（统编版）语文四年级上册 第六单元大单元教案

课题成长故事1主备人讲课时间

本单元围绕“童年故事”这个主题共编排了三篇精读课文。这是继

三年级下财第六单元后，第二次安排与童年生活有关的主题。与第一次

不同的是，本单元编排的课文，不仅有童年的欢乐，更体现了成长。其

单元教材

中《牛和鹅》语言生动、童趣十足、又蕴含一定哲理；《一只窝囊的大

分析

老虎》语言清新、淡雅又略带忧伤情绪；《陀螺》则是作家高洪波儿时

的一次游戏过程，文章语言幽默诙谐，带领我们感受童年生活的丰富多

彩，并从中懂得一些做人的道理。

1.认识27个生字，读准8个多音字，会写43个生字，会写46个词

语。

2.能用批注的方法阅读。

3.能通过人物的动作、语言、神态体会人物心情。

4.能理解关键句的意思。

5.能设身处地地想被安慰者的心情，选择合适的方式进行安慰。

6.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

单元学习

7.能按顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。能自己修改习作，并

目标

把习作善写清楚。

8.能梳理、总结批注的方法和意义。

9.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。

10.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等惯用

语。

11.能仿照例子，用动作描写来表现人的心情。

12.能积累6个八字成语。

德育目标感悟童年生活的丰富有趣。

1,本单元有两个语文要素。第一个语文要素：”学习用批注的方法

阅读。”这一要素指向阅读策略教学。三篇精读课文的课后练习，均围

绕这一要素作了有层次、有梯度的安排。《语文园地》的“交流平台”

总结、梳理了批注的角度和方法，并引导学生在交流中，体会用批注的

方法阅读对理解文章的作用。关于批注，学生并不是零起点，平时阅读

中所作的标记、圈点画，概括课文某个部分的主要内容，读文后所写的

感想等，都是在作简单的批注。学生陌生的是“批注”这个术语及明晰

的批注策略。统编教材从三年级开始，每个年级的上册都安排了阅读策

略单元，三上是“预测”，本册是“提问”，批注与三上第四单元的“预

单元教学

测”，及本册第二单元的“提问”都有联系，批注可以预测，可以提问。

重难点

在本单元作为一个训练点提出，是前面学习的延伸与实际运用，是走向

阅读策略的深度挖掘。

2.本单元的第二个语文要素：“通过人物的动作、语言、神态体会

人物的心情。”教材围绕此要素进行了精心编排：《牛和鹅》引导学生

通过勾画描写人物动作、神态等方面的语句，体会“我”见到鹅和被鹅

袭击时的心情；《一只窝囊的大老虎》借助表格，引导学生提取关键语

句，体会我在不同阶段的心情变化及变化的原因；《陀螺》引导学生借

助梳理出的相关语句，体会“我”心恃变化的过程。《语文园地》的“词

句段运用”笫二题要求仿照例子，用动作描写来表现某种心情，引导学

生从阅读走向表达。

3.本单元的习作要求是记一次游戏，把游戏过程写清楚。教材引导

学生玩一次游戏或者回忆自己的游戏经历，把游戏的过程及印象比较深

的地方写清楚，同时写出想法和感受。本册教材的习作单元着力练习了

把一件事写清楚。本次习作的聚焦点要体现单元核心，写写自己的心情。

教学准备PPT、任务单教学课时13课时

导学预案补充修改

18牛和鹅

教学目标：

1.认识“谓、拳”等11个生字,读准多音字“吁”，会写“摸

甚”等15个生字，会写“甚至、顽皮”等14个词语。

2.认识批注，知道可以从哪些角度给文章作批注，学习用批打

的方法阅读。

3.利用批注阅读和对比阅读，抓住关键词句，通过人物语言、

动作、神态体会人物心情。

*

4.感悟文章内容，了解文章蕴含的道理，认识到看待周围的停

物，如果从不同的角度出发就会收获不同的结果。

教学重点：

让学生了解从不同角度给文章作批注，抓住关键词句，通过小b

物语言、动作、神态体会人物心情。

教学难点：

通过人乐语言、动作、神态体会人物心情，感悟文章蕴含的it

理。

教学课时：两课时

教学准备：学生预习，老师准备PPT

教学过程：

第一课时

板块一图片谈话引入

1.师：同学们，老师相信，你们一定都有自己喜欢的动物，t!

