2024年蜜蜂和花教案

2024年蜜蜂和花教案推荐

蜜蜂和花教案举荐1

课前透视

讲读课文《蜜蜂引路》，是一篇记叙文。记叙了列宁通过视察蜜蜂采蜜和飞行的路途，利用

蜜蜂作向导，最终自己找到了养蜂人的故事。说明列宁是个擅长视察，仔细思索的人。课文故事

性强，情节吸引导读者，且内容短小。

爱听故事是小学生们共有的特征。教学中，要抓住课文内容和语言上的特点，引导学生细致

阅读课文，边读边想，充分利用课文的插图，引导学生想象人物的语言、动作、神态和心理。结

合重点词句，熟读课文，理解课文内容,让学生初步懂得，遇到疑难事情的时候,要细致视察，

仔细思索，找出事物之间的联系，进行周密合理的推理推断，就有可能找到解决问题的方法。

教学目标

1、会认6个生字，会写9个字。

2、正确、流有感情地朗读课文，能区分经常和平常的意思。

3、能领悟列宁擅长视察和思索的特点。

教学重点

认字写字、能结合重点的词句理解蜜蜂是如何给列宁引路的，有感情地朗读课文.

信息资料

1、生字词语卡片、插图或课件。

2、了解列宁的.生平，阅读列宁的故事.

教学时数

两课时

第一教时

切入举偶

1、谈话激疑：同学们，当我们想去一个地方，却不知道路怎样走,你通常会想什么方法呢？

（学生沟通），那你们听过蜜蜂也能当向导吗？今日我们就来共同读一个故事--------《蜜蜂引

路》（板题）

2、谈话激趣：同学们，你们了解蜜蜂吗？可是你们知道蜜蜂能给人带路吗？老师相机板题。

（小学生大多喜爱小动物，从对蜜蜂的了解引入课文，激发学生读文热忱，交待了文章主要

内容。）

对话平台

感知

1、自由读课文，你喜爱的符号标出本课的生字、词语，读准字音，不太娴熟的地方多读几

遍。

2.、边读边想：课文里写了T牛什么事?

3、组内合作识字：互读、互听、正音。

4、老师引导：激励学生小老师，教同学们相识生字，重点沟通识字记字方法。

5、嬉戏巩固识字：让学生说出一种识字嬉戏方法，并让该生当小老师主持嬉戏，巩固识字。

6、指读课文，检查识字和朗读状况，师生评议，正音。

（抓住低年级教学的重点，突出识字教学，引发学生自主识字的热忱，充分敬重学生识字的

特性阅历，转换师生角色，培育学生实力。）

研读

1、引导学生找寻故事发生的起因。学习课文第一、二自然节。

2、组织学生读书，引导阅读沟通。

（1）边读边画，故事发生的时间、地点、人物。相机理解旁边的意思（可以语言叙述，可

以画画表示。）

（2）体会列宁为什么要去找养蜂人？理解经常和平常的意思（引导学生换词或造句理解。）

结合课文内容，用因为所以或者是因为说说列宁去找养蜂人的的缘由.

3、联系事情结果，引发学生读书爱好。

思索：列宁能找到养蜂的人吗？从列宁的话里，你知道他是如何找到养蜂人的？

结合阅读课文最终一自然节，体会故事情节的生动性。通过朗读理解养蜂人的惊异.

老师适时启发思索：

蜜蜂是怎样引路的呢？（为下堂课教学做打算。）

（抓住故事情节上的特点，从因、果入手，适时地进行语言文字的训练，培育学生语感，训

练学生思维。同时引导学生找寻列宁如何找到养蜂人的答案，激发学生研读故事经过的热忱。为

下文的学习做了铺垫。）

写字

1、出示我会写中旁边、谈、派、弓I、歹!k蜂

2、引导学生视察生字的特征，想方法记住这些字，找出难点字和书写上应当留意的问题。

3、老师范写难点字，强调重点笔画。如：

谈：右边上面的火字一捺变成点；

派：右边不要写成瓜字。

4、学生练写，共同评议。优秀作业展示。

（重点指导本节课中出现的生字，教学中应当在识字的环节加强识记字的沟通。指导写字时

要留意引导学生自主识字写字。）

其次课时

对话平台

复习

1、读写词语，利用生字词语卡片,组织学生读写。同桌相互检查评议.

