教育心理学第九章知识建构

第四部分

学习心理第九章知识建构第一节知识概述第二节知识的学习第三节知识迁移基础心理教研室第一节知识概述一、知识与知识观二、知识分类三、知识学习的影响原因基础心理教研室第一节知识概述一、知识与知识观（一）知识的概念知识是人对事物属性与联络的能动的反应，是通过人与客观事物的互相作用而形成的。“知识是人们在改造世界的实践中所获得的认识和经验的总和”《现代汉语词典》第一节知识概述一、知识与知识观（二）知识观1、知识观的含义详细指怎样理解知识、对知识抱有怎样的态度。2、知识观的分类现代主义知识观后现代主义知识观第一节知识概述一、知识与知识观（二）知识观2、知识观的分类1）现代主义知识观客观性:知识是对现实的一种客观反应，一般性：不会有太大的变化，是稳定的价值中立：科学家对知识的研究不受个人所在的社会、文化，个人的信念和世界观的影响的；第一节知识概述一、知识与知识观（二）知识观2、知识观的分类2）后现代主义知识观开放性：知识是一种动态的、开放的解释，不确定性：知识并不是一种绝对客观的、固定不变的终极真理，而是具有不确定性、建构性、多样性和可质疑性等特性。非价值中立：研究者也并非完全置身于认识过程之外，研究者所处的社会、文化，个人的信念、价值观会影响其对知识的探索和界定第一节知识概述一、知识与知识观（二）知识观2、知识观的分类教师对知识的态度影响着学习和教学过程，学习者自己的知识观、学习观是其学习活动的内在背景。现代主义知识观——交给学生确定的知识，不鼓励学生质疑，相信权威后现代主义知识观——鼓励学生质疑、探索学生的知识观会伴随年龄的增长而变化稳定、封闭——动态开放第一节知识概述二、知识分类（一）感性知识与理性知识感性知识：是主体对事物外表特性和外部联络的反应，可分为感知和表象两种水平理性知识：是主体对事物本质特性与内在规律的反应，包括概念和命题两种形式概念：内涵与外延命题：规则、原理、原则，表达概念之间的关系第一节知识概述二、知识分类（二）陈说性知识和程序性知识安德森Anderson根据知识的状态和体现方式把知识分为两类：陈说性知识阐明事物、状况是怎样的,是对事实、定义、规则、原理等的描述；（是什么）程序性知识则是有关怎样完毕某项活动的知识。（怎样做）第一节知识概述二、知识分类

（三）显性知识与隐性知识波兰尼（英籍匈牙利人MichaelPolanyi）1958年显性知识：指用书面文字、图表和数学表述的知识。隐性知识：指尚不能用或其他形式表述出来的知识，是一种难以言传的知识。第一节知识概述二、知识分类（三）显性知识与隐性知识显性知识和隐性知识可以互相转化：隐性知识通过社会化（分享、交流）外化为显性知识；显性知识通过内化转化成个人的隐性知识，通过综合化转化成更为复杂的显性知识。第一节知识概述三、知识学习的影响原因先前知识：认知构造；学习动机和态度。学习的心向和定式学习材料的内容与形式教师指导学习情境三、知识学习的影响原因知识学习的影响因素内部因素学习材料的内容和形式教师指导学习情境先前知识认知结构动机和态度心向和定势外部因素影响迁移的内部原因（四）学习的定势定势：亦称心向，指个体以特殊方式进行反应的心理准备状态、倾向或趋势。其体现形式有思维定势、学习定势、功能固着。学习的定势：泛指以特殊的方式进行学习或作业的心理准备状态或倾向。学习的定势包括学会怎样学习效应（处理一类问题或学习一类课题时的一般措施的改善），和准备动作预热效应（从事某种活动的临时准备状态）两方面。启示：1.鼓励学生建立一种寻找事物相似性、同一性的态度、习惯或定势。2.注意克服定势的消极影响。影响迁移的外部原因1.学习材料的相似性内容相似形式的相似2.