一定都跟某种小动物有过奇妙的相遇，甚至你们还和它发生过难;E

的故事。

2.今天，老师也请来了两位动物朋友（大屏幕展示牛和鹅的思1

片）

它们就是.....（土回答）

3.师：你们看到牛会想到什么，它给你留下了什么印象？（4

回答）看到鹅呢？（生回答）那牛和鹅带给你这样的感受，那它N

带给童年时期的作者什么感受呢？

4.其实作者童年时期也曾有过跟你相同的感受，现在就让我61

走进文中，一探究竟。

【设计意图】通过谈话和利用直观的牛和鹅图片，使学生同心

起动物以及与小动物间的趣事，激发起学生的学习兴趣，也为学4

创设一个学习本课的情景。

版块二初读课文，把握内容

1.浏览课文，思考课文主要讲了一件什么事。

2.学习本课生字新词。

板块三聚焦“批注”

1.师：同学们，让我们二起浏施这篇文章，请你仔细观察这篇

文章与我们以往的课文相比，多了些什么？（生回答）

2.师：其实，在你们平时的阅读当中也一定都用到过批注式傥1

读，你们是否有过在不认识的生字上面标注拼音？是否有过在不理I

解的词语旁边写上解释？是否有过将优美的语句用横线画下来？J

实这就是批注，我们亦可以把阅读过程中的一些感受和体会通过仪

字的形式把它记录下来。（板贴：批注）

3.师：牛和鹅带给你们这样多的感受，那作者笔下的人们又克

怎样认为的呢？请同学们齐读画横线的部分。（生齐读）

4.师:现在，老师就来采访一下你们，你们相信人们所说的吗？

（生回答）是否有不一样的声音？我们不急于回答，文中的读者£【1

你们一样，也提出了质疑，所以，我们可以在阅读的过程中，将E

己的疑问记录下来。（板贴：提出疑问）

【设计意图】学生通过浏览课文，引导学生观察后发现本文上

之前课文的不同之处，导出批注，直接聚焦到给文章作批注的笫

个角度即提出疑问，同时也为下文做铺垫。

第二课时

板块一巩固生词并回顾主要内容

L听写

2.读全文

版块二对比阅读，知态度

1.师：到底是否如人们所说呢？就让我们继续阅读，到文中2

验证，请同学们自由朗读3、4自然段。

2.出示学习提示：根据对牛和对鹅的对比阅读提示，在文中就

取关键词语，并圈画出来。（课件呈现）

3.学生汇报：对待牛（拍、摸、扳、捶），对待鹅（远远地、

绕个大圈）

4.师：从你们提取的词语中，你发现人对待牛的态度是什么？

（生回答）对待鹅呢？（生回答）

5.师：人与牛之间的亲近程度是零距离，而与鹅却是距离很远

这不光是人与动物之间空间上的距离，这更是心理上的距离，是由1

与不怕的距离。（板书：欺负、害怕）

【设计意图】学生通过对比阅读，体会到对待牛和对待鹅的图

明反差，利用提取关键词的方法，特别是一系列的动词，感受到少

与动物空间、心里的距离，体会对待牛和鹅态度。

板块三研读“我”见到鹅和被鹅袭击

1.师：对待牛和对待鹅态度的对比真鲜明啊！童年时期的作咕*

如此害怕鹅，那他和鹅是否有过奇妙的相遇？它们之间又发生了彳

么有趣的故事呢？接下来，让我们继续读故事。

2.师：请同学们快速默读：“我”见到鹅和被鹅袭击部分，右

学生潜移默化地感悟其中的哲理。

板块六运用方法

1.运用这样批注的方法阅读《阅读链接》并进行交流。

2.教师总结

通过这节课的学习，让我们真正开启了一场“不动笔墨不读书'

的旅程。其实批注的方法还有很多，希望同学们课下继续去研究和

学习，并且一定要记得用这样的方法去阅读，你们一定会有不一梆

的收获。

作业设计：

1.书写本课生字新词。（设计意图：巩固基础知识。）

2.当自己遇到类似事情时当时的表现，进行小练笔书写。（设

计意图：学习本文表达方法再现自己的生活体验。）

3.完成本课题单。（设计意图：扎实的巩固基础知识，并进行

拓展。）

4.读书、背诵。（设计意图：拓宽阅读。）

作业反馈：

板书设计:

牛和鹅

态度对牛对鹅

前欺负害怕梃出疑问

后不欺不怕

评点写法

启示角度不同结果不同记录感受

教学反思:

19一只窝囊的大老虎

教学目标：

1.认识“囊、羡”等8个生字，读准“露、角”等5个多音字

会写“俩、段”等13个生字，会写“文艺、表演”等15个词语，

能正确流利有感情的朗读课文。

2.默读课文，在不理解的地方作批注，和同学交流。

3.结合文中描写“我”动作、语言、神态的语句，体会在排练

节目和演出时，“我”的心情变化。

4.结合生活经验，评价“我”的演出，并开导“我”。

重点难点：

重渡：星不理解的地方作批注，和同学交流。评价“我”的消

出，并开导“我”。

难点：结合文中描写，批注“我”动作、语言、神态的语句，

体会在排练节目和演出时，“我”的心情变化。

教学课时：两课时

教学准备：多媒体课件

教学过程：

第一课时

板块一创设情景，激趣导入

1.（课件出示一张老虎的图片）师：请同学们看一看，这是方

家都非常熟悉的一种动物一一老虎。谁能说一说老虎在你心中有小

么特点？【学生：凶猛、威风……】

2.设疑导入新课：板书补全题目只窝囊的大老虎。师：

“窝囊”是什么意思呢？（无能，怯懦……）大家一定感觉很奇后

吧！为什么是窝囊的大老虎呢？今天，我们就•起来读一读这个年

趣的故事。

【设计意图：用真实的大老虎的样子对比文中窝囊的大老虎，

引起学生的好奇心，激发学生学习的兴趣。】

版块二初读课文，理清脉络

1.根据阅读要求，自由朗读全文。

（课件出示，指生读要求。）

Q）默读课文，在不认识、容易读错的字词下面做好记号并解

决生字障碍。

（2）边读边思考：课文写了一件什么事情？用自己的话概括任

来。

（3）学生自由读文，教师巡视指导。

2.检测交流字词。

（1）师：老师从课文中找了一些词语，考考你们都读得准确吗？

我们开火车来读好吗？如果这个同学读对了，我们也跟着一起读-

遍。

（课件出示词语，学生开火车读词。）

演技撤换砸锅笨拙逗乐殷切撇嘴羡慕角色露脸窝囊

接连不断唉声叹气哄堂大笑垂头丧气艘来踱去通情达理

（2）师：哪些词语你觉得很有趣？为什么觉得有趣？

（3）学生汇报交流。

（4）师：因为这些词充满生活气息，在以后习作的时候，我《J

可以尝试运用一些生活气息的词语，可以让作文更有趣。

（5）师：如果哪个词语我们不明白意思？怎么办？

（6）学生汇报交流。

（7）师：我们也可以从课文中找出含这个词的句子，读一读布

猜是什么意思？或者换个别的意思相同的词试试。

3.交流思考的问题。

（1）师：那么，课文写了一件什么事情？请看老师给大家的衣L

示语

出示提示语：（谁）（干什么）（结果）

（2）学生根据老师的提示语进行填空概括，并尝试运用课文41

的一些关键词。

（3）师：概括一件事要抓住主要人物、事情、结果。可以用」

课文中的关键词。

【设计意图：用填空的方法引导学生抓住关键人物和事情经亢

i

结果概括课文。把字词放在语言环境中去理解，或是换一个意思对

似的词，或是请同学帮助等方法去理解难懂的字词，时刻归纳总告

学习方法。】

板块三熟读课文，批注交流。

1.再次默读课文，完成阅读要求。

师：在学习本单元第一篇课文《牛和鹅》的时候，我们已经箜

试着做过批注，那是对课文的理解作批注。今天，我们要边读边是

考，大胆质疑，在你不理解的地方作批注，写出你心目中的问题。

2.学生自由读文，批注课文中不理解的地方。

3.学生相互交流解答不理解的地方，教师有选择地引导、点拨

【设计意图：此环节在上一篇课文学习的基础上，让学生针*

不理解的地方进行批注，把握批注的重点。】

板块四细读课文，体会批注。

1.提出阅读要求。

师：本单元的学习，要求我们在阅读中，通过人物的动作、洋

言、神态体会人物的感情。请同学们再次默读课文，一边读一边因

出描写“我”动作、滔言、神态和心理，感受“我”的心理变化，

完成表格。

2.学生自主学习、完成表格。

【设计意图：课文很长，情节一波三折，很多心理活动没有斗

显的“我想”做提示，孩子们可能看不明白什么样的句子是心理汨

动。所以先引导学生细读课文按照语言、动作、神态找出描写我目1

心理活动的句子，再用几个词总结归纳我的心理变化，最后完成"

后题的表格，学习有梯度，由易到难。】

第二课时

板块一巩固生词并怛1顾主要内容

1.听写

2读.全文

板块二品读交流，体会心理

师：现在让我们跟着作者再次走进课文，走进作者的内心深处

请看大屏幕。

1.体会“我”期待的心理。

生读：看着同班的小朋友在台上又唱又跳，边说边比画，我第

个羡慕得要死。我多想在台上露露脸，尝尝大家都看着我、给我登

掌是什么味道。

（1）师：这一段话写出了“我”什么样的心理？（板书：期待)

