部编版三年级语文下册部分课堂实录

（新）部编版三年级语文下册部分课堂实录

1古诗三首课堂实录

《绝句》课堂实录

一、导入

师：孩子们，当我们想到最亲爱的妈妈，我们不禁会想起古诗《游子吟》（学生有感情的

背诵），想到滚滚奔流的长江，又会想到古诗《浪淘沙》（学生背诵）。古诗是我国文学艺术的

瑰宝，这节课让我们再次来感受古诗的魅力吧！

二、通读

1.师：这是我国唐朝伟大诗人杜甫写的诗《绝句》。与以往我们学习过的古诗诗题不同，

绝句是诗歌的一种体裁，按照每句的字数，可分为五言绝句、七言绝句。

生：反复读，将诗读清爽、读流利，读出一定的节奏和韵律

师生对读个别读齐读

2.整体感受诗歌

《绝句》描写的是什么季节的景色？用一个词来形容读诗的感觉。

三、了解大意，感受春之美

师：杜甫的诗中有画，读一读，结合课本插图，看看诗中画了什么？

生：日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯师追问：分别来说一说，这些景物什

么样？

如（温暖、柔和、明亮）的阳光（柔柔、温暖、轻轻、轻柔）的春风

（五颜六色、各色各样、火红、金黄、雪白）的花

（嫩绿、绿油油、嫩嫩）的草

这么美好的春色，诗中写到：迟日江山（）,春风花草（）

师：诗中还有气味呢，谁闻到了？

生：香

读出来

这春天的景色真是（美丽如画）。连小动物们也被吸引出来了？

学习三、四句：泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯

生：读以上两句

师：诗句中小燕子在做什么？为什么要飞来飞去？你是怎么知道的？读出来

1

诗句中一对鸳鸯在做什么？为什么睡得这么香甜？读出来

师：这一飞一睡，一动一静，让这个春天充满生机而又自然和谐。读出来

喜欢这春色吗？读全诗

四、拓展

师：杜甫也因为喜欢这春色，写了不少诗来赞美：

1.略读两首诗：

江畔独步寻花

杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。

留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

赏析要点：读通，知道这首诗写了花多的特点，了解后两句的对仗写法，感受春天美好。

春夜喜雨

杜甫

好雨知时芍，当春乃发生。随风潜入夜，润物细无声。

赏析要点：读通，知道这首诗写了春雨，感受春雨润物无声的美好。

2.欣赏吟诵调《春晓》

春晓

孟浩然

春眠不觉晓，处处闻啼鸟。夜来风雨声，花落知多少。

赏析要点：了解吟诵调，感受春天的美好。

《惠崇春江晚景》精彩教学镜头课堂实录

一、师：如果你是小画家，你会在画中怎样表现“春风”？

生1：用线条直接画出来。

生2：画被风吹歪了的叶子。

生3：画孩子在放风筝。

二、师：春日、江山、春风、花草、泥、燕子、沙、鸳鸯，这些景物可以用什么词来形容

呢？比如柔柔的春风。

生1：老师我可以造一个句子吗？

师:可以。

2

生1:我想说的是“可爱的燕子”，造句是“春天来了，可爱的燕子从南方飞来了，花儿

向它点头，小草向它招手，大树爷爷张开双臂拥抱它。”

师：真精彩的回答，这个句子用到了几种修辞手法？

生2：两种，分别是拟人和排比。

三、师：苏轼诗唐宋八大家之一，谁了解唐宋八大家都有谁？

生3：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏轼、苏洵、苏辙。

（三年级孩子能掌握唐宋八大家，不禁想点个赞！）

四、师：“竹外桃花三两枝”，试着按这样的格式再说两个句子？

生举手寥寥无几，思考状。

师：“竹外”就是“竹林外”的意思，表示地点……

生恍然大悟，举手者明显增多。

生I：窗外梨花千万朵.

生2：天上大雁三四群。

生3：田里禾苗千万颗。

五、师：《绝句》和《惠崇春江晚景》有什么异同？

同一一生1：都是写的春天。

生2：每首诗都写了两种动物。

异一一生1：前者春天，后者初春。

生2：前者是杜甫亲眼所见，后者是苏轼看画所作。

生3：前者是作者用了视觉、嗅觉，后者作者用了视觉、想象。

（课堂的生成，格外有趣）

《三衢道中》课堂实录

一、复习学过的两首古诗，导入新课

1.指名背诵《绝句》《惠崇春江晚景》。

2.师：曾儿的《三衢道中》乂描绘了怎样的美景呢？这节课我们学习古诗《三衢道中》

二、解读诗题，了解作者

l.ffi：读题目，谁来说说这首诗的题目是什么意思？

生：三衢山的道中

3

2.了解作者与写作背景。

课件出示：曾几，南宋诗人，字吉甫，号茶山居士，赣州(今江西赣州)人。曾几学识渊博,

勤于政事。其诗多属抒情遣兴、唱酬题赠之作，闲雅清淡。著有《茶山集》。

曾几是一位旅游爱好者。这首诗是他游浙江衢州三衢山时写的，抒写了诗人对旅途风物的

新鲜感受。

三、图文结合，理解古诗

1.掌握生字。

(1)学生自读古诗，读准字音。

(2)组内交流，纠正字音。

(3)指名读，汇报生字。

师指导：溪、泛：左部都是三点水旁。与水有关。溪右边中间部分有点。

减：减法的减C

梅：左边是木字旁，右边是每天的每。

(4)指导写字。

课件演示梅、溪、泛、减的书写。这四个字，都是左窄右宽。溪：写时注意右部分，“p

幺大”，不要忽视中间的幺有点。写时要紧凑。减：右边不是成，里面是一口。

(生练习写生字，老师巡视指导。)

2.标出停顿，读通读顺。

梅子/黄时/日日晴，小溪/泛尽/却山行。绿阴/不减/时路，添得/黄鹏/四五声。

3.学生自读。同桌互读。指名读。

4.读古诗，提出疑问。

(1)作者是什么时间游于三衢山中的？他的行程路线怎样？

(2)沿途作者都看到了什么？结合插图想象画面，与同学交流。

(3)作者的心情怎样?