教师的指导教师指导学生发现不一样学习之间的相似性3.学习情境原因认为迁移问题重要是阐明在一种情境中参与某种活动将怎样影响在其他情景中参与另一种活动。社会交互作用与合作学习课堂情景对迁移的影响第二节知识的学习一、陈说性知识的学习二、程序性知识的学习基础心理教研室第二节知识的学习一、陈说性知识的学习陈说性知识的学习包括：符号表征学习：建立符号与事物之间的等值关系；概念学习：掌握同类事务共同的关键的特性；命题学习：学习把握事物之间的关系。第二节知识的学习一、陈说性知识的学习（一）概念及其分类1.概念的界定概念代表事物的基本属性和本质特性，不一样的语言用不一样的概念代表事物。概念有不一样的外延和内涵：内涵大的概念外延小，概括水平较低；内涵小的概念外延大，概括水平较高。第二节知识的学习一、陈说性知识的学习（一）概念及其分类2.概念的表征有关概念的表征有两种理论：特性表理论和原型理论。特性表理论认为，概念是由定义特性和概念规则构成的。定义特性是概念的实例共同具有的特性，概念规则是指定义概念特性的规则，如一定、否认、合取、析取、关系等。原型理论认为，概念是由原型和与原型相似的经典组员构成的。原型是指某一类型概念的最贴近的实例。如椅子和沙发是家俱的原型。第二节知识的学习3.概念的分类1）平常概念与科学概念平常概念：在平常生活实践中获得的概念；科学概念：通过揭示事物内在变化的规律而形成的概念。2）初级概念和二级概念初级概念：从概念的正反事例中通过度析概括揭示出来的概念；二级概念：直接对概念下定义得出的概念。3）详细概念和定义性概念详细概念：通过观测事物的外部特性得出的概念；定义性概念：通过概括概念的内在特性得出的概念。第二节知识的学习一、陈说性知识的学习（二）概念的获得概念的获得是通过概念的形成和概念的同化两种形式。1.概念的形成：概念的形成分为人工概念和自然概念的形成。自然概念的形成：是指学习者通过观测大量的事例从而获得初级概念的，然后逐渐分化形成较为精确的概念。2.概念的同化概念的同化是指运用学习者认知构造的原有概念，以定义的方式直接向学习者揭示概念的关键特性，从而使学习者获得概念。第二节知识的学习一、陈说性知识的学习（三）概念学习1.概念学习的方式概念学习的实质就是理解符号所代表的一类事物的关键特性。学生获得概念的两种教学方式：（1）规则-例子-规则法：先给出定义，规定学生识别正例与反例，然后分析这些例子与否与定义相符。（2）例子-规则-例子法：先给出某个概念的正例与反例，规定学生归纳总结给出定义，再展现例子巩固概念。但在概括归纳时要防止概括局限性和过度概括。第二节知识的学习一、陈说性知识的学习（三）概念学习2.概念学习的技巧（1）明确解释概念的本质特性指出新概念所从属的一般类别；给出概念的定义性特性。对于不一样年龄段的学习者使用不一样的媒介。（2）突出概念的最有关（必要）的特性，控制次要特性和无关特性。（3）同步展现正例和反例。由于正例有助于概括，反例有助于比较。事例的展现遵照：由易到难；选择不一样的事例；反复比较正例与反例等三条原则。（4）运用变式和比较第二节知识的学习一、陈说性知识的学习（三）概念学习3.概念的扩展与应用（1）概念的扩展：概念关系图（网络图），可从概念的用途、构成和可变性上画出关系图。制作概念关系图可以增强学生对概念的理解到达巩固和扩展知识的效果。详细的好处在于：形成观点；设计复杂的构造；交流复杂的观点；在新旧知识之间建立明晰的联络；提高理解程度；鉴别错误概念。（2）概念的深化将对概念的理解由知觉水平逐渐提高到想象和思维水平。