第六单元课外古诗词诵读《夜雨寄北》教学设计 统编版语文七年级上册

《夜雨寄北》教案一、教学目标1.

能够准确、流畅、有感情地朗读诗歌，通过反复诵读，感受诗歌的韵律之美。2.

理解诗歌的字面意思，结合诗人的创作背景和生活经历，描绘出诗歌中所展现的具体情境和画面，培养学生的想象力和形象思维能力。3.

细致品味诗歌的语言艺术，赏析诗歌中精妙的用词和独特的意象，体会诗人运用借景抒情、时空交错等手法所表达的深沉而复杂的情感，提升学生的诗歌鉴赏水平。4.

引导学生感受诗人在困境中对亲人的深切思念以及对未来美好生活的期待与憧憬，培养学生对亲情的珍视和对生活的积极态度。5.

启发学生比较李商隐其他作品的风格和特点，拓展学生对晚唐诗歌的认识和理解，丰富学生的古典文学知识储备。二、教学重难点1.

教学重点解读诗歌的含义，深入剖析诗歌中的意象和情境，如“巴山夜雨”等，感受其营造的氛围和传递的情感。引导学生领悟诗人在诗歌中流露出的对亲人的深厚思念、对归期不定的无奈以及对未来团聚的殷切期盼等多重情感。让学生掌握并体会诗歌中借景抒情、时空交错的表现手法，理解其对增强诗歌感染力和表现力的重要作用。2.

教学难点帮助学生理解诗歌中时空转换的巧妙构思，把握诗人在现实与想象之间穿梭的复杂心境，以及这种独特结构所蕴含的深刻情感内涵。引导学生透过诗歌简洁含蓄的语言，挖掘诗人内心深处丰富而细腻的情感世界，感受其情感的真挚与深沉。培养学生对诗歌意境的整体感知和审美能力，使学生能够真正领略到这首诗独特的艺术魅力和文化价值。三、教学方法诵读法、讲授法、讨论法、情境教学法、比较阅读法、多媒体辅助教学法四、教学过程（一）导入新课1.

情境创设利用多媒体设备播放一段伴有淅淅沥沥雨声的古典音乐视频，视频画面为一间简陋的书房，窗外是漆黑的夜和连绵的雨。教师在音乐和视频的背景下，以深情而舒缓的语调朗诵一首简短的现代诗，描绘雨夜中思念远方亲人的心情，如：“在这漫长的雨夜/思绪如潮水般蔓延/远方的你，是否能听见我的呼唤”。朗诵结束后，教师提问：“同学们，当我们身处这样一个雨夜，心中往往会涌起许多情感。那么，在古代，诗人李商隐在他的《夜雨寄北》中，又会向我们诉说怎样的故事和心情呢？”从而引出课题。2.

作者介绍教师通过PPT展示李商隐的画像和生平简介，重点介绍他生活的时代背景、仕途经历以及其诗歌创作的特点和风格。讲述李商隐在政治上遭遇挫折、四处漂泊的经历，为学生理解诗歌中蕴含的孤独、思念和对未来的迷茫等情感做好铺垫。介绍李商隐诗歌中常见的主题，如爱情、人生感慨、政治失意等，让学生对他的创作有一个初步的整体认识。（二）初读诗歌1.

自由朗读学生自由朗读诗歌，要求读准字音，特别是“涨”（zhǎng）、“却”（què）等字的读音。提醒学生注意诗句的节奏，初步感受诗歌的韵律。教师在教室里巡视，倾听学生的朗读，及时纠正读音和节奏方面的错误。2.

教师范读教师充满感情地范读诗歌，注意语速的缓急、语调的高低以及重音和停顿的处理。例如，“君问归期未有期”一句，“未有期”三字要适当拖长音，表现出诗人的无奈；“巴山夜雨涨秋池”中的“涨”字要重读，突出夜雨之大。要求学生边听边在课本上标注出教师的朗读处理方式。3.

模仿朗读学生模仿教师的朗读方式，再次朗读诗歌，努力读出诗歌的韵味和情感。教师邀请几位学生站起来朗读，其他学生认真倾听，并从读音、节奏、情感等方面进行评价。对朗读表现出色的学生给予表扬，对存在不足的学生进行鼓励和指导，让他们再次朗读，争取有所进步。（三）理解诗意1.

自主探究学生结合课下注释，独立思考，理解诗歌每一句的大致意思。鼓励学生提出自己在理解过程中遇到的疑问和困惑，如对某些字词的解释、诗句之间的逻辑关系等。教师收集学生的问题，进行分类整理。2.

小组合作学生分成小组，针对收集到的问题展开讨论。每个小组推选一名组长，负责组织讨论和记录讨论结果。讨论的重点包括：“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”这两句诗中“何当”“却话”的含义和作用，以及诗人为何要从眼前的巴山夜雨联想到未来相聚时的情景。教师巡视各小组的讨论情况，参与有困难的小组讨论，适时给予引导和启发。3.