5.学生交流汇报。

6.你读懂了哪个词或哪句诗？

7.学生汇报，教师点拨。

生1：梅子黄时：指五月，梅子成熟的季节。

师：梅子黄时，正值雨季，而天气却(日日晴)，给人以(喜悦)之感。这句应该怎样读？

4

学生练读。

生2：小溪泛尽：乘小船到小溪的尽头。小溪，小河沟。泛，乘船而行。尽，尽头。

生3：却山行:再走山间小路。却，再的意思。

师：小溪泛尽却山行这句诗写了什么？

（一溪，一山，一泛，一行，它不仅表明作者的行程，还透露出作者的喜悦之情。）

指导学生读这句诗。

师：这两句诗的意思：梅子成熟的季节，正是江南的雨季，却遇上天天都是晴朗的日子，

我乘船到了小溪的尽头以后再走山路。

师：诗人游兴未至，又上山路，自有一份惊喜于心头。那么，该怎么读这两句诗呢？

生交流读

师：正当诗人走在山路上的时候，看到树上美丽的黄鹏，听到其叫声，于是情不自禁地吟

出下面两句C绿阴不减时路，添得黄鹏四五声C从这两句诗中，你读懂了什么？

生1:绿阴：苍绿的树荫。阴，树荫。不

生2：减：并没有少多少，差不多。

生3：黄鹏：黄莺。

师：这两句诗的意思：一路上绿阴并不比时看到的少，而绿阴深处又传了黄鹏的声声啼鸣,

更增添了不少游兴。

师：黄莺清脆的叫声突出了山林的寂静，绿阴、黄莺表达了诗人愉快的心情。那么，该如

何读这两句诗呢？

生交流读

8.朗读古诗并想象画面。

9.欣赏江南景色。

10.学生配乐诵读古诗。

四、综合比较，总结全课

1.将这三首古诗连着背一遍。

2.比较异同：

同：情感同。（都是表达喜爱之情）

异：内容不同；作者朝代不同；景物地点不同。

3.布置作业。

5

读古诗，想象画面，为喜欢的古诗配一幅画。

2燕子课堂实录

一、创设情境，导入新课

师：同学们，当春回大地，万象更新的时候，有一种美丽的小鸟，从南方飞回来，你们知

道是什么鸟吗？

生：燕子。

师：燕子给你们的印象如何？

生：燕子非常机灵。

生：燕子有一身黑色的羽毛，像剪刀似的尾巴。

生：燕子很可爱。

生：燕子很聪明伶俐，我很喜欢燕子。

师：春天来了，小燕子又来到我们身边，它在田野里、在小河边、在村子里飞翔，装扮着

美丽的春天。今天，就让我们欣赏作家郑振铎先生描写的《燕子》。（板书：燕子）齐读课题。

二、初读课文，感知课文内容

师：现在请打开书，自由朗读课文，一边读一边想，课文从几个方面介绍燕子？（学生自

由朗读课文）

生：课文从四个方面介绍燕子。

生：写了燕子的外形、燕子从南方飞来、燕子怎样飞行、燕子的停歇。

（板书：外形从南方飞来飞行停歇）

三、深入理解，读中感悟

1.学习第1自然段：

（多媒体出示小燕子在百花丛中飞）

师：你们瞧，这就是我们熟悉的小燕子，谁来说说它是什么样子的？

生：一身黑色的羽毛。

生：它长得美丽可爱。

生：一身乌黑光亮的羽毛，一对俊俏轻快的翅膀，剪刀似的尾巴。

师：课文中是怎样介绍的呢？谁来给大家读一读？

（指名读第1自然段）

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师：他读的怎样？

生：读的很流利，但语气太平淡。

师：能够发现别人的优点，这很好。你认为应该怎样读？

生：应读出小燕子的活泼机灵。

师：请你把这一自然段读一下。

（生读这1自然段）

师：他读的怎样？

生：他读的很有感情。

师：请大家齐读这一段，要读出小燕子的活泼机灵。

（全班齐读）

（多媒体出示句子：一身：）的羽毛，一对（）的翅膀，加上（）

的尾巴，漫成了（）的小燕子J

（教师指，学生填空）

师：括号中的词语好不好？（好）好在哪里？

生：“乌黑光亮”不仅写出了颜色，还写出了美的感觉。

生：“俊俏”说明燕子长的很漂亮，“轻快”说明燕子很机灵。

生：“剪刀似的尾巴”很形象。

师：作者抓住了燕子的特点，向我们展示了一个活泼机灵的小燕子。你们能不看书把第一

段内容说出来吗？

（能）（出示小燕子的剪纸，齐说第一段内容）

2.学习第2自然段

师：春天来了，小燕子为什么要从南方飞回来呢？

生：因为春天景色太美了。

生：小燕子也想加入这春天的盛会。

师：自由读第2自然段，边读边画出作者抓住哪些景物特征来表现春天?