第二节知识的学习（四）概念转变学生获得的概念是正误并存的，概念的转变是指学生习的原有知识和经验受到与之不一致新的知识和经验的影响而发生变化的过程。1.错误概念与概念的转变错误概念：与目前科学的理论和经验事实不一致或相违反的概念。任何人在学习中都会出现某些错误概念或对概念的错误理解，伴随年龄和知识的积累会逐渐减少，但不会消失。概念转变的过程：（1）对于原有对的概念而言，新的知识的学习丰富了对原有概念的理解；（2）对于原有的错误概念而言，新知识的学习可以校正原有的错误观念，但相对较为困难，由于这种转变是原理和信念的变化。第二节知识的学习（四）概念转变2.概念转变的条件与过程概念变化的先决条件是出现认知冲突。（1）Posner(1982)认为一种人的原有观念要发生变化需满足四个条件：个体对已经有概念产生不满；新的概念必须是可以理解的、合理的、有价值的。波斯纳后来提出概念的转变还受个体的情感、态度和社会等原因的影响。再后来波斯纳面对他人的批评关注了概念发展与变化的经验背景并将其称之为概念生态，包括认知信念；原有概念；获取知识的方式；解释知识的方式；问题处理方略；情绪情感；对科学本质的见解。第二节知识的学习一、陈说性知识的学习（四）概念转变学生获得的概念是正误并存的，概念的转变是指学生习的原有知识和经验受到与之不一致新的知识和经验的影响而发生变化的过程。3.增进错误概念转变的环节1）洞悉学生原有的观念；2）用反例引起认知冲突；3）鼓励学生交流讨论，使之能从多种层面理解概念。第二节知识的学习二、程序性知识的学习加涅（1985）认为程序性知识的学习分为两类：模式识别学习和动作序列学习。（一）模式识别学习模式是由若干元素按照一定的关系构成的一种构造。模式识别是指将输入的刺激信息与长时记忆的有关信息进行匹配，从而识别出该信息属于什么范围（模式）的过程。第二节知识的学习二、程序性知识的学习（一）模式识别学习模式识别重要通过概括和辨别得以实现。1、概括指学习者对符协议类刺激模式的共同特性的所有刺激做出同样的反应，而非共同特性只是作为模式识别的补充。2、辨别是指对不一样类的刺激做出不一样的反应。它是通过反例来协助实现的，由此提高了模式识别的辨别和辨别的精确性。动作序列学习第二节知识的学习二、程序性知识的学习（二）动作序列学习动作序列是指顺利执行、完毕一项活动的一系列操作序列，动作序列学习重要是指对产生式中的动作模式的学习。动作序列学习始于陈说规则和动作序列要领；动作序列的执行始于精确的模式识别。动作序列学习分为两个阶段：①程序化阶段，分两步来实现：第一步建立规则和序列动作表征；将动作序列的陈说命题表征转化为程序性的产生式表征。②程序合成指把简朴的产生式合成为复杂的产生式，以减少产生式的数量和缩短激活的时间，以及减轻工作记忆的承担。其合成的过程需要大量的练习和反馈。第二节知识的学习二、程序性知识的学习（三）程序性知识的学习过程对程序性知识的教学需注意：1.展示完整的、精细的程序程序操作过程，并做好演习、分析和评价；2.选用经典的和特殊的变式，以增进有效的程序概括；3.提供反例和相似的正例以增进动作序列的分化；4.提供合适的练习与及时的反馈；5.注意程序性知识学习的多种条件。第三节知识迁移一、迁移及其分类二、迁移的理论与研究三、为迁移而教基础心理教研室“举一反三”、“触类旁通”、“教人以鱼，不如授人以渔"等都是对迁移现象所作的原始而形象的概述第三节知识迁移一、迁移以及分类（一）迁移的概念迁移是指一种学习对于另一种学习的影响。即一种情境中所获得的技能、知识和理解或态度的形成对另一种情境中的技能、知识和理解的获得或态度的形成的影响。