原因是什么呢？（板书：掌声）

（2）师：从哪些字眼里可以真切地体会出“我”的期待？

生：真个、多想、羡慕……

（3）师：让我们也一起跟着作者期待吧，谁能来读一读？

2.体会“我”高兴、担忧和慌乱的心理。

师：我期待着能有机会在台上露露脸，机会终于来了。

（1）（课件出示，学生读。）有一回又逢到我们班表演，班4-

任在分派角色的时候，我殷切期待的目光可能引起了她的注意。£

派到最后，她看了我半晌才下决心说：“就这样吧，你扮老虎。”

①师：想象当老师挑选演员分派角色的时候，“我”此时的利I

态是什么样的？

生：脸上流露出殷切的期待的目光，显出跃跃欲试的神情。

师：用你们的表情告诉我，这殷切期待的目光。

生：表演

②师：“我”是此时的心理有什么变化？

当老师下决心让“我”扮演大老虎的时候，（板书：扮演）“我，

的心里也是万分高兴。（板书：高兴）

师：让我们一起跟着作者高兴吧！谁能来读一读？

（2）（课件出示，学生读。）“不会豁虎跳算什么老虎”他摭

了撇嘴。没想事到临头还会出现危机。我看着老师的脸，就怕她3r

变主意。“记住了！”我连忙答应。我有充分的自信。

①师：事到临头：出现了什么危机？此时，“我”的心情是彳

么？

生：演哥哥的小朋友（板书笑话）说“我”不会豁虎跳，旗.：

不好人老虎。此时，“我”很（板书担心），怕老师不让“我‘•

扮演大老虎。

②师：老师鼓励我说演老虎不用豁虎跳时，“我”的心情又表

样的？从哪些字词可以看出？

生：从“自信”一词中，可以看出“我”终于安心，而且因为/

老师的鼓励而变得信心十足，此时，“我”很自信。

师：让我们一起跟着作者自信吧！谁能来读一读？

（3）（课件出示，学生读。）“我”弯下身子向前爬，老师右

一旁不断地提示：“向前爬，再向前爬，快站起来，你没看见他。I

吗？向他们扑过去！唉，你怎么不叫哇？嗓门要大。别忘了你不天*

猫，你是一只老虎。”

我还以为扮老虎是最容易不过的了，不用说话，不用露脸，K•

想到也这么难。

①师：想象：“我”此时扮演的情景是什么样的？我们来合作*

试着体会一下，好不好？

学生合作读

“向前爬，再向前爬。”

“我”慢慢地向前爬，他们就在前面。

“快站起来呀！”

对呀，“我”看到他们要站起来。

“你要向他们扑过去”

对呀！我要向他们扑过去。

“你怎么不叫啊，嗓门要大。”

对呀！“我”是一只大老虎。糟糕！“我”忘记了要啊呜啊就

地叫着扑过去。

“别忘了你不是猫，你是一只老虎。”