（学生读第2自然段）

生：细雨、微风、柳丝、青草、绿叶、鲜花。

（学生把这些词语画下来）

7

（出示：才下过几阵蒙蒙的细雨，微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝，青的草,

绿的叶，各色鲜艳的花都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。才下过细雨，风吹拂着

柳也，草，叶，花都聚拢来，形成了春天。）

（学生对比读这两段话）

师；哪一段话更能表现春天的光彩夺目？为什么？

生：“蒙蒙的细雨”表现了春雨的细而密。

生：“微风吹拂”说明春风很轻很柔。

生：“带黄色的嫩叶的柳也”说明了柳树刚刚发芽。

生：“青草、绿叶、鲜花”表现了春天的生机勃勃。

（多媒体出示美丽的春光图，老师配乐朗读）

师：请大家带着对春天的热爱，对春天的赞美，一起来朗读这段话。

（生齐读）

3.学习第3自然段

师：小燕子为春光增添什么生机呢？（学生默读第3自然段）

师：燕子是怎么飞行的？

生：燕子斜着身子在天空中掠过。

生：有的由这边的稻田上，一转眼飞到了那边的柳树下边，有的横掠过湖面，尾尖偶尔沾

了一下水面，就看到波纹一圈一圈地荡漾开去。

师：请大家快速读这一段，把你认为写的好得词语圈出来。并说出理由。

（学生读）

生：“掠”写出了燕子飞行的速度很快。

生：表现出了燕子飞行时轻快灵活。

生：“沾”写出了燕子尾尖轻轻点了一下水面。

师：你能把“掠”和“沾”换成其他的词吗？

生:“飞二

生：“贴

师：有原来的恰当吗？读一读。

生：没有，因为“飞”不能说明燕子轻快灵活。

生：不能说明燕子飞的速度快。

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生：“贴”字表现接触的面积大，不恰当。

（点名读这一段）

4.学习第4自然段

师：请同学们用刚才的学习方法，自己找合作伙伴，自学这一段。

（学生自主的学习）

（学生汇报学习情况）

生：我们认为这一段“几痕”、“五线谱”用的好。

生：“几痕”说明了距离较远，模模糊糊，若有若无。

生：“五线谱”把停歇的燕子看作是自然形成的曲谱。

生：我们认为这一段写得非常生动、贴切。

四、拓展延伸

师：学完这一课，你有什么感受？

生：春天的景色真美呀！我很喜欢小燕子。

生：我希望大家不要破坏这美丽的春景。

生：希望人们要爱护小燕子。

生：我们不仅要爱护小燕子，还要保护所有的动物。

师：小燕子真是惹人喜爱，学完这一课，你们心中都有了燕子的可爱形象，在课余时间，

用自己最喜欢的方式表现你心中的燕子。可以画一画、写一写、拍一拍……下一周我们举行一

次“燕子”展览会。

3荷花课堂实录

师：今天咱们上《荷花》这篇课文。哪些同学看到过荷花？看过的请举手。还真不少，还

想不想再看看荷花？

生：（齐答）想。

师：好！咱们一起来欣赏。看完以后，大家再来交流交流，你看到了怎样的荷花。

师：（播放荷花的课件。）

生：（欣赏课件。）

师：都陶醉了，是吧？来，跟大家说说，你看到了怎样的荷花。

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生1:我看到了美丽的荷花。

生2：我看到正在开放的荷花，还没有开放的荷花，和全部开放的荷花。

师：你看到的是各种形状的荷花，真棒。

生3：我看到了白色的荷花。

师:你注意到了荷花的颜色。但老师有个建议，能不能为荷花的颜色换上一个美美的词语？

生3：雪白的荷花。

师：雪白，哦！比普普通通的“白色”这个词可美多了。要是再加一个雪白，那就更美啦!

生3：我看到了雪白雪白的荷花。

师：听！多美的一个词语。也只有这样的词语，才配得上荷花呀！

生4：我看到了各种各样的美丽的荷花。

生5：我看到了千姿百态的荷花。

师：好一个“千姿百态”！比刚才老师说的那个“各种形状”要强一百倍！

生6：我看到了绿油油的荷叶像大圆盘一样，托着美满的荷花。

师：好花要有绿叶衬啊！你不但关注了荷花，还注意到了碧绿的荷叶，看得真够全面的。

生7：我看到刚开的荷花露出嫩黄色的小芽。

师：噢，那不叫小芽，叫小莲蓬。（板书“小莲蓬”，组织学生正音。）谁还有话想说吗？

生8：我看到了亭亭玉立的荷花。

师：“亭亭玉立”，太好了！请教一下，这个词语你是从哪儿学来的？

生8：从课外书上。

师：好！只有做个有心人，哪儿都能学到语文。这么美的荷花，同学们还想看吗？

生：（齐答）想！

师：打开书本，咱们到书本上去看看荷花。请大家自由朗读课文，一边读一边体会，你觉

得写这篇文章的作者，他是怎样看荷花的。

生：（学生自由朗读课文，教师前后巡视。）

师：（在巡视中插话）哪些地方、哪些段落让你体会到他是这样看荷花的，找出来可以再

读一、两遍。

生：（自由选择段落朗读）

师：老师在巡视中发现，XXX同学读得特别投入，咱们先请她来交流交流。你读了课文

之后发现，那个“我”是怎么样看荷花的。

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生1:我觉得他是在有滋有味地看荷花。

师：有滋有味地看荷花。你是从什么地方体会到的？能读给大家听听吗？

生1:（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵

微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：作者是有滋有味地看荷花，你呢，是有滋有味地读荷花。还有谁也想有滋有味地读读

这段话？

生2：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵

微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：谁听出来了，他有几个词语读得特别有滋味？

生3：雪白的衣裳，微风吹来，翩翩起舞，还有随风飘动，我觉得他读得特别好。

师：愿意见好就学吗？好！咱们一起来欣赏欣赏他的朗读。

生3：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里.一阵

微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：嗯！连老师都被你读得想翩翩起舞了！好！他们几位体会到了有滋有味地看荷花，你

们呢？

生4：我觉得他不光是有滋有味地看，也是如痴如醉地看荷花。

师：哪儿让你体会到了如痴如醉？

生4：（朗读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳光里。一阵

微风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：哪儿看出他痴了，他醉了？

生4：他觉得自己就是一朵荷花，而且在翩翩起舞。

师：人成了花，花成了人。这不就是如痴如醉吗？夹，咱们一起跟着作者再痴一回、醉一

回，好吗？

生：（齐读）我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花，穿着雪白的衣裳，站在阳九里。一阵微

风吹来，我就翩翩起舞，雪白的衣裳随风飘动。不光是我一朵，一池的荷花都在舞蹈。

师：太好了！除了这段话，谁从别的地方发现了作者是怎样看荷花的？

生5：我从第2自然段中发现，他是在仔仔细细地看荷花。

师：读给大家听听，咱们一起体会体会，他是不是在仔仔细细地看荷花？

生5：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。臼荷花

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在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小

莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：同学们发现没有，这一段话生字多、新词多，非常难读，是不是？你们自己先练读练

读这段话，争取读正确、读流利。

生：（自由练读这段话。）

师：谁有信心读好这段话？谁有？老师期待着你自信的小手一一

生6：（朗读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。白荷花

在这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小

莲蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：不简单呐！每个字都读得那么清晰、那么准确，为她的自信和水平鼓掌。（掌声响起。）

向她学习，咱们一起来读一读。注意读正确、读流利。

生：（齐读）荷花已经开了不少了，荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘、白荷花在

这些大圆盘之间冒出来。有的才展开两三片花瓣儿；有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲

蓬；有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上要破裂似的。

师：真好！刚才他就是从这段话中发现，作者是在仔仔细细地看荷花。何以见得呢？何以

见得作者是在仔仔细细地看荷花呢？

生1：因为他看到了千姿百态的荷花。

生2：因为他连花瓣儿中的小莲蓬都发现了。

生3：因为他不但注意了荷花，还看到了挨挨挤挤的荷叶。

生4：因为他对每一种荷花都做了仔细的观察。

师：说得好！作者对每一种荷花都做了很仔细的观察。现在老师来读一段话，看看从中你

能发现作者是在怎样看荷花的？（朗读课文）

“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也很美。如果

把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。”好！你发现了什么？

生1：我觉得作者也是仔仔细细地在看荷花。

生2：我觉得作者是带着想象在看荷花。因为他把一池荷花看作了一大幅活的画，还表扬

画家的本领可真了不起。

生3：我觉得作者是带着欣赏的眼光来看荷花的。他看任何一朵荷花都觉得很美。

生4：我觉得作者也是津津有味地在看荷花。

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师：说得都很有道理。龙一课文，不仅要说得好，还要读得好。谁来读读这段话？

生5：（朗读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，

也很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：谁还想读？想读的咱们一起读。

生：（齐读）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势，看看这一朵，很美；看看那一朵，也

很美。如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领可真了不起。

师：其实，我更想说，你们的本领也真了不起！你看，才读了几遍课文，就读得这样准确、

流利，还能读出自己的感情了。读了几遍书，我们体会到文章里的那个我，他是在认真地看荷

花，仔细地看荷花，想象着看荷花，身临其境地看荷花，如痴如醉地看荷花，有滋有味地看荷

花。是吧？这样看荷花那才叫美啊！我想，看荷花是这样，读荷花更需要这样。就这么仔细地、

投入地、有滋有味地来读，先读一读二、三两个自然段，好吗？一边读一边找，把你认为写得

最美的句子划下来，体会体会，这句子美在什么地方.

生：（默读，找最美的句子）

师：我发现同学们在书上划了很多，觉得这个句子写得很美，那个句子写得也很美。是不

是？咱们交流的时候，就把你认为写得最美的那个句子挑出来，先读给大家听，然后说说你觉

得这个句子美在什么地方，好不好？

生1：我觉得这句话写得很美：“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。”

师：美在哪儿呢？

生1：“碧绿”，“大圆盘”，我觉得写得都很美。

生2：我觉得这句话写得很美：“有的还是花骨朵儿，看起来饱胀得马上就要破裂似的。”