第三节知识迁移一、迁移以及分类（二）迁移的分类1.不一样领域的迁移:学习类型或者领域知识的迁移动作技能的迁移情感和态度的迁移第三节知识迁移一、迁移及其分类2、顺向迁移和逆向迁移时间次序顺向迁移：先前的学习对后来的学习的影响逆向迁移：后来的学习对先前的学习的影响第三节知识迁移一、迁移及其分类3、正迁移和负迁移迁移效果正迁移：即一种学习对另一种学习的积极影响；增进负迁移：是指一种学习对另一种学习的消极影响：干扰第三节知识迁移一、迁移及其分类4、特殊迁移和非特殊迁移发生方式特殊迁移：前者是某一领域或课题的学习直接对学习另一领域或课题所产生的影响。非特殊迁移：指迁移产生的原因还不明确，既也许是原理原则的迁移也也许是态度的迁移。第三节知识迁移一、迁移及其分类

5、近迁移和远迁移

相似性近迁移：指将所学的经验迁移到与原初学习情境比较相似的情境中。远迁移：个体将所学的经验迁移到与原初的学习情境极不相似的其他情境中。第三节知识迁移一、迁移及其分类6、低通路迁移和高通路迁移自动化程度低通路迁移：反复练习的技能自动化的迁移高通路迁移：指故意识地将在某一情境下习得的抽象知识运用到新的情境中。辐射问题（Dunker,1945）假如你是医生，面临着一种胃内有恶性肿瘤的病人。肿瘤不切除，病人就会死去，不过，在肿瘤上又不能动手术。有一种辐射能摧毁肿瘤。假如辐射以足够高的强度立即抵达肿瘤，肿瘤会被摧毁。但不幸的是，其他的健康组织同步也会被摧毁。而辐射强度较低时，射线对健康肌体无害，但对肿瘤也就不起作用。则，我们应当用什么类型的辐射去摧毁肿瘤同步又能防止伤害健康的组织呢？（Gick&Holyoak,1980）。45个被试中只有2个（4%）给出了这个处理措施最效性的处理措施:从不一样方向分别向肿瘤射几束弱射线，并使它们会聚在一起。由于每束射线自身强度较弱，因此通过机体时不致产生伤害，不过所有这些射线的强度汇集在一起则足够摧毁肿瘤。迁移实例1指挥官问题（吉克和霍利约克，Gcik和Holyoak，1980）将军但愿占领位于乡村中部的要塞，要塞有多条向外延伸的路，但均埋有地雷。只有小分队可安全通过这些道路，无法进行大规模袭击。将军处理的措施是将军队分为许多小分队各走一条路，最终在要塞同步会师。在处理辐射问题前没有阅读故事或阅读无关故事的被试中仅有大概10%使用了最有效的措施来处理问题；在处理辐射问题之前阅读过类比故事的被试中有大概75%在时间程度内使用”会聚处理法”（从不一样方向发射射线）处理了辐射问题。迁移实例2第三节知识迁移二、迁移的理论与研究（一）迁移的经典理论1.形式训练说代表人物：沃尔夫理论基础：官能心理学重要观点：人的心智是由许多不一样的官能构成的，不一样的官能活动互相配合就构成多种各样的心理活动。由于对多种官能施加的训练不一样，多种官能及其构成的活动会有不一样的强弱。措施：高难度学科的学习，如拉丁语、希腊语、数学第三节知识迁移二、迁移的理论与研究（一）迁移的经典理论2．相似元素说代表人物：詹姆士，桑戴克，伍德沃斯理论基础：行为主义重要观点：桑戴克：一种学习之因此可以对另一种学习产生影响，是由于两者有相似的元素。任务自身的共同特点。伍德沃斯：共同要素（内容的相似和形式的相似）措施：课程设置上重视应用学科，与实际结合。第三节知识迁移二、迁移的理论与研究（一）迁移的经典理论3．概括化理论：对共同要素说的扩展代表人物：贾德重要观点：在经验中学到的原理原则是迁移发生的重要原因，对原理原则掌握得越好，对新情境中学习的迁移越好。水下击靶12吋4吋资料来源：HendricksonandSchroeder(1941)试验：水下打靶被试：小学生试验Ⅰ组：只讲解光的折射原理。试验Ⅱ组：除了讲解光的折射原理外，还教给被试，水愈深，所