9.1《念奴娇·赤壁怀古》教学设计

《念奴娇·赤壁怀古》教案一、教学目标1.知识与技能目标学生能够熟练朗读并背诵《念奴娇·赤壁怀古》，精准掌握词中的重点字词，如“纶巾”“樯橹”“华发”等的读音、释义，准确疏通文意，理解词句所描绘的赤壁古战场壮丽景象与词人的复杂心境。了解苏轼的生平经历、创作风格以及本词的写作背景，熟悉豪放派宋词的特点，包括题材选取、意象运用、情感表达、语言风格等方面，能识别并分析词中的豪迈与婉约意象，体会其营造的雄浑壮阔又略带沧桑的意境。体会词语言的豪迈奔放、气势磅礴，学习词人运用夸张、比喻、拟人等修辞手法，如“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，展现宏大战争场面、抒发强烈情感的技巧，提升学生的语言鉴赏与运用能力。2.过程与方法目标通过反复诵读，引导学生感受词的韵律美、节奏美，培养语感，在诵读中体会词人情感的起伏变化，从开篇对赤壁雄奇景色的惊叹，到缅怀周瑜的英姿飒爽，再到结尾对自身身世的感慨，组织学生开展小组合作探究，分析词的结构层次、行文思路，探讨词人如何借景抒情、借古讽今、古今对比，抒发内心的豪情壮志与人生喟叹，培养学生的逻辑思维与团队协作能力。鼓励学生进行联想与想象，将词中的画面绘制成图画、改编成小故事或用文字描述出来，加深对词意境的理解，提高学生的形象思维能力与文学创作能力。引导学生比较阅读苏轼的其他词作，以及不同词人笔下的怀古题材作品，如辛弃疾、柳永的词，体会苏轼豪放派词作独特的风格魅力，掌握比较分析的文学研究方法。3.情感态度与价值观目标深入体会词人苏轼在仕途受挫、历经磨难之际，仍能保持豁达乐观、胸怀天下的精神品质，感受他对英雄豪杰的敬仰，对历史沧桑变迁的深刻洞察，培养学生在困境中不气馁、以史为鉴、砥砺前行的人生态度。引导学生领悟词所蕴含的对人生价值的思考，反思现实生活中的得失荣辱，从传统文化中汲取精神养分，树立正确的人生观、价值观，珍视当下、追求卓越。二、教学重难点1.教学重点解读赤壁意象：词中着力描绘了赤壁古战场的壮丽意象，如“乱石穿空”，陡峭的石壁直插云霄，尽显山势险峻；“惊涛拍岸”，汹涌的波涛猛烈撞击江岸，营造出惊心动魄的氛围；“卷起千堆雪”，将浪花比作千堆白雪，形象地展现出波涛的汹涌澎湃，这些意象不仅勾勒出赤壁的雄浑壮美，更与历史上那场著名的赤壁之战紧密相连，承载着英雄传奇与岁月沧桑，让学生理解意象组合所构建的磅礴意境，体会词人对历史的追思。分析情感脉络：梳理词人从眼前赤壁美景引发的震撼，到遥想周瑜年少得志、指挥若定的风采，如“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，流露出的艳羡与钦佩，再到结尾“人生如梦，一尊还酹江月”对自身坎坷命运的喟叹，探究词人情感的发展变化，明晰其如何以赤壁为线索，借古喻今，层层递进地抒发内心的复杂情感，感受词人内心的挣扎与释然。体会豪放风格：品味词中豪放风格的精妙，从选材上，聚焦赤壁大战这样的宏大历史题材；从语言表达上，用词雄浑有力，如“大江东去”，一个“去”字，尽显江水奔腾之势，毫无拖沓之感；从修辞手法运用上，夸张、比喻频繁出现，增强画面感与情感冲击力，引导学生学习这种用豪迈笔触展现壮阔场景、传达深沉情感的写作技巧，体会其奔放而富有张力的艺术感染力。2.