花骨朵儿好可爱的。

生3：我觉得这个句子写得很美：“这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。看看这一朵，

很美；看看那一朵，也很美J我觉得一朵有一朵的姿势，写出了每一朵荷花的美丽。

生4：我最喜欢这句话：“有的花瓣儿全展开了，露出嫩黄色的小莲蓬

师：那么多的句子，为什么最喜欢这个句子？

生4：因为我特别喜欢露出了嫩黄色的小莲蓬。

师：噢，你是喜欢那个小莲蓬呀，而且还是嫩黄色的，是不是啊？雪白雪白的花瓣儿，跟

嫩黄嫩黄的莲蓬配在一起，真的很美！

生5：我觉得这句话最美：“如果把眼前的一池荷花，看作一大幅活的画，那画家的本领

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可真了不起。”他是用幻想的方法来看这一池荷花。

师：他是展开了自己的想象，把它看成是一大幅活的画。画是活的，谁见过？嗯，这句话

是写得挺美的，我也有同感。老师也来读个句子，你们体会体会，这个句子美在哪里？（朗读）

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来J句子很简单，不仔细品味，你是很难发现它的美的。

生1:我觉得这个“冒”字写得特别美。到底美在哪儿，我也说不清楚。

生2：我也觉得“冒出来”很美，让我感觉到荷花长得很茂盛。

生3：我也认为“冒”很美，就是说荷花正在拼命往上长。

师：好！既然大家都觉得这个“冒”字很美，那我们就来好好的体会体会。你们觉得，这

个“冒”字还可以换成别的什么字？

生1：露出来。

生2：钻出来。

生3：长出来c

生4：顶出来。

生5：穿出来。

生6：伸出来。

师：但是，你们说的这些字眼作者用了没有呢？没有！尽管意思差不多，但作者什么都没

用，就用了这个“冒”字，是不是？为什么？为什么呢？（学生都没有反应。）不着急，好的

字眼，美的字眼，是需要用时间慢慢去嚼的。这样，你们先读读这段课文，体会体会，你觉得

荷花从挨挨挤挤的荷叶之间怎么样地长出来，才可以叫做冒出来。

生：（自由朗读）

师：谁嚼出“冒”的味道来了？你觉得怎么样地长出来才叫冒出来。

生1：我觉得比较快地长出来是冒出来，不是很慢地长。

师：迅速地长出来。好，这是你的感觉。

生2：悄悄地钻出来。

师：悄悄地长出来。有点害羞的味道，嗯，这是你嚼出来的味道。

生3：争先恐后地长出来。

师：争先恐后地长出来。这一朵急着要长出来，那一朵也急着要长出来，谁也不让谁。我

们从中体会到了荷花的一种心情，什么心情？

生4：急切的心情。

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师：冒是怎样地长？冒是急切地长。

生5：迫不及待的心情。

生6：非常高兴的心情。

生7：非常激动的心情。

生8：欢天喜地的心情。

师：太好了！迫不及待地长，兴高采烈地长，非常激动地长，欢天喜地地长，这就是冒出

来呀！你们还有别样的体会吗？

生9：心花怒放地长出来。

生10：快快乐乐地长出天。

生11：亭亭玉立地长出天。

师：是啊，同学们，作者不用“长”、不用“伸”、不用“钻”，就用了“冒”这个字眼。

为叶么？因为，“冒”让我们嚼出了荷花的急切、荷花的激动、荷花的争先恐后、荷花的迫不

及待、荷花的心花怒放。想不想看一看这样冒出来的荷花？

生：（齐答）想！

师：（播放课件，随着音乐和画面，教师旁白）白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急

切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。看看这一多，很美；看看那一朵，也很美。白

荷花们仿佛想说些什么？仿佛又想做些什么？

生：（欣赏摇曳多姿的荷花。）

师：同学们，尽情地展开你想象的翅膀。你就是一朵白荷花，白荷花就是你自己。现在，

你最想说些什么？最想做些什么？请写在练习纸上。

生：（音乐响起，学生独立写话。）

师：白荷花们，此时此刻，此情此景，你想说些什么？你想做些什么？

生1：（读话）我是一朵美丽的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想让前来观看的游人

们更早地看到我美丽的面孔。

生2：（读话）我是一朵洁白的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我骄傲地说：“瞧！我长

得多美呀！”