疑难解答各小组汇报讨论结果，提出仍未解决的问题。教师针对各小组的汇报进行点评和总结，重点讲解学生普遍存在的疑难问题。例如，对于“涨秋池”的理解，可以引导学生想象秋雨连绵，池塘水满的景象，体会诗人内心的愁苦；对于“何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时”的理解，可以通过分析“何当”表示何时能够，“却话”表示回溯谈论，让学生明白这两句诗是诗人对未来团聚情景的想象和期待。教师再次引导学生梳理诗歌的意思，用自己的话描述诗歌所展现的场景，如诗人在巴山的一个雨夜，给远方的亲人写信，诉说自己的思念和归期不定的无奈，同时想象着未来相聚时的温馨画面。（四）诗歌赏析1.

时空交错教师引导：“同学们，这首诗在时间和空间的处理上非常独特。让我们一起来分析一下。”教师提问：“诗歌的前两句‘君问归期未有期，巴山夜雨涨秋池’描绘的是当下的情景，那么后两句‘何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时’描绘的是什么时候的情景？”学生思考回答，明确后两句是诗人对未来相聚的想象。教师进一步提问：“诗人为什么要从当下的巴山夜雨，跳到未来的西窗共话？这种时空的跳跃给你什么样的感受？”组织学生进行小组讨论，让学生从情感表达和艺术效果两个方面来探讨时空交错手法的妙处。各小组代表发言，分享小组讨论的结果。例如，有的小组可能会认为这种手法更强烈地表达了诗人对亲人的思念和对团聚的渴望，有的小组可能会觉得这种手法使诗歌的情感更加曲折深沉，富有张力。教师总结归纳，强调时空交错手法不仅使诗歌的内容更加丰富，而且将诗人现实中的孤独与对未来的期待形成鲜明对比，更深刻地展现了诗人内心的痛苦与希望交织的复杂情感。2.

情感分析教师提出问题：“整首诗中，诗人的情感是一成不变的吗？如果不是，那经历了怎样的变化？”学生再次朗读诗歌，用心体会诗人情感的变化。组织学生进行小组讨论，引导学生从诗歌的每一句中去捕捉诗人情感的细微变化。小组讨论后，每个小组选派一名代表进行发言。例如，有的小组可能会认为诗歌开头表现出诗人的无奈和惆怅，中间通过描绘巴山夜雨的景象，情感更加深沉和忧伤，最后对未来相聚的想象则透露出一丝希望和期待。教师在学生发言的基础上进行补充和升华，深入分析诗人情感变化的原因和背景，如诗人漂泊异乡的孤独、对亲人的牵挂、对未来的不确定等，让学生更加全面和深入地理解诗人的情感世界。3.

语言品味教师引导学生关注诗歌中的关键词语和意象，如“夜雨”“秋池”“西窗烛”等，提问：“这些词语和意象给你什么样的感受？诗人为什么选择这些词语和意象来表达他的情感？”学生自主思考，然后在小组内交流自己的想法。小组代表发言，分享小组对诗歌语言的品味和理解。例如，有的小组可能会认为“夜雨”和“秋池”营造了一种凄凉、孤寂的氛围，衬托出诗人内心的愁苦；“西窗烛”则象征着温暖、团聚，表达了诗人对未来美好生活的向往。教师对学生的发言进行点评和总结，引导学生体会李商隐诗歌语言的含蓄、凝练和优美，感受其独特的艺术魅力。（五）情境再现1.

画面描绘教师让学生闭上眼睛，再次聆听多媒体播放的雨声音乐，同时轻声朗读诗歌，在脑海中进一步描绘出诗歌所展现的画面。教师用语言引导学生想象：“你仿佛看到了在巴山的一个夜晚，那连绵不断的秋雨，那涨满秋池的积水，还有那在烛光下写信的诗人孤独的身影……”2.

情景表演学生分成小组，根据自己脑海中的画面，选择诗歌中的一个片段进行情景表演。每个小组自行分配角色，设计动作和台词，力求生动地展现诗歌中的情境。小组表演结束后，其他小组进行评价，评价的重点包括对诗歌情境的还原程度、表演的生动性和感染力等。教师对各小组的表演进行总结和点评，肯定学生的创意和努力，同时提出改进的建议，帮助学生更好地理解诗歌的意境。（六）课堂小结1.

内容回顾教师与学生一起回顾《夜雨寄北》的主要内容，包括诗歌的字面意思、所描绘的情境、表达的情感以及运用的艺术手法。提问学生：“通过这节课的学习，你对这首诗印象最深刻的是什么？”引导学生总结自己的学习收获。2.

情感升华教师再次强调诗歌中所表达的思念与期待之情，鼓励学生在生活中珍惜亲情、友情，勇敢面对离别和困难，始终保持对