教学难点领悟词人心境：深入探究词人苏轼创作此词时复杂矛盾的心境，除了仕途失意的落寞，如因“乌台诗案”被贬黄州，政治抱负难以施展，还饱含着对历史兴衰、人生无常的哲思，在缅怀英雄伟业的同时，深感自身的渺小与无奈，又在无奈中试图以豁达超脱的态度面对人生苦难，理解他借赤壁怀古抒发的深层心理，这需要学生结合时代背景、词人经历深入挖掘，体会其内心的多重矛盾与最终的精神升华。挖掘文化内涵：将《念奴娇·赤壁怀古》置于中国古代文化的大背景下，探寻怀古词所反映的古人对历史的敬重、对英雄的崇拜，以及与儒家积极入世、道家顺应自然思想的关联，理解苏轼的选择是时代、文化与个人性格相互作用的结果，体会此类词在传承民族文化、塑造民族精神方面的重要意义，培养学生的文化传承与理解能力。三、教学方法诵读法：宋词教学诵读为重，让学生在初读时感受词的整体韵律，教师范读重点段落，如开篇描绘赤壁景色、缅怀周瑜部分，引导学生把握节奏、语调，在诵读中体会词人情感的起伏，如读到“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”时，语调激昂、语速稍快，展现出赤壁的雄伟壮观；读到“人生如梦，一尊还酹江月”时，语调舒缓、略带沧桑，流露出对人生的感慨，以读促悟，使学生与词人产生情感共鸣。问题引导法：依据教学重难点设计层层递进的问题，如“词中的赤壁意象给你怎样的感受？它们是如何组合营造意境的？”“词人为何对周瑜如此推崇？这反映了他怎样的心境？”“从豪放风格的词句中，你能体会到词人怎样的生活态度？”激发学生思考，引导他们深入文本，探寻答案，培养逻辑思维能力。小组合作探究法：针对赤壁意象解读、情感脉络分析、文化内涵挖掘等复杂问题，组织学生分组讨论。例如，让小组讨论不同历史时期赤壁意象的演变；对比分析苏轼在顺境与逆境下词作风格的差异，绘制情感变化图并阐述理由；各小组合作探究怀古词在唐宋时期的发展演变，小组成员分工协作，交流分享，拓展思维广度与深度。情境教学法：创设情境，让学生想象自己是苏轼，在被贬黄州、游览赤壁时，面对眼前的壮丽山河，遥想当年的英雄豪杰，会有怎样的感触，增强学习的代入感。还可利用多媒体展示赤壁的自然风光图片、赤壁之战的影视资料片段，以及古代文人墨客描绘赤壁的绘画等资料，帮助学生直观感受词意境，深化理解。比较分析法：对比苏轼其他词作，如《水调歌头·明月几时有》，分析两首词在主题、表现手法、情感深度上的异同，引导学生把握词人创作风格的多样性；同时，对比同时代或不同时代其他词人的怀古作品，如辛弃疾的豪迈悲壮、柳永的温婉细腻，从意象选择、意境营造、情感表达等方面凸显苏轼豪放派词作的独特魅力，加深学生对《念奴娇·赤壁怀古》艺术特色的认识。四、教学过程（一）导入（5分钟）多媒体展示一组赤壁的高清图片，悬崖峭壁、惊涛骇浪、云雾缭绕，配合激昂磅礴的古典音乐，营造出雄浑壮阔、神秘悠远的氛围，吸引学生的注意力。提问：“同学们，看到这样雄伟壮观的赤壁，你们脑海中浮现出了什么？在中国历史上，赤壁可是赫赫有名，你们知道发生在这里的重大历史事件吗？”引导学生自由发言，分享自己的联想，顺势引出本节课要学习的苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》，激发学生对词人笔下赤壁怀古的好奇。（二）作者及背景介绍（5分钟）简要介绍苏轼：苏轼，字子瞻，号东坡居士，北宋中期的文坛领袖，文学巨匠。他一生仕途坎坷，多次被贬，但其文学成就斐然，诗、词、文、书、画俱佳。