生3：（读话）我是一朵亭亭玉立的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我变成了一个美丽

的小姑娘，穿着洁白美丽的衣裳，穿着碧绿的裙子，在随风飘舞。

师：荷花仙子来了！真是三生有幸啊！（笑声）

15

生4：（读话）我是一朵招人喜欢的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想要跟别的荷花

比美，你们谁也没有我这样美丽动人。

师：我欣赏你的自信！自信的荷花才是美丽的荷花。

生5：（读话）我是一朵姿态万千的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“我终于长

成一朵美丽而漂亮的荷花了，可以让许多游客来观赏我J

师：将自己的美献给游客，你不但有一个美丽的外表，更有一颗美丽的心灵。

生6：（读话）我是一朵快乐的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我想说：“夏天可真美，

我也要为夏天添一些色彩

生7：（读话）我是一朵孤独的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我多想找几个小伙伴跟

我一起捉迷藏啊！

师：谁想跟这朵荷花交朋友？

生：（纷纷举手.）

师：不孤独，孩子，不孤独。你有朋友，瞧！他们都是你的朋友。

生8：（读话）我足一朵充满希望的荷花，从这些大圆盘之间冒出来，我希望自己变得越

来越美丽，这样我就可以成为花中之王了！

师：同学们，其实呀，每个人的心目中都绽放着一朵美丽的荷花。你们心中有，老师的心

中同样也有。（播放视频，随着轻柔的音乐和唯美的画面，老师深情地朗诵一一）

荷花啊

我只能在诗歌里模仿你的

皎洁素雅

用含苞欲放的语言

伴你一夏

我要让蛙声

像一呐一样

大声呱呱

我要叫醒那些叫做泪水的

露珠

和你一起告别晚霞

荷叶绿水

16

那是没有尽头的夜晚

荷花啊

我要送你回家

回到你我

秋天那边

繁华褪尽的家

荷花啊

你原本就是因

皎洁素雅

而从池塘的古诗中

出韵的

光华

（掌声，下课。）

5守株待兔课堂实录

一、创设情境，初步解题

师：今天老师要带大家去一个地方，我们一起到出地里去看一看。好不好？

生：好！

师：（课件出示田地图）你们瞧，春天来了，田里已经长出了绿油油的小苗。在田边曾发

生过一个有趣的故事。想知道吗？

生：想！

师：故事的名字就在老师的板书中。拿出小手来跟老师一起写一写课题。（板书课题）

生：跟着老师一起书空写课题。

师：（指着‘守'）这个字怎么读？

生：读做“守二

师：谁能给它组个词？

生：防守。

生：守护。

师：“守”在这里指的“守侯”。（板书：守侯）

师：谁能用“待”来组词？

17

生：看待。

生：等待。

师：“待”在这里指的是“等待二（板书：等待）

师：“株”指什么？

二、范读课文，整体感知

师：（课件演示课文录像）伴随着老师的朗读请大家来欣赏课文录像。

师：谁记得我刚才提出的问题？

“株”在文中指的什么？

生：“株”指的是树桩。

师：你们同意吗？大家看看老师在画什么呢？

（板画：树桩）。树桩是露出地面的大树的一部分。

师：弄清楚了“株”的意思，我们再来看课题，“守株待兔”就是？

生（齐）：守着树桩等待兔子。

三、初读课文，质疑课题

师：读了这个课题你想知道些什么？

生：谁守株待兔？

生：守株待兔的目的是什么？

生：守株待兔的结果怎样？

师：同学们，答案就藏在我们的书里面。打开书，请大家读课文。老师想问一问你们，初

读课文你想给自己提个什么要求呀？

生：遇到不认识的字可以看书下面的拼音读。

生：不认识的字可以请教老师。

四、想读结合，体会感悟

（教师范读课文）

师：课文中哪句话写出了题目的意思？

生：因释其耒而守株，冀复得兔。

师：这句话是什么意思？结合词语的注释进行理解。

生1:因：于是。

生2：株：树桩。

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生3：释：放下。

生4：耒：古代用来耕田的一种农具。

生5：冀：希望。

生6：于是这个农夫放下手中的农具，而守候在树桩旁，希望再得到兔子。

师：对，那么读这个句子时应该怎样断句呢？

生：因/释其耒/而守株，冀/复得兔。

师：对，一个句子较长较难时，可以根据句子的意思给句子画出停顿。现在，题目中每个

字的意思大家都懂了吗？谁来说说题目的意思？

生：题目的意思就是守着树桩等兔子。

师：那么，这个人为什么要守着树桩等兔子呢？结果又怎么样呢？请同学们各自把课文读

一遍。（生读课文）这个人为什么坐在树桩旁等兔子？

（板书：坐等）

生：因为他曾经在树桩边白捡了一只兔子。

（板书：白捡）

师：那他又怎么会在树桩边捡到兔子呢？

生：因为有只兔子撞死在这树桩上了。

（板书:撞死）

师：你从哪句话知道的？

生：川中有株。兔走触株，折颈而死。

师：看来这个故事还得从兔子撞死讲起。那么，这只兔子究竟是怎么撞死的呢？课文中有

介绍吗？

生：没有。

师：那么，你是怎么做出这样的判断的？

生：根据课文的前三句，我们知道：宋国有个农夫，他有一块田地，田地旁有一个树桩，

一天，他去地里干活，突然，一只兔子从树林里跑出来，不知道怎么回事就撞到树桩上，撞断

脖子死掉了。于是，这个农夫美滋滋地跑过去把兔子捡了起来。

师：你怎么知道兔子是突然跑出来撞到树桩上的？

生：“兔走触株”这句中的“走”，就是跑的意思。

师：我们找到了农夫守着树桩的原因，下面我们把这三句一起来读一读。

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（生读前三句）

师：一个因字不仅说出了“释其耒而守株”的原因，还把前三句很自然地连接起来了。所

以在因后停顿。再读读这句，注意停顿。

师：兔子撞死在树桩上的事会经常发生吗？

生：不会。

师：也就是说出现这样的事非常一一

生：少见。

师：这里老师教大家一个词一一侥幸。侥幸就是由于偶然的原因而得到某样东西或者是取

得成功，或者是避免了灾害。在这个故事中种田人就是一一

生：（齐）侥幸地捡到一只撞死的兔子。

师：没花一点力气就白捡到一只兔子，农夫真是太高兴了，他希望还能遇到这样的美事，

生：释其耒而守株，冀复得兔。

师：那么，你们想一想，他坐在树桩旁等野兔时会怎么想呢？会自言自语地说些什么呢？

生1:要不了多长时间，就会有兔子撞来了。

生2：兔子一定会一个接一个地撞过来。

生3：兔子啊兔子，你怎么还不来啊？

生4：唉，必得好累呀，还是去干活吧。不行，说不定兔子马上就撞来了，还是在这里等

吧。

师：像这种不出力气就想得到好处的想法，如果我们用一个词语来说，这是一种什么样的

想法？

生：这是一种不劳而获的想法。

（板书：不劳而获）

师：一天天地等下去，后来，他等到兔子了吗？田里变得怎么样？

生：他没等到兔子，田生长满野草，庄稼全完了。

（板书：全完了）

师：从哪做出这样的判断？

生：兔不可复得，而身为宋国笑。

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师：看了板书，同学们对这个故事的发展过程清楚了吗？谁能根据板书把这个故事的大概