2、指读课文.回顾上节课学习的内容。

探讨

1、提出问题，引导读书：列宁是怎样找到养蜂的人?

2、合作学习：结合插图，想像人物的语言、动作、神态和心理。读课文第三、四自然段。

想想列宁的住处，花丛，园子，小房子各在什么地方。想方法弄清晰列宁是怎样找到养蜂人的。

老师巡察，指导学生读书，启发学生可以用语言叙述过程、画路途图、表演等方法。

3、汇报沟通：激励学生采纳自己的方法,展示自己的读书收获，老师相机引导。

如：学生用画画加协助语言的形式，画出列宁住处、花丛、园子、小房子等景物，然后按课

文内容进行叙述。老师可以帮助学生边说边指，理解课文。

学生用语言叙述。老师可以引导学生用上适当的关联词语，如因为所以先然后最终等，把话

说清晰。

4、抓住重点词句，指导学生有感情地朗读课文。

（以问题探究的方式，引导学生读书。激励学生有创意的理解、表达，在读书和汇报中培育

学生的探究实力，语言表达实力，视察想像、分析和解决总理问题的实力以及合作意识。体现整

合的思想。）

感悟

1、启发学生思索：你认为列宁是个怎样的人？

2、引导学生沟通自己的看法。强调抓住课文的相关内容，把自己的理由说得有理有据。

（通过沟通，挖掘人物的精神，让学生在理解与分析中受到潜移默化的教化影响，突出文章

的中心。同时强调抓住内容进行说明，培育了学生的阅读理解实力和口语表达实力.）

写字

1、出示我会写中的讶、敲，引导学生进行视察。

2、学生尝

试书写，老师巡察，留意重点笔画的指导。如：敲字应左宽右窄。留意右边支不能写成支。

3、同桌相互评议。

伴教锦囊：

词语说明

旁边：靠近某地的。

经常：时常

平常：过去的一般的日子。

惊异：惊异

视察：细致察看客观事物或现象。

蜜蜂和花教案举荐2

活动目标：

1、能宁静地观赏《黑熊曲》、《野蜂飘舞》感受不同的音乐形象表现的不怜悯绪。

2、感受钢琴的顿音和小提琴交替拨奏，表现密掰卜向小熊蛰刺的情景，用肢体语言表达出

来。

活动打算：

1、教具：音乐《黑熊曲》、《野蜂飘舞》、《握手舞》

2、学具：蜂箱、大树、小熊头饰、蜜蜂头饰、

活动过程：

1、律动：

老师出示蜂蜜罐，请小挚友们一起喝蜂蜜（幼儿依据《握手舞》的'节奏做律动。

2、老师讲诉故事，幼儿听音乐做小熊和蜜蜂的动作。

3、音乐嬉戏.

听音乐《黑熊曲》、《野蜂飘舞》玩嬉戏，启发幼儿感受不同的两种音乐及凹凸强弱、乐曲

的改变。

玩法：一部分幼儿戴上小熊的头饰、一部分幼儿戴上蜜蜂的头饰当听到《黑熊曲》的时候黑

熊出洞（幼儿做出走路、爬树、挠耳等动作）当听至《野蜂飘舞》时黑熊回到树洞蜜蜂从蜂箱飞

出做蜜蜂飘舞动作，反复嬉戏。

蜜蜂和花教案举荐3

（一）沟通自学笔记

1、沟通相识的生字。

2、沟通积累的词语。

3、沟通查找的资料。

（二）自渎自悟

1、你知道列宁和养蜂人的关系怎样?是怎么看出来的？

2、什么叫"亲自"？列宁为什么要亲自去找？

3、列宁是怎样找到养蜂人的?你能画出列宁找养蜂人的路途图吗？

（1）"一边走一边看"，列宁望见了什么?他是怎样分析的？

路边的花丛；

花丛里正在采蜜的蜜蜂；

花丛上飘舞着的蜜蜂；

蜜蜂飞进去的.小园子;

小园子旁边的小房子。

（2）依据课文，画一画列宁找养蜂人的路途图。

（三）自渎沟通

1、小组沟通.

2、路途图展示。

3、学生总结:列宁是凭借细心视察和科学分析，在蜜蜂这个“小向导"的"指引"下,找到养

蜂人的。

（四）看图对话朗读

1、出小课文插图，自愿介绍图意。

2、同桌练习人物对话。

3、对话朗读擂台赛。

（五）课外阅读书目举荐

举荐阅读列宁的故事。

（六）巩固认字，指导书写。

蜜蜂和花教案举荐4

教学目标：

1、理解课文内容，感受蜜蜂辛勤劳动的精神，激发酷爱生活、酷爱劳动的思想感情。

2、学会说段落大意.

