14我要的是葫芦（说课稿）2024-2025学年统编版语文二年级上册

14我要的是葫芦（说课稿）2024-2025学年统编版语文二年级上册学校授课教师课时授课班级授课地点教具设计思路本节课以统编版语文二年级上册《14我要的是葫芦》为教学内容，以激发学生阅读兴趣和培养语文素养为核心。首先，通过引导学生观察课文插图，引发学生对故事的好奇心；接着，以问题驱动法引导学生深入理解课文内容，关注词语的运用和句子的表达；最后，通过小组讨论和角色扮演等方式，让学生在互动中巩固所学，提升语言表达能力。同时，结合生活实际，引导学生关注自然界的规律，培养学生的观察力和思考力。核心素养目标1.语言建构与运用：通过学习《14我要的是葫芦》，学生能够理解并运用课文中的关键词汇和句型，提升语言表达和文字运用能力。

2.思维发展与提升：培养学生通过观察、分析和推理，理解故事中蕴含的自然规律和道理，提高逻辑思维和批判性思维能力。

3.文化传承与理解：引导学生感受课文中的传统美德和自然情怀，增强对中华传统文化的认同感和自豪感。

4.实践创新：鼓励学生在理解课文的基础上，创造性地进行语言表达和故事改编，培养创新意识和实践能力。学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在一年级时已经学习了一些基本的汉字和词语，能够进行简单的句子阅读和理解。他们对自然界的动植物有一定的认识，能够通过图片识别常见的植物和昆虫。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

二年级的学生对生动有趣的故事充满兴趣，喜欢通过故事来学习新知识。他们在阅读理解方面已有一定基础，能够通过图片和文字来获取信息。学生的个体差异较大，有的喜欢自主学习，有的则更倾向于合作学习。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在理解课文寓意方面可能会遇到困难，需要引导他们从字面意思深入到故事背后的寓意。此外，对于一些生僻字词的理解和记忆也可能是他们的挑战，需要通过适当的教学策略来帮助记忆。在朗读和表达时，学生可能需要练习才能更流畅和自信。教学资源1.硬件资源：投影仪、电脑、音响设备

2.软件资源：PPT演示文稿、电子课文

3.课程平台：校园网络学习平台

4.信息化资源：在线成语词典、汉字动画学习软件

5.教学手段：实物展示（葫芦模型）、角色扮演道具、故事插图卡片教学过程设计1.导入新课（5分钟）

目标：引起学生对《14我要的是葫芦》的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

-开场提问：“同学们，你们知道葫芦是什么吗？它在我们的生活中有什么作用？”