苏轼性格豁达乐观，即使身处逆境，也能在文学创作中抒发豪情壮志，其词风豪放洒脱，开豪放派宋词之先河，与辛弃疾并称“苏辛”。交代写作背景：《念奴娇·赤壁怀古》创作于宋神宗元丰五年（1082年），当时苏轼因“乌台诗案”被贬黄州已两年有余。“乌台诗案”是苏轼政治生涯中的重大打击，他险些丧命，被贬后生活困苦，心情抑郁。然而，苏轼在黄州期间，多次游览赤壁，面对赤壁古战场的遗迹，遥想三国时期周瑜等英雄豪杰的丰功伟绩，感慨万千，写下了这首千古名作，让学生了解诗歌诞生的时代土壤，更好地理解词人的创作意图。（三）初读诗歌，整体感知（10分钟）教师富有感情地范读全词，要求学生注意字音的准确，如“纶（guān）巾”“樯（qiáng）橹”“华（huā）发”等，节奏的把握，像“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”一句的停顿，同时感受词的语气语调变化，初步体会词的韵律美。学生自由朗读词全文2-3遍，结合课下注释，初步尝试疏通文意，标注出难以理解的字词、句子，同桌间可简单交流讨论，互助答疑。教师利用多媒体课件展示重点字词的读音、释义，如“风流人物”（杰出的、英俊的人物）、“故国”（这里指旧地，即当年的赤壁战场）、“一尊”（通“樽”，酒杯）等，进行详细讲解，帮助学生扫清阅读障碍，为后续深入学习奠定基础。全班齐读词，要求读得通顺、流畅，思考并回答问题：词描绘了哪些场景？整体的情感基调是怎样的？（四）文本解读（25分钟）1.描绘赤壁雄景（上阕开篇至“卷起千堆雪”）引导学生朗读开篇部分，提问：“词人开篇描绘了怎样的赤壁景象？‘大江东去，浪淘尽，千古风流人物’与‘乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪’，从这些词句中，你能感受到什么？”讲解：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”，词人站在赤壁岸边，望着滚滚东逝的长江水，发出感慨，长江水奔腾不息，如同时间的洪流，淘洗掉了历史上无数的英雄豪杰，开篇便营造出一种雄浑壮阔、历史沧桑的氛围。紧接着“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”，用夸张、比喻的手法，生动地描绘出赤壁的险峻山势与汹涌波涛，石壁高耸入云，惊涛骇浪猛烈撞击江岸，激起层层如雪的浪花，展现出大自然的伟力，让学生体会词人以景开篇，奠定豪迈基调的精妙之处。2.缅怀英雄周瑜（上阕“江山如画，一时多少豪杰”至下阕“樯橹灰飞烟灭”）分组讨论：将学生分成小组，每组负责一部分词句，探讨词人笔下周瑜的形象，重点分析其中的人物描写与表现手法。小组汇报成果：一组分析周瑜的外貌与风采：“小乔初嫁了，雄姿英发。羽扇纶巾”，词人选取周瑜新婚燕尔、英姿飒爽的时刻，用“小乔初嫁”烘托其年少得意，“羽扇纶巾”描绘出他儒雅从容的风度，仿佛一位风度翩翩的儒将，与传统武将形象截然不同，展现出周瑜的独特魅力。二组解读周瑜的军事才能：“谈笑间，樯橹灰飞烟灭”，在赤壁之战这一重大历史事件中，周瑜面对强敌，镇定自若，谈笑风生间，就将曹操的战船烧得灰飞烟灭，以极少的笔墨突出了周瑜卓越的军事指挥才能，让学生感受词人对周瑜的钦佩之情溢于言表。3.抒发人生感慨（下阕“故国神游，多情应笑我”至结尾）引导学生齐声朗读这部分，提问：“在词的结尾，词人从对周瑜的缅怀回到现实，表达了怎样的感慨？