对呀！“我”调整姿势，啊呜啊呜地小声叫着，轻轻地向他打1

扑去

②此时，“我”的心情如何？（板书：慌乱）原因是什么呢？

（板书：出错）

师：作者在慌乱之中不断出错，内心是多么着急啊！让我们-

起再来感受感受，师生合作齐读。

3.体会“我”狼狈的心理。

（1）忽然背后有人轻轻推了我一把。我知道推我的是老师，士

刻弯下身子爬上场去，嘴里啊呜啊呜直叫。只听见台下一阵哄笑，

笑得我脸上一阵热。我已经明白，我笨拙的表演，把全场的老师存1

学都逗乐了，他们从没见过这样窝囊的老虎。

①师：想象：此时“我”表演的情景是怎么样的？我们一起用

演一演好不好？谁来读？谁来演？

学生表演

“我”弯下身子爬上场去，围着舞台到处转圈，东看看西看看

终于看到兄妹俩了，“我”啊呜啊呜直叫。兄妖俩“吓”得大叫，

“我”还是啊呜啊呜直叫。他们跑，“我”来追。可是怎么也追彳

上，啊呜啊呜……

②师：此时，“我”的心情如何？（板书：狼狈）原因是什吆

呢？（板书：笨拙）

（2）我总算一直演到了躺下来死掉。到底怎么演完的，我一片

也记不起来，只记得耳边的笑声一阵接连不断。

①师：此时，“我”的心情如何？从哪些词句中可以看出。

生：演完时，“我”从极度紧张的心情中，松了一口气。

生：演哥哥的小朋友又笑话我不会豁虎跳，“我”十分沮丧。

②师：“到底怎么演完的，我一点也记不起来”。下面这些作

况你遇到过吗？你的心情会是怎样？你会想些什么呢？文中有很多

的心理描写，叫全文并没有出现太多的“想”字，这止是我们与什

中所欠缺的，所以试着仿照作者的写法填空。

数学试卷发下来了，我只考了86分，而且错得都是计算题，

我______________O

放学路上，我______________O到家了，妈妈做了许多好吃供1

菜，可我______________。妈妈问：”期中试卷发下来了吗？考了

多少分？"我_______________,我慢吞吞地把试卷拿给妈妈，纪\

妈一看不禁皱起了眉头，我心想________________O可没想到妈妈年

了我一眼，并没有批评我，而是安慰我说：“这次没考好不要紧，

自己找找原因，争取下次进步！”听了妈妈的话，我心

里。

③学生填空,教师巡视指导。

④汇报交流

4.体会“我”疑惑的心理。

（1）“我”不明白什么？（为什么不会豁虎跳就不能扮老虎？

为什么没豁虎跳就会惹台下哄堂大笑？）作者的心情怎样？（板书

疑惑）

（2）“我”此时的不明白，在意的到底是什么？（“我”在

意的是自己把老虎演得窝囊，把表演弄砸了，所以“我”为此闷闷

不乐。）（板书：不明白）

【设计意图：此部分教学在学生批注的基础上展开，引导学生

通过理解、多种形式的朗读以及创设情境让学生表演的方式，体会

作者的心理变化。最后通过创设心理描写情境，让学生根据事情发

展写一写自己的心理活动，内容贴近学生的生活，学生有感而发，

书写自己的内心。］

板块三开放交流，各抒己见

师：你们说“我”的演出窝囊吗？可以怎么开导“我”。

学生：不窝囊。大家都笑得很开心，被这个可爱、有趣的老虎

逗乐的。为大家送去了快乐。

学生：虽然这次没有取得成功，但是只要努力，就一定会取得

成功。

师：孩子们，在我们的生活中总会有期待、有高兴、有担忧、

有慌乱、有狼狈、有疑惑。但是无论什么，我们都要积极去面对，

才能让生活丰富多彩，更加有趣味。

【设计意图：通过创设口语交际的情境，让学生在交际中引导

学生如何开导别人，进一步升华文章内涵，提升学生的口语表达能

力。】

作业设计：

1.抄写生字词、完成本课题单。（巩固基础知识）

2.小练笔：写一些自己类似的经历。（进行写片段的训练提高

孩子们依法学习写作的能力。）

作业反馈：

板书设计：

19一只窝囊的大老虎

“我”的心情原因

期待掌声

局兴扮演

担忧笑话

慌乱出错

狼狈笨拙

疑惑不明白

教学反思:

20陀螺

教学目标：

1.认识“兵、恨”等8个生字，读准多音字“钉、旋”，会写

“否、旋”等15个字，会写“冰天雪地、否则”等17个词语。

2.梳理课文内容，了解课文围绕“陀螺”写了哪些内容。

3.继续学习批注的方法，尝试用简洁、丰富的语言对体会深刻

的地方进行批注，并与同伴进行交流。

4.理解作者心情的变化，体会作者内心的情感，感受童年生活

的丰富多彩。

教学重点：

1.能在彳本会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

教学难点：

1.能在病会比较深的地方作批注，并借助批注进行阅读。

2.能借助表现心情的语句体会“我”心情变化的过程。

3.能说出对“人不可貌相，海水不可斗量”这句话的理解。

教学准备：

老师：准备有关作者高洪波的录像资料、图片、多媒体课件。

学生：课前查阅高洪波的相关信息。

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

板块一游戏导入，整体感知

1.教师做动作，学生试着猜一猜老师心中想法。

【设计意图：课前，学生们还没有进入学习状态。利用游戏可

以拉近师生之间的距离，激发孩子们的参与热情。同时，本课也担

要体会作者的心情。这样的设计也是为下面的批注学习奠定基础。】

师：通过前几课我们的学习，我们在本单元学习了一种新的读

书方法是什么？。

生：批注。

师：那么本节课我们继续用批注的方法来学习第20课《陀螺》,

（板书课题）

师：快速读课文，你知道作者写/关于陀螺的哪些事情？

生1：做法和玩法。

师：如果用更少的字，表示这部分内容，你会选择哪几个字？

生1：做和玩

（请同学把这两个字写到板书陀螺的周围。）

生2：我得到了陀螺拿回来，我和别人比赛。

生3：我得通过陀螺整个比赛的一个过程，明白了一个道理。

也引导学生用简练的语言概括，并写到板书上。

师：其实这篇文章就是开始先对陀螺的制法和玩法进行描写。

当自己削不出一个好的陀螺的时候，他急切地盼望别人给他一个M

螺，最后这个愿望实现。然后小陀螺又与别的大陀螺进行了比赛。

我们作者通过陀螺还明白了一个道理。我们可以认为是悟陀螺。

【设计意图：这一设计，体现了对之前学习的内容的回顾，*

课文有全面的整体的了解，有助于学生从整体把握，为下面的学二

奠定基础。】

板块二初读课文，整体感知

1.学生自由读文，遇到不认识的字可以问老师、同学，或者月

查字典等方式解决。

2.学生自读课文。在读的过程中，画出自己不明白的地方。

（先要求学生独立阅读，初步扫除语言障碍;再请学生在小组UI

互相帮助纠正读音;最后点名分段阅读课文，师生集体正音。）

板块三记忆字形，指导书写。

1.分析记忆字形。教师要鼓励学生开动脑筋记忆。

出示课件1,会认字：“钉、旋、兵、恨、帅、彻、溃、誉、

丑、豪”

“帅、彻、丑”是翘舌音。

“钉”有两个读音：dingding钉子钉钉了

“旋”有两个读音：xuanxuan旋转旋风

2.书写指导。

出示课件2,会写字：“否、旋、况、兵、败、椅、仍、尤、

恨、帅、预、溃、品、丑、豪”

