721基因控制生物的性状教学设计-人教版生物八年级下册

教学设计案例名称基因控制生物的性状提供者教材分析（1）本节课的主要教学内容是生物的遗传和变异，特别是关注于生物的性状及其由基因控制的概念。（2）本节课主要介绍了生物性状的定义、相对性状的区别、以及基因如何控制性状等知识点。通过对这些知识点的学习，学生将理解到生物的遗传和变异是自然界中普遍存在的现象，并掌握基因与性状之间的关系。（3）通过学习本节课，学生能够通过观察和分析自己以及周围生物的性状，理解性状是如何从父母传递给子女的。同时，学生将能够讨论并思考转基因技术对自然界和人类社会可能带来的影响，从而培养出批判性思维和科学探究的能力。教学目标（1）知识与技能：能够准确说出生物性状的概念、列举生物性状的表现形式，识别相对性状，阐述基因控制生物性状的原理。（2）过程与方法：通过观察图片、分析数据、探讨实验结果等活动，自主归纳生物性状、相对性状等概念，锻炼观察能力、分析能力和归纳总结能力。（3）情感态度与价值观：积极参与关于转基因生物的讨论，理性看待转基因技术对人类生活的影响，培养科学探究精神和社会责任感。教学方法讲授法、观察法、实验演示法、案例分析法、小组讨论法教学环境及资源准备（1）多媒体投影设备及相应的教学PPT，包含生物性状及其遗传变异的图片和资料。（2）实物或图片资料，展示不同生物的相对性状，如不同品种的狗、猫等动物的对比图片。（3）转基因技术的介绍视频和转基因作物、动物的图片资料。教学过程一、导入新课教师：首先，让我们来看一张照片。这是一张母子的合影，请同学们仔细观察并说说，孩子在哪些地方长得像妈妈？又有哪些地方不像？（生：孩子的双眼皮很像妈妈，但鼻子不像。）教师：正如大家所看到的，孩子有些特征与母亲相似，而有些则不同。生物学中，这种亲子间的相似性被称为遗传，而亲子间和子代个体之间的差异称为变异。今天我们将学习第二章——生物的遗传和变异。（板书：第二章生物的遗传和变异）二、讲授新课（一）生物的性状定义生物的性状教师：刚才同学们提到的双眼皮、肤色、脸型等，在生物学上被称为性状。（板书：第一节_生物的性状）（将“基因控制”四个字的位置先空出来不写）教师：除了这些，你还知道哪些生物性状？（学生观察性状调查表，回答问题。例如：有的同学可能会提到头发的颜色、眼睛的颜色等。）统计家庭成员的性状Teacher：（老师展示投影片，呈现与学生一样的调查表）请大家看看自己的调查表，你在哪些性状上像爸爸或妈妈？我们简单统计一下，只需要像任何一个家长的就可以举手。比如，眼皮像爸爸或妈妈的请举手，耳垂像的也请举手。（生：根据老师的问题举手。）教师：（老师把统计的人次记录在投影片上）从这些数据中我们可以清楚地看到，孩子像父母是一种普遍现象，即遗传是普遍的。其他生物有没有遗传现象？（生：有，比如说狗的后代还是狗，龙生龙凤生凤，老鼠的孩子会打洞，这都是遗传现象。）比较不同生物的性状教师：非常好，所有生物都具有遗传特性。亲子代之间相似主要体现在性状上。现在我们来看看书第25页的图片，比较不同生物的性状。（生：观察图片，比较不同的性状。）归纳性状的定义教师：通过刚才的讨论，大家对性状有了更多的了解。那么谁能给性状下个定义呢？（板书：一、生物的性状）学生：任何生物体都有许多性状，生物的形态结构特征、生理特性和行为方式等都是生物的性状。教师：总结得非常好。任何生物体都有许许多多的性状，生物的形态结构特征、生理特性和行为方式等都是生物的性状。相对性状的概念教师：同学们注意到了吗，同一种性状在不同的个体身上会有差异？（出示姚明和他的教练的照片）请同学们找找姚明和他的教练有哪些不同？（生：认真观察，找出两人的差异。如高矮、胖瘦、皮肤颜色等。）教师：像这样同一性状的不同表现形式被称为相对性状。（板书：相对性状）展示几组练习题，让学生判断哪些是相对性状。（生：做练习。）教师：对于容易出错的问题，我们会进行详细的分析和讲解。（二）基因控制性状探讨基因控制性状的原理教师：同学们已经对性状有了深刻的理解，现在请大家思考一个问题：为什么父母的性状会在我们身上出现？父母是把具体的性状直接传给了孩子，还是传递了别的什么东西？（生：学生作出各种猜测。）教师：我们先不评价大家的猜想，一起来看一个关于转基因鼠的实验过程：这是一种世世代代都是小体型的鼠，人们对其进行了一些特殊的处理后，观察其后代的变化。在雌雄小鼠交配后，从雌鼠输卵管中取出核尚未融合的受精卵；将事先备好的大鼠生长激素基因吸入显微注射器中，在显微镜下将大鼠生长激素基因注入小鼠核尚未融合的受精卵内的卵细胞核或精子核中，注射之后，受精卵中融合的细胞核中就携带着转入的基因；将已经导入了大鼠生长激素基因的受精卵，再注入小鼠的输卵管中。这样小鼠的输卵管中就有了两种受精卵，一种是导入了大鼠生长激素基因的受精卵，另一种是输卵管中原有的未转基因的受精卵。结果，转基因使小鼠变成了大鼠，转基因超级鼠比与它同胎所生的小鼠生长速度快23倍，体积大一倍。教师：在这个实验中被研究的性状是什么？（生：鼠的体型。）教师：后代中只有转基因鼠的体型变大了，这说明了什么？控制这个性状的基因是什么基因？（生：大鼠生长激素基因。这说明性状是由基因控制的。）归纳基因控制性状的结论教师：很好。由此推论，在生物传种接代的过程中，传下去的是性状还是控制性状的基因？（生：是基因。）教师：对于动物来说，运动能力的强弱意味着什么呢？（板书：二、基因控制性状并把第一节的题目中空出来的“基因控制”四个字补充完整。）转基因技术的应用教师：利用生物技术，可以将一种生物的某个基因转移到另一种生物的基因组中，培育出的转基因生物，就有可能表现出转入基因所控制的性状。目前已有转基因作物、转基因动物、转基因食品和转基因药品等。（展示：各种转基因物品的图片）教师：想一想，你还知道哪些转基因生物？你吃过哪些转基因食品？你觉得转基因食品安全吗？你有没有怀疑过？（生：观察图片，提出问题，并讨论转基因食品的安全性。）教师与学生：教师可以引导学生一起讨论分析转基因引起的社会争议，让学生充分发表自己的意见和见解，以便对转基因问题有个深刻的认识。三、课堂小结（1）教师：这节课我们学习了性状、相对性状以及基因控制生物性状等知识。关于这些问题，你们还有什么疑问吗？（生：提出疑问。）（2）教师：既然我们知道了生物在传种接代中传下去的是控制生物性状的基因，那么