3、学会6个生字，理解"沸沸扬扬"、"计较"、"渺小"等词语的意思。

教学重点：学会说段落大意。

教学难点：

带着观赏的目的去品读课文，让学生主动去学习课文语言。

课时支配：3课时

第一课时

一、激疑，引发探究欲望.

1、出示课题：蜜蜂，我们大家常常见到，你对蜜蜂有什么看法？这篇课文节选自闻名作家

杨朔的散文《荔枝蜜》。他原文的第一自然段是这样写的：

"花鸟草虫，凡是上得画的，那原物往往也叫人宠爱。蜜蜂是画家的爱物，我却总不大喜爱。

说起来可笑。孩子时候，有一回上树掐海棠花，不想叫蜜蜂螫了一下，痛得我差点儿跌下来。大

人告知我说：蜜蜂轻易不螫人，准是误以为你要损害它，才螫。一螫，它自己耗尽生命，也活不

久了。我听了，觉得那蜜蜂可怜，宽恕它了。可是从今以后，每逢望见蜜蜂，感情上疙疙瘩瘩的，

总不怎么舒适。"

2、听了这段话，结合自己预习课文的感受，你有什么话想说？

感觉不舒适——深情赞美？

二、初读，整体感知课文。

1、自由读课文，要求轻声细读,努力争取不读错。

2、带着"作者从对蜜蜂感觉不舒适到深情赞美"的疑问，想想课文的主要写了什么？

三、沟通，理清全文脉络。

1、提出通读课文遇到的问题。领读生字词。

2、原先，作者对蜜蜂的感觉不好，后来为什么会深情赞美呢？

沟通中概括课文的主要内容：

作者来到（），看到（），听说（），想到（）.

3、再读课文,边读边思索各自然段的主要内容，给课文分段.

4、探讨分段，试说段落大意。

四、学习单元提示，概括段落大意。

1、默读单元提示，体会概括段意的方法。

2、练习概括段落大意。完成《作业本》第五题。

五、课堂小结，抄写生字词。

其次课时

教学过程：

引子：上节课，我们了解了课文内容，给课文分了段，并概括了各段主要意思。而且，我们

知道了，作者对蜜蜂的感觉为什么会从"觉得不舒适到深情地赞美蜜蜂"。那么，你认为，课文

那一自然段是干脆.写作者对蜜蜂的赞美呢？

一、以读为本，感受蜜蜂精神。

1、探讨专题：这段话赞美了蜜蜂什么精神？你从哪些地方感受到蜜蜂的这种精神？

2、探讨过程：自由读划一找人沟通——全班沟通。

3、重点理解：

(1)"蜜蜂是在酿蜜，又是在酿造生活,不是为自己，而是为人类酿造最甜的生活。"

(2)"蜜蜂是渺小的，却又是多么高尚啊！"

重点体会：从哪里体会蜜蜂高尚的精神？

(1)爱劳动，不辞辛苦

(2)它酿的.蜜多，自己却吃得很少，而且从不与人计较。

(3)工蜂只能活六个月,它的一生都在奉献。

4、以读悟情。背一背这段话。

二、以问为路，领悟.写作意图。

1、质疑引出：作者写本文的目的就是为了赞美蜜蜂吗？

2、读文思索一探讨沟通，作者从小蜜蜂身上联想到了什么？

3、整理成文：

课文从表面上看是赞美可爱的小蜜蜂那种（）的精神，其实是赞美社会生活中那些（）的人，

表达了作者（）的意愿。

三、课夕H乍业：有感情地朗读全文。背一背自己喜爱的句子。

第三课时

一、背诵听写句子：

"蜜蜂是在……却又多么高尚啊！"

二、谈谈自己学了本文之后有感受。

三、举荐原文《荔枝蜜》

1、学生独立阅读。

2、沟通读后感.