指导书写，并注意学生的写字姿势：“旋、况、败、椅、仍、

恨、帅、预、溃”都是左右结构的字，书写时要注意左右宽窄；“否，

是上下结构的字，下面的“口”要写得扁一些；“丑”底横要长一些

“仍”容易多写一捺；“尤”容易在竖弯钩上加一撇；“预”容易右

“予”上多写一撇；“豪”要和“毫”相区分。

设计意图：

学好字形，这是学好语文的基础。

板块四再读课文，小组讨论。

1.以小组为单位，练习把课文朗读通顺、流利。

2.个体质疑一组内探讨一集体质疑。

3.抽读，评议。

4.感知内容。

设计意图：

扫除学习中的障碍，整体感受课文内容。

板块五教师指导，提炼方法

师：那么本节课我们继续运用批注的方法来学习《陀螺》，友

节课我们在提出批注的时候，要关注到文中我们体会深的地方，石

这样的地方进行批注。到底什么才是体会深？我们先在4自然段叶1

找一找，那句话最能表现作者为了得到一个好陀螺，费尽了心思。

根据学生意见，出示：

于是四处寻找木头，为削出得心应手的陀螺，就差没把椅子刖

拿来“废物利用"了,

师：我们自己读一读这句话，试着想象自己就是小作者，你月、

这句话中体会到了什么？在句子旁边批注。

（在交流环节，教师展示学生的批注内容。针对学生的批注正

行共同的评价。）

教师出示自己对这句话的批注与同学分享，提示同学们批注外1

语言可以简练、生动。

师：刚才同学的批注都是自己的真情实感，但如果我们批注胪

注意到语言的简练，准确，丰富，就更好了。

【设计意图：四年级的学生还是处于刚刚接触批注的阶段，刀

于批注还有许多需要指导，训练的地方。此时，教师的指导与示流

就显得尤为重要。教师除了对学生的批注予以鼓励之外，尤其要由

导学生将批注写的准确，并在此基础上，让学生用更加简练丰富并J

语言，表达内心的感悟。】

第二课时

板块一复习导入

1.认读生词。

板块二细读课文，感悟内容

出示句子：

①然而一个孩子无论如何是削不出高质量的陀螺的，因此，电

有很长一段时间我的世界堆满乌云，快乐像过冬的燕子一般，飞至J

一个谁也看不到的地方去了。

②这消息曾使我一整天处于恍惚的状态，老想象着那只陀螺口

武的风姿。

③尤其当我看到这枚“鸭蛋”的下端己嵌上一粒大滚珠时，§

是手舞足蹈，恨不得马上在马路上一显身手！

④这使我士气大减，只是在一旁抽打，不敢向任何人挑战。

⑤这真是个辉煌的时刻！我尝到了胜利的滋味，品到了幸运的刮

头。

师：在这些句子中，一定有我们独特的体会。请你选择其中白

一两句感触最深的，把自己的感受记录下来。注意批注语言的准确

生动。

评价时，主要从批注语言准确、简洁、丰富等几个方面进行4

生评价，教师相机进行指导，让学生的语言更加丰富生动。

【设计意图：批注是一项很重要的阅读技能，需要学生有更甚

的实践的机会。教师就要把课堂上的时间留给学生，让他们有充£

的自读自悟的机会。一方面是对课文内容的深入理解，一方面也责

对批注能力的巩固与提升。】

板块三思维延伸，升华主题

1.排列心情。

师：同学们结合自己对课文的理解，完成了对这些句子的批注

体会到了“我”内心的感受。我们能不能用高低起伏表示出这些4、

情呢？

利用操作单，小组同学共同讨论，用纸条的高低表示此时作茫

心情。

小组展示，教师要关注细微的区别，通过学生的解释体会不同

读者独特的理解。

2.体会童年。

我们这几组同学细节上有不同，但无一例外的把最后的胜利喜

悦位置摆的最高。老师知道，这一定是代表“我”童年最难忘的一

幕。既然胜利的喜悦让我们难忘，如果童年中只有喜悦会不会让我

们更开心呢？（教师把前面的心情去掉，只剩最后的喜悦。学生们

交流自己的想法。）

总结：正因为有了不同的心情，有了心情起伏变化，才让我们

的童年变得更加丰富多彩。所以我们在享受胜利的喜悦的时候，也

不要排斥失望、郁闷，那也是童年中不可缺少一部分，都值得我们

回忆、留恋。

【设计意图：通过排列心情，可以对全文有一个整体的回顾。

同时借助排列的过程，又可以对“我”的心情有更加深入的体会。

本单元的语文要素得到落实的同时，也把感受童年的快乐的人文才

题扎根在学生心中。】

作业设计：

1.生字本书写本课生字、完成本课题单。（巩固基础知识。：

2.请同学们把刚才看到的玩溜溜球的过程、领悟到的道理用文

字描述出来吧！（小练笔延伸了文本，升华了情感。）

作业反馈：

板书设计：

玩制斗

20陀螺批注

得悟

教学反思：

口语交际：安慰

教学目标：

1.能设身处地地理解被安慰者的心情，选择适当的方式进行安

慰。

“2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

3.培养学生初步具有文明和谐地进行人际交往的能力，培养学

生关爱他人的品质。

教学重点：

1.能设身处地地理解被安慰者的心情，选择适当的方式进行安

慰。

2.能借助语调、手势等恰当地表达自己的情感。

教学难点：

培养学生能文明和谐地进行人际交往的能力，培养学生关爱他

人的品质。

教学准备：多媒体课件、视频。

课时安排：1课时

教学过程：

板块一直接引入

师：在生活中，我们都可能会遇到一些不顺心的事，那么这彳

时候我们最需要什么呢？（安慰）

出示课件1:

一位名人这样说：“安慰是沟通心灵的桥梁，安慰是医治心女•

的良方。”今天，我们要来上一节口语交际课，让我们学会安慰。（柩

书课题）

板块二研究话题，明确方法

师：请同学们先来看课本中第一个小男孩说的话。（出示课f

2）

师：故事中的小男孩遇到了什么问题？

师：如果你是他的同学，你打算怎样安慰他?请同桌之间互相布

量一下。

（板书：主动关心）

预设A

生：小峰，不要难过了，运动会上难免有意外发生，你不是也[

意摔倒的，比赛结果不重要，重要的是你参与了，并且付出了努力)