意思说一说？

生：故事的大意是，有只兔子撞死在树桩上，种田人白捡了一只兔子，心里很高兴，就整

天坐在树桩旁等，兔子没等着，庄稼全完了。

师：最后，种田人不但再也没有等到兔子，而且田旦长满了草，庄稼全完了。用一个词语

来说，就是一一

生1:两手空空。

生2：一无所获。

（板书：一无所获）

师：如果你是这个种田人的邻居，你看到这位年轻的种田人在那儿守株待兔时，你想对他

说些什么呢？（同桌讨论）下面我请两个同学来演邻居和这个种田人，看看你们如何劝他，教育

他C

老农1:小伙子，你别在这儿等了，兔子是不会来的。

种田人：现在没来，不等于等会儿不来，再等会儿兔子就来了。

老农2：小伙子，兔子撞死在树桩上是很难得的事。这样的事不可能经常发生，你还是别

等了。

老农3：你不该有侥幸心理，不应该把偶然发生的事当作经常发生的事。

老农生小伙子，我们是庄稼人，你赶紧把丢下的锄头拿起来，把地重新种上还来得及，

不然，你今年就得喝西北风了。

师：刚才，“老农们”说的话你听懂了吗？懂了什么？

生：做事不能有侥幸心理，不能有不劳而获的思想，不然最后将一无所获。

6陶罐和铁罐课堂实录

一、图片导入，揭示课题

师：同学们，请看这两张图，它们分别是什么？

生：陶罐和铁罐

师：这两个罐子在外形上有什么共同点？

生：口大肚小

师：它们又有哪些不同点呢？

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生：一个是泥做的，一个是铁做的。

生：一个坚固，一个易碎

师：同学们发现了两只罐子的不同特点，你们真是一群善于观察、爱动脑的孩子！

师：国王的橱柜里也有两个罐子，一个是陶的，另一个是铁的，它们之间会发生什么样的

故事呢？今天，我们就再来学习一篇寓言，那就是第6课《陶罐和铁罐》，（板书课题，学生

齐读课题。相机引导学生认读生字“陶、罐”。）

二、初读课文，整体感知

1.课件出示自读提示。

（学生自读课文）

2.检查字词。（课件出示词语）

（1）指名读词语，教师相机纠正-

（2）同桌互查，学生领读。

3.交流：课文讲了一件什么事？

（学生自由发言）

教师归纳：国王的橱柜里有一只陶罐和一只铁罐，铁罐仗着自己坚硬，常常傲慢地奚落陶

罐。若干年后，陶罐从废墟里挖出来依旧精美，而铁罐却被氧化得无影无踪了。

4.理清脉络，选词填空。（课件出示习题）

三、理解对话，品读感悟

1.了解陶罐与铁罐各自的性格特点。

（1）师：请同学们认真阅读第1〜9自然段，分别把铁罐和陶罐说的话画下来，并用心地

读一读。思考这几个自然段主要讲了什么？

生：铁罐自命清高，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。

师：这九个自然段是围绕哪句话来写的？

生：骄傲的铁罐看不起陶罐，常常奚落它。

师：同学们刚才在说的时候提到了一个词“奚落”，你认为奚落是什么意思呢？

生：奚落就是用尖刻的话数说别人的短处，使人难堪。

（2）学生交流：铁罐对陶罐说了哪些话？（课件出示铁罐的话）

（3）师：从铁罐的这些话来看，你觉得铁罐的性格是怎样的？

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生1:傲慢

生2：无礼

生3：狂妄：

生4：不友好

（4）师：铁罐如此傲慢无理，气势汹汹，陶罐生气了吗？它是怎么回答铁罐的？把陶罐

说的话读一读。（课件出示陶罐的话）

师：从陶罐讲的这些话可以看出它的性格是怎样的呢？

生1：谦虚有礼

生2：对人和善

生3：友好

生4：不里不亢

2.铁罐是怎样奚落陶罐的呢？请同学们用自己喜欢的方式自由读课文2〜9自然段，一边

读一边把铁罐奚落陶罐的话和描写神态的词语用直线画出来。

（1）铁罐第一次是怎样奚落陶罐的？

课件出示：

①“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“不敢，铁罐兄弟。”陶罐谦虚地回答。

（2）指名朗读第一行，说说听了他的朗读，你体会到什么？

生：铁罐很傲慢。

师：“傲慢”是什么意思？一一看不起人，对人怠慢没有礼貌。

（板书：傲慢）

（3）师：谁能用傲慢的语气把这句话读一读？（指名读）

（4）师：明明知道铁罐不敢碰他，却偏要抓住铁罐的弱点进行发问，目的是？

生：（嘲笑铁罐）

（5）师：那通过铁罐这个表现，你认为奚落是什么意思？

生：看不别人，用难听的话说别人的缺点。

（6）师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐不慌不忙，他是怎么回答的？（指名读第二句）

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（7）师：陶罐不但不生气，反而称铁罐为兄弟，这说明了什么？

生：陶罐谦虚友好。

师：“谦虚”是什么意思？

生1：虚心

生2：不自满

生3：肯接受批评。

（板书：谦虚）

（8）师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。

（9）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。

3.师小结：同学们，你们读得这么好，首先抓住了亘点提示语，进一步理解读，然后加上

表情和动作表演读。接下来我们继续用这种方法学习后面的三组对话。

（1）课件出示学习要求：同桌合作练读后面的二次对话，注意圈出描写神态或心情、重

读的词语和标点，然后还可以加上表情和动作、同桌合作表演读。老师巡视指导。

（2）学习第二次对话，课件出示第二次对话：

②“我就知道你不敢，懦弱的东西！”铁罐说，带着更加轻蔑的神气。

“我确实不敢碰你，但并不是懦弱。”陶罐争辩说，“我们生来就是盛东西的，并不是来互

相碰撞的。说到盛东西，我不见得就比你差。再说……”

（3）指名朗读，师生评议。

（4）师：从他们读中你又体会到了什么？

生：又一次体会到了铁罐的傲慢。

师：你是从哪里体会到的？

生1：懦弱

生2：轻蔑：

师：这两个词语的意思是什么？

生3：懦弱：软弱无能，不坚强。如：性格懦弱。

生4：轻蔑：轻视，不放在眼里。

（5）师：面对铁罐的傲慢无礼，铁罐又是怎么回答的？（指名读第二句。）

师：同学们看，这有一个省略号，省略号说明了什么？

（学生自由交流说，陶罐没有说完的话。）

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（6）师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。

（7）鼓励学生试着加上表情和动作来表演读这一组对话。

4.学习第三次对话。

（1）同学们，你们都读得这么好，老师也想读，谁想跟老师一起来读第三组对话。（大屏

幕出示第三组对话）

③“住嘴！”铁罐恼怒了，“你怎么敢和我相提并论！你等着吧，要不了几天，你就会破成

碎片，我却永远在这里，什么也不怕。”

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和阵相处吧，有什么可吵的呢！”

（2）老师读得怎么样？（不好）同学们都比老师会读书，谁来读读。（指名读。）

（3）师：谁来说说这段话中“恼怒、相提并论、和睦相处”几个词语的意思？

生1：恼怒：气恼，发怒。

生2：相提并论：把不同的人或不同的事物混在一起来看待"

生3：和睦相处：相处得好，不争吵。

④师：谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和

动作来表演读这一组对话。

5.学习第四次对话。

（1）师：铁罐这么恼怒无理，而陶罐还是那样平静友好。铁罐由刚开始的傲慢到轻蔑，

再到恼怒，现在是一一

生1：火冒三丈

生2：恼羞成怒

（2）指名生朗读第四次对话。

（3）师：同学们，铁罐一次又一次地用不好听地话说陶罐，这就是一一

生：奚落。

（4）谁来说说这段话中“羞耻、理会”几个词语的意思？

生1：羞耻：不光彩，不体面。

生2：理会：理睬。

（5）谁再来读读陶罐的话？（指名朗读。）同位分角色练习。鼓励学生试着加上表情和动

作来表演读这一组对话。

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6.指名学生上台表演分角色朗读1〜9自然段。

7.谈话过渡：陶罐谦虚而不懦弱，它不跟铁罐针锋相对，而是向铁罐讲明道理.，可以看出

陶罐的胸怀非常宽阔，铁罐以为自己很坚固，就常常奚落陶罐，而陶罐据理力争，铁罐无以反

驳，所以它恼羞成怒，说出了那么多蛮不讲理的话。随着时间的流逝，世界上发生了许多事情,

陶罐和铁罐的结果又将如何呢？

8.学习10〜17自然段。

（1）请学生默读课文10〜17自然段，理解重点词语。

（流逝：像流水一样迅速消逝。覆灭：全部被消灭。覆盖：遮盖。渣滓：物品提出精华后

剩下的东西。翻来覆去：本课指多次重复地。）

（2）想想陶罐和铁罐结果如何？

（3）学生交流汇报，出示相关句子。

捧起陶罐，倒掉里面的泥十，清理干净，它还是那样光洁，朴素，美观.