‘人生如梦，一尊还酹江月’与前文有什么关联？”讲解：“故国神游，多情应笑我，早生华发”，词人沉浸在对赤壁古战场、对周瑜的追思中，回过神来，却发现自己已早生白发，因多情善感而蹉跎岁月，不禁自嘲。结尾处“人生如梦，一尊还酹江月”，词人将人生比作一场梦，一切皆虚幻无常，唯有眼前的江月永恒，他举起酒杯，洒向江中，祭奠这如梦的人生，也祭奠历史上的英雄豪杰，这与前文对赤壁的壮丽描绘、对周瑜的敬仰形成鲜明对比，以历史的辉煌、英雄的荣耀衬托自身的落魄，抒发了词人对人生坎坷、命运无常的深沉喟叹，同时也展现出他试图在无奈中寻求豁达的心境，完成了从豪情满怀到感慨万千的情感升华。（五）艺术特色赏析（15分钟）1.韵律美引导学生回顾朗读过程，感受词的节奏韵律：教师选取部分段落进行示范朗读，如“大江东去，浪淘尽，千古风流人物。故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”，强调词句的押韵（“物”“壁”押韵），以及词牌格律带来的节奏变化，上阕多为四字、五字句，节奏明快有力，下阕句式稍有变化，更显舒缓深沉，让学生体会这种韵律像一首激昂豪迈又略带沧桑的乐章，增强了词的音乐性，使其易于吟诵传唱，在朗读中感受词人情感的流淌。2.豪放风格提问：“同学们，这首词尽显豪放派风格，你们能具体说一说哪些地方体现了豪放吗？”引导学生关注词中的描写，如选材上，赤壁之战是重大历史题材，场面宏大；语言上，“大江东去”“乱石穿空”等词句，雄浑刚健，气势磅礴；修辞手法上，夸张的“穿空”“千堆雪”，形象的比喻，让画面极具冲击力，这些豪放之处营造出震撼人心的效果，让学生领悟其奔放不羁的艺术魅力，体会词人以豪迈笔触抒发澎湃情感的写作功底。3.对比衬托回顾全词，引导学生分析对比衬托手法的运用：词人在上阕将长江的永恒与历史人物的消逝对比，凸显出岁月无情、英雄难再；下阕把周瑜的年少得志、功成名就与自己的仕途坎坷、华发早生对比，以周瑜的辉煌衬托自己的落魄，强化了情感表达，使词人对人生的感慨更加深沉，让学生学习如何运用对比衬托，使作品主题更突出，情感更具张力。（六）深入探究，情感与时代关联（15分钟）1.剖析词人心境组织学生思考：“词人创作这首词时，仅仅是因为对赤壁之战的好奇吗？背后还有哪些复杂的心境？”引导学生结合文本与苏轼的生平进行小组讨论。小组讨论后总结：词人创作此词，一方面源于对赤壁古战场的实地游览，被其雄伟壮丽的景色所震撼，引发对历史的追思；另一方面，更是自身仕途失意后的情感宣泄。“乌台诗案”使他从政治高峰跌落谷底，理想抱负难以实现，在困境中，他缅怀周瑜等英雄豪杰，既羡慕他们的丰功伟绩、顺遂人生，又从他们的经历中汲取力量，试图以豁达乐观的态度面对自己的坎坷命运，多种因素交织，促成了他复杂而深沉的心境，让学生理解词人心境的复杂性。2.探寻文化内涵引导学生结合写作背景，思考：“《念奴娇·赤壁怀古》这首词在当时的社会环境中有什么意义？它反映了怎样的文化传统与文人精神？”讲解：在北宋中期，社会矛盾逐渐凸显，文人面临着政治变革、仕途抉择等诸多问题。苏轼的这首词，为他们提供了一种精神慰藉——在困境中保持豁达、以史为鉴。词中反映的怀古情怀，承载着古人对历史的敬重，他们从历史兴衰中汲取智慧，激励自己；对英雄的崇拜，反映出文人渴望建功立业、青史留名的抱负；与儒家积极入世、道家顺应自然思想相契合，体现了文人在逆境中，既能坚守理想、追求卓越，又能适时放下、豁达超脱的精神，激励着后世文人在人生