（出示课件3）

师：你是个善解人意的好孩子，我想此时小峰心里会舒服一些>

（板书：表示理解）

（你的鼓励无疑给了小峰极大的安慰）（板书：鼓励）。

师：所有安慰的语言、行动都来自我们对小峰的真诚，只有第

诚，才能打动人心。［板书：真诚）

小结：通过这么多同学和老师的安慰，此时小峰的心里会怎4

样？

板块三出示情境，学生练说

1.出不课件4：

（1）我不想搬走，不想离开好朋友。

（2）我特别喜欢这块表，丢了好心疼啊！

师：上面两种情形，你要如何安慰呢?请任选一个你想安慰的*

象在小组内讨论。

2.请生表演，练习说话。

板块四交流烦恼，强化方法

1.当堂抽取学生课前写下的烦恼纸条。

2.针对学生烦恼的问题，其他学生给予安慰。

3.被安慰学生谈谈心情的变化。

板块五主题拓展，情感升华

师总结：同学们：人生的旅途并非都是坦途。安慰，如同涓子1

细流，会滋润我们的心田。捧出一颗心，送上我们真诚的安慰，才

们就会快乐起来。（出示课件5）

让我们随着音乐，一同感受安慰带给我们的温暖和力量。

作业设计：

1.在生活或学习中遇到需要安慰的人时能主动进行安慰。（口

语交际的外延应该是生活，生活中交际会更好地提高学生倾听、应

对、表达的能力。）

作业反馈：

板书设计：

口语攵昧:安慰

［主动关心］

安慰衣示理解AM

鼓励

教学反思：

习作：记一次游戏

教学目标：

1.能按照顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

2.能自己修改习作，并把习作誉写清楚。

3.引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中

真实、具体地表达自己独特的感受。

教学重点：

1.能按圆顺序把游戏写清楚，写出想法和感受。

2.能自己修改习作，并把习作善写清楚。

教学难点：

引导学生从自己的体验出发，创造性地展开话题，在叙事中真

实、具体地表达自己的独特感受。

教学准备：多媒体课件

课时安排：3课时

教学过程：

第一课时

板块一创设情境，导入新课

师：同学们，你们喜欢做游戏吗？都做过什么游戏?你们怎样介

绍这个游戏？

（指学生回答）

师：看来大家都很喜欢做游戏，有一位小朋友也和大家一样直

欢游戏，他不仅在游戏中享受着快乐，还把游戏过程写了下来，你

们想看看吗？今天就让我们写一写这个游戏。（板书：记一次游戏）

板块二学习范文，提炼写法

I.出示课件1：用自己喜欢的方法读文章，边读边想：你觉得

这个游戏怎么样？

2.交流，出示课件2：

你认为这个游戏怎么样?你是从哪些语句的描写中感受到的？教

师根据学生的回答总结：（1）游戏前作了哪些准备？（2）游戏中，做J

些什么？印象比较深的是什么？（3）游戏结束后，有什么感受和想法：

（板书：游戏前游戏中游戏后感受）

板块三做游戏，提炼素材

1.同学们，现在你们想不想做游戏?好，现在我们就来做一个浙

戏，游戏的名字叫“盲人敲锣”。

2.出示课件3,明确游戏规则：站在起点，用布蒙住双眼，手

握锣锤原地左转三圈，右转三圈，然后向前直走去敲锣，以发出声

响为胜，每人有两次机会。

3.谁愿意第一个来做游戏？（准备好后提出要求：在感受快乐的

同时，要用心观察参加者和同学们的表现。）（出示课件4）

4.做游戏。

板块四根据写法，说游戏

师：游戏进行到这里，就刚才两位同学，你认为谁做得有意思”

回忆一下他当时是怎么做的，游戏中有哪些表现？你的感受如何？想

好后和小组同学说一说，小组同学边听边根据自己的观察补充，

会儿老师要看看谁说得最有意思、。

1.小组交流。

9仝项干芍有

3：在作文草标本上列一个提纲。

4.交流提纲。

板块五根据写法，写游戏

L再次强调写法：你们不但在游戏中感受着快乐，还把游戏中

人物的表现观察得那么细致，你们想不想把游戏写下来，给没玩这

的人分享一下?那就把游戏过程写完整，把游戏过程中人物的表现写

进去，既要写做游戏人的表现，又要写同学们的表现。（出示课件

5）

2.开始写作文，教师巡视。

3.分享草稿。

（1）想一想，应该怎样做才能保证自己写的作文不会有错别字，

不会有不通顺的地方？

（2）写完作文要检查。检查的最好办法就是朗读，拿起你的习作

大声朗读吧。如果在朗读过程中发现有什么问题，就改，直到读起

来觉得很顺畅，听起来很舒服为止。还可以请同伴提意见，然后再

进行修改并誉写下来。

分析小结

这节习作课，我们学习了怎样写游戏，要抓住特点，详略得当

做到中心突出，写出真实感受。

第二课时

完成习作。

第三课时（习作讲评课）

板块一回顾主题

本次习作的主题是记一次游戏。

板块二展示作品，评价交流

1.教师根据评改情况，选择合适的例文，引导学生参与点评。

2.修改写得不清楚的习作，并学习修改方法。

板块三修改习作

1.同桌互读习作，至少提出一个宝贵建议，教师巡视，相机关

注指导。

2.学生修改自己的习作。

作业设计：继教完善习作。

作业反馈：

板书设计：

习作：记一次游戏

游戏前

游戏中

游戏后

感受

教学反思：

语文园地六

教学目标：

1.能梳理、总结批注的角度、批注的方式并体会作批注对理解

文章的价值。

2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。

3.能正确理解并知道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等

惯用语。

、4.能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。

5.积累6个八字成语。

教学重点：

1.能梳道、总结批注的角度、方式及作批注对理解文章的价值,

2.能借助生活中常见的蔬菜认识“韭、芥”等8个生字。

3.能正确理解并刑道在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等

惯用语。

、4n能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。

教学难点：

1.能正确理解并指导在什么情况下使用“打头阵、挑大梁”等

惯用语。

2.能仿照例子，用动作描写来表现人物的心情。

3.积累6个八字成语。

教学准备：多媒体课件

课时安排：二课时

教学过程：

第一课时

板块一谈话导入

同学们，我们即将学完这一单元，现在，就让我们进入“语义

园地”这个版块，去汲取里面的营养吧。(板书：语文园地)

设计意图：通过导入，激发学生的学习兴趣，提高学生的参与i

意识。

板块二交流平台

师：同学们，学习了这一单元，你们有什么收获呢?和大家交斫