四、完成作业本。

蜜蜂和花教案举荐5

设计理念:这篇课文是法国作家法布尔，以第一人称写了他所做的一个试验.体现了作者严谨

的科学看法和求实的作风。课文叙述线索清晰，情节完整。教材选编这篇课文的意图，是在进行语

文实力训练的同时，让学生了解作者视察、思索、试验的方法和探究的精神。新课标指出学生是

学习和发展的主体."自主、合作、探究”是现代意义上的学习方式，而在此意义上建构的特性

化阅读是解读现代语文学习的奇妙撬杆.本课教学力求引领学生亲历"探究"过程，在充分绽开默

读训练，语言感悟的过程中，使学生感受文本所蕴含的精神,豁然享受语文之美。

教学目标：

1、学习默读课文，感受说明时语言运用的精确,并能积累好词佳句.

2、学习法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

教学重难点：

体会法布尔的视察发觉和探究精神，以及严谨的科学看法和求实的科学作风。

教学过程：

一、复习导入：

1、听写检直生字新词驾驭状况。

2、这篇文章给我们讲了T牛什么事呢？

重视学生语文基础学问的驾驭和基本实力的形成，培育学生的表达实力。

二、学习第一自然段

1、法布尔为什么要做这个试验呢?（引导学生读第一自然段,板书:听说）

2、同学们，我们校内里有一朵花，它的花瓣别出心裁，是五彩缤纷的。听到这件事后，你想说什

么?或做什么呢？3、法布尔在听说了蜜蜂有分辨方向的实力后是怎么做的呢?你从中体会到了什

么?（说明他不盲信，讲究事实，耳听为虚，眼见为实）

抓住重点词语感悟文本是三年级阅读训练的重点，但也经常是三年级孩子的一个难点。为了

降低难度，让学生更好地感悟"听说"一词的含义,特在此环节创设了一个情境，让学生在联系实

际的深刻体会中感悟"听说"所蕴含的法布尔求实的作风。

三、学习其次至五自然段

1、那么他是怎么做试验的呢?请大家默读课文其次自然段，用笔画一画他所做的事。

设计意图：《语文课程标准》指出,中年级要指导学生初步学会默读。而在默读中边读边画,

可以促进学生养成不动笔墨不读书，边读边思索的好习惯。

2、抽生汇报他所做的事，你能用""先……接着……然后……最终……”来说一说吗?再给你的

同桌说一说吧!（板书:捉蜜蜂做记号叫女儿等走两里多路放飞蜜蜂）

设计意图：对于较困难的内容，交给学生用肯定的句式组织语言，可以有效地训练学生的表达

实力，并把语言的实践与内容的感悟奇妙地结合在一起。在实践中通过同桌互说的形式，让每个孩

子都得到了训练提高的机会.

3、再次默读其次自然段想一想法掉文中的一个步骤行吗?再在小组里探讨一下。然后全班

汇报。（体会法布尔严谨的科学作风）

设计意图其次自然段是本文的重点段落之一。也是充分体现法布尔严谨的科学作风的段落.

在自读自悟的基础上进行的小组探讨与全班沟通可以让学生在生与生、师与生的合作学习与沟通

中，逐步学会阅读。

4、读到这里你想对法布尔说些什么？

设计意图：学生通过上一环节的学习,心中的,情感早已溢满于胸，喷薄欲出了.此环节可以给

学生供应很好地表达自己特性化阅读体验的机会。更让学生对文本的感悟得到一次升华。

5、放飞了蜜蜂后「我’想了些什么?为什么"我"会这样推想呢?（同桌同学探讨）

从这里你体会到了什么?（法布尔细致视察、仔细思索）

6、假如你是作者，听到蜜蜂回来了你的心情会怎样？

7、作都叼'女儿此时的心情你想用什么词来形容?（激烈）你认为怎样读才能表达他们的心情。

（指生读，大家评议。）抓住朗读训练点,充分地进行朗读训练培育学生语感，在读中感悟人物内心.

四、反复朗读第一段。

出示第一段:同学们，读到这里，蜜蜂有分辨方向的实力还是听说的吗?那么法布尔可以确定地

说（生读:蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里它总是可以回到原处.）

此时他的心情多么地激烈,他兴奋地对人们说：（生读:蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，

它总是可以回到原处。）他可以骄傲地向全世界宣布：（生读:蜜蜂有分辨方向的实力，无论飞到哪里，

它总是可以回到原处。）

设计意图：蜜蜂有分辨方向的实力这个结论并没有在文章中干脆呈现，此时，通过对第一自然

段的改读，及在老师引导下的一句三读,使学生从中得到了感的迁移，情的激发，智的启迪。从而体察

作者