式下，学生的学习进程不再是隐性与单次的