人们立即动手，翻来覆去，把土都掘遍了。但是，连铁罐的影子也没见到。

（4）当初铁罐有没有想到会有这样的结果？

（学生发言，全班交流。教师相机板书：光洁朴素美观不复存在）

（5）同学们，我们已经学习了陶罐和铁罐的故事，你喜欢谁呢？为什么？从陶罐和铁罐

不同的结局中，你明白了什么道理？

（学生交流汇报）

教师小结：每个人都市•长处和短处，要善于看到别人的长处，正视自己的短处，相互尊重,

和睦相处。

9.分角色朗读课文。

四、揭示寓意，明白道理。

1.通过读这个故事，你明白了什么道理？

（每个人都有长处和短处,要看到别人的长处,正视在己的短处）（

2.结合生活实际谈谈这个故事带给你的启示。

（做一个谦虚、不骄傲、善于汲取别人长处的人）

3.学生分角色朗读课文。

五、升华情感，练习表达

26

1.升华情感。

看到陶罐和铁罐的变化，你想对它们说些什么呢？口语交流，句式训练。

课件出示：

此时，我想对铁罐说：“J

我想对陶罐说：“___________________________________________________________________

2.学写对话。

（1）课件出示两句语言描写。

课件出示：

“你敢碰我吗，陶罐子！”铁罐傲慢地问。

“何必这样说呢？”陶罐说，“我们还是和陛相处吧，有什么可吵的呢！”

（2）观察不同：仔细观察这两句语言描写在形式上的不同。第一句话提示语在后面，第

二句话提示语在中间，这两句话的提示语位置不同，标点符号的使用也不同.

（3）参照这两种不同形式的语言描写进行仿写。

7鹿角和鹿腿说课稿

一、课前交流

师：同学们，看看今天老师把谁请来了。（出示鹿的图片）你们喜欢它吗?那说一说你们喜

欢鹿的哪个地方？

生：我喜欢鹿的身体，因为它很美。

生：我觉得角长得很舒展，看起来非常漂亮。

生：我认为鹿的……

师：鹿也很喜欢它美丽的双角，但经过一件事后，它的态度发生了很大的转变，看看它是

怎么说的。（出示“两只美丽的角差点儿送了我的命，可四条难看的腿却让我狮口逃生！”）生

齐读。

师：鹿的态度为什么有这么大的转变呢?那还要从《鹿角和鹿腿》这个故事说起。板书课

题，相机指导题目的书写。

二、讲授新课

师：现在老师要检查一下同学们的预习情况，找几个同学分自然段朗读下课文，其他同学

根据老师给出的提示边听边思考这个故事主要讲了什么内容。（出示提示内容）

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生分段读课文。

师：现在先评价下刚才同学的朗读。

生：XX同学，你在读“挣脱”时，“挣”字读得不准确，你能再读一下吗？（该同学改正读）

生：XXX同学，你的声音有些小，而且不是很流利，希望你以后预习时要读熟课文好吗？（该

生不好意思的点头）

师：老师和同学期待着你下次的进步，好吗？（很自信的点头）

生：XXX同学，你读得真有感情，而且表情也很到位，我要向你学习。

师：希望我们班的每一位同学都像XXX一样能把课文读出生命来，那样的“读”，才能打

动听众。

师：课文的评读就到这里，现在回到最初我的提问，你能根据老师的提示说说这个故事主

要的内容是什么吗？

生：课文讲了丛林中住着一只（美丽）的鹿，当狮子向它扑去时，两只（漂亮）的（鹿

角;差点送了它的命，可四条：细细）的（腿）却让它（逃生）。

师：不错，看来你已经读懂了全文。还有谁想来试试。

生：我还有不同的填法，课文讲了丛林中住着一只（美丽）的鹿，当狮子向它扑去时，两

只（像美丽的珊瑚）的（鹿角）差点送了它的命，可四条（难看）的（腿）却让它（狮口逃

生）。

师：很好，更加的形象具体了，那么故事到底是怎样向我们展开的呢？下面我们就到故事

中去看看，请同学们自由出声读1〜3自然段，找一找鹿对自己外表评价的重点词句。

生边读边找。

师：谁来说说它是怎么评价的？

生：它觉得自己很漂亮！

生：鹿说它的身段多么匀称，双角多么精美别致，好像两束美丽的珊瑚！

师：哦，看来鹿对自己的双角很满意，如果你就是这只小鹿，你现在的心情如何？

生：很满足！

生：我会很高兴，因为我很漂亮。

生：很兴奋。

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师：看来你们都是一只只自信的小鹿，那下面请同学们把你的桌面当成湖面照一照。（学

生很有兴致地做动作）带着你的满足，带着你的高兴和兴奋再读读这句话。（课件出示该句话）

师：正在鹿自我欣赏的时候，一只小麻雀站在枝头赞美鹿说……

生：鹿啊鹿!你的双角可真美啊，太让我羡慕了，我也好想有这么--双角啊。

师：一只小兔跳出草丛赞美说……

生：你的鹿角真像珊瑚一样的美。

师：小鹿们，听到这么多的赞美，你现在的心情怎样？

生：我感觉到更加的开心了，这么多人认为我的鹿珀美。

生：我心里美滋滋的，像吃了蜜一样。

师：像吃了蜜，这个形容真是太好了，今天老师还把这美丽的鹿角带来了，现在谁想成为

这只美丽的小鹿。

学生争相抢带鹿角，边做动作边品读这句话.师过渡：正在鹿得意洋洋的时候，一阵清

风吹过，池水泛起了层层波纹。鹿的视线往下一移，看到了自己的腿，它乂是做何评价的呢？