-展示葫芦的图片和一些与葫芦相关的日常用品，如葫芦水瓢、葫芦丝等，让学生初步感受葫芦的特点。

-简短介绍葫芦的基本知识，为接下来的课文学习打下基础。

2.课文内容讲解（10分钟）

目标：让学生理解《14我要的是葫芦》的故事内容，掌握关键词汇和句型。

过程：

-讲解课文中的生字词，如“藤、叶、花、葫芦”等，帮助学生正确朗读和书写。

-详细介绍课文的故事梗概，引导学生理解故事情节和人物情感。

-使用PPT展示课文插图，帮助学生形象地理解故事内容。

3.课文案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解课文中的自然规律和寓意。

过程：

-分析课文中的关键句子，如“叶子上的虫子，慢慢地都变成小葫芦”，引导学生理解自然规律。

-选取课文中的具体情节，如“我要的是葫芦，不是叶子”，让学生思考故事中的寓意。

-小组讨论：让学生分组讨论故事中的人物行为和结果，以及这些行为背后的原因。

4.学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

-将学生分成若干小组，每组选择课文中的一个人物角色进行讨论。

-小组内讨论该角色在故事中的行为、动机以及对故事发展的影响。

-每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

5.课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对课文内容的认识和理解。

过程：

-各组代表依次上台展示讨论成果，包括角色的行为、动机和影响。

-其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

-教师总结各组的亮点和不足，提出进一步的建议和改进方向。

6.课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调故事的自然规律和寓意。

过程：

-简要回顾本节课的学习内容，包括课文的故事情节、关键词汇和自然规律。

-强调故事中自然规律的重要性，以及故事对学生的启示。

-布置课后作业：让学生绘制一幅关于《14我要的是葫芦》的插图，并写一段话总结故事的寓意。教学资源拓展1.拓展资源：

-《我要的是葫芦》相关的故事书：《中国古代寓言故事集》、《二十四孝》中的相关故事等，以丰富学生对传统故事的了解。

-葫芦相关的文化知识：葫芦在传统文化中的象征意义、葫芦艺术品的欣赏（如葫芦画、葫芦雕刻）。

-自然科学知识：葫芦的生长过程、葫芦的种植方法、葫芦的用途（如药用价值、食用价值）。

-语文实践活动：组织学生参观葫芦种植园或葫芦工艺品展览，增强直观体验。

2.拓展建议：

-鼓励学生在课后阅读与葫芦相关的故事书，如《中国古代寓言故事集》，通过故事了解古代文化的智慧和道德教育。

-安排学生观看葫芦工艺品的制作过程视频，了解葫芦艺术品的历史背景和制作工艺，提高学生的审美能力。

-组织学生进行户外实践活动，参观葫芦种植园，观察葫芦的生长过程，了解葫芦的生物学特性，增强对自然科学的兴趣。

-设计作业让学生调查葫芦在日常生活中的用途，如药用、食用等，并撰写调查报告，培养学生的实践和探究能力。

-引导学生收集关于葫芦的成语、谚语，如“葫芦里卖的是什么药”，通过成语和谚语的学习，加深对汉语语言文化的理解。

-鼓励学生创作与葫芦相关的绘画作品，如绘制葫芦生长的不同阶段，或创作葫芦造型的艺术作品，培养学生的艺术创造力。

-开展小组讨论，让学生探讨葫芦在不同文化中的象征意义，如葫芦在中国文化中象征着吉祥和富贵，在印第安文化中象征着生命的力量，以此拓宽学生的文化视野。

-建议学生在家中尝试种植葫芦，记录种植过程和观察结果，通过亲身体验，加深对植物生长的理解和兴趣。板书设计①故事重点知识点：

-葫芦的生长过程（藤、叶、花、葫芦）

-故事中的自然规律（叶子与葫芦的关系）

-故事寓意（忽视事物之间的联系导致的结果）

②重点词语：

-葫芦

-藤

-叶

-花

-虫子

③重点句子：

-“叶子上的虫子，慢慢地都变成小葫芦。”

-“我要的是葫芦，不是叶子。”

-“他种的葫芦一个也没有得到。”教学反思与总结在完成《14我要的是葫芦》这一课的教学后，我深感教学过程中的点滴细节对学生的学习效果有着至关重要的影响。以下是我对本次教学的一些反思与总结。

教学反思：

在教学方法上，我尝试通过提问、展示图片和实物等多种方式激发学生的兴趣，让学生在直观的体验中学习。我发现这样的方法确实能够吸引学生的注意力，但是在课堂管理方面，我还需要进一步加强，确保每个学生都能参与到课堂活动中来，而不是被个别学生的活跃表现所掩盖。

在课堂互动中，我鼓励学生进行小组讨论，希望通过这种方式培养学生的合作能力和解决问题的能力。但是，我也发现有些学生在小组讨论中不够积极，可能是因为性格内向或者对讨论主题不感兴趣。这让我意识到，我需要更多地关注每个学生的个性和需求，尽可能为他们提供更多的支持和鼓励。

在教学策略上，我注重了课文的朗读和讲解，但在实际操作中，我发现有些学生对生字词的记忆仍然存在困难。这说明我在生字词的教学上可能还需要更多的创新和强化，比如通过游戏或者故事来帮助学生记忆。

教学总结：

从学生的反馈来看，他们对《14我要的是葫芦》的故事内容表现出浓厚的兴趣，能够理解故事中的自然规律和寓意。在知识掌握方面，学生基本能够记住课文的生字词，对课文的结构和情节也有了较好的理解。

在技能提升方面，学生的朗读能力有所提高，能够流利地朗读课文。在情感态度上，学生对自然界的观察和思考也变得更加敏锐，能够从故事中汲取到生活的智慧。

然而，我也发现了一些不足之处。首先，在课堂管理上，我需要更加细致地观察每个学生的反应，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。其次，在生字词的教学上，我需要更多的创新方法来帮助学生记