寒假自习课 25春初中语文八年级下册上课课件 《马说》

《马说》第六单元韩愈学科素养目标■语言运用积累常用文言词语，理解虚词在表情达意上的作用。■思维能力了解托物寓意的写作手法，理解作者的观点和感情。■审美鉴赏体会言简意赅的行文特点。■文化自信引导学生认识要成为有真才实学的人，还要勇于展示自己。“人尽其才”，我们都期盼人才能够被赏识和重用，实现自身的价值，但现实生活中往往会有怀才不遇、郁郁不得志的现象，特别是封建社会，很多人常常生不逢时，不能施展自己的抱负。你是如何看待这种现象的？今天我们学习韩愈的《马说》，看看作者对这种现象的思考。导入形式1（情境导入）导入形式2（背景导入）

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间。其时，韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相请求擢（zhuó）用，“而志不得通”，“足三及门，而阍（hūn）人（守门人）辞焉”。尽管如此，他仍然声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不得志。今天我们就来学习《马说》，了解作者面对自己怀才不遇的境况表达了怎样的观点和情感。导入形式3（视频导入）导入形式3（视频导入）看过这个故事有什么感受？（学生谈感受）今天我们学习韩愈的《马说》，谈的还是伯乐与千里马的关系，作者的看法如何？

本文选自《杂说》，作者韩愈，字退之，自谓郡望昌黎，世称“韩昌黎”，唐代文学家、思想家、教育家，“唐宋八大家”之一。与柳宗元同为古文运动的倡导者，并称“韩柳”。诗与孟郊齐名，并称“韩孟”，著有《韩昌黎集》。作者简介

“说”是古代一种议论文体，用以陈述作者对某些问题的看法。虽是议论文体，却讲究文采。这种文体写法灵活，可叙事，可以议论，都是为了说明某一个道理，和现在的杂文大致相近。文体常识

韩愈25岁中进士后，长期得不到任用，他曾三次上书宰相，都没有得到赏识。加上当时政治黑暗，有才之士不受重用。这些都让他感到明主难遇，在这种悲愤心情下，写下了《马说》。创作背景

马

说

韩愈世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。故虽有名马，祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。马之千里者，一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。是马也，虽有千里之能，食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，执策而临之，曰：“天下无马！”呜呼！其真无马邪？其真不知马也！课文原文

世上有了伯乐，然后才会有千里马。千里马是经常有的，可是伯乐却不经常有。因此，虽然有很名贵的马(即千里马)，也只能在仆役的手下受到屈辱，跟普通的马一起死在马厩里，不能获得千里马的称号。

日行千里的马，一顿有时能吃下一石粮食。喂马的人不懂得要根据它日行千里的本领来喂养它。(所以)这样的马，虽有日行千里的能耐，却吃不饱，力气不足，它的才能和美好的素质也就表现不出来，想要跟普通的马相等尚且办不到，又怎么能要求它日行千里呢?

鞭策它，不按照（驱使千里马）正确的方法，喂养又不足以使它充分发挥自己的才能，它鸣叫却不能通晓它的意思，(反而)拿着鞭子站在它跟前说：“天下没有千里马！”唉！真的没有千里马吗?其实是他们真不识得千里马啊！课文译文

1.对于伯乐和千里马的关系，本文作者的中心观点是什么？你如何理解作者的观点？研读探究

本文的中心论点：世有伯乐，然后有千里马。说明伯乐对千里马的命运起决定作用，千里马对伯乐的依赖关系，暗含了没有伯乐就没有千里马。

2.细读三段内容，思考以下问题：

（1）一段提出论点后，作者写到“千里马常有而伯乐不常有”，在文中有什么作用？研读探究

暗示了千里马的被埋没是不可避免的。流露出作者愤世嫉俗的心态和怀才不遇的感慨，以及对被埋没人才的同情。

2.细读三段内容，思考以下问题：

（2）如果没有伯乐，千里马会有什么样的遭遇？作者写千里马终身遭遇的目的是什么？研读探究

终身遭遇：“祇辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间”

目的：因为“奴隶人”的无知，致使千里马被终生埋没。从反面论证了“世有伯乐，然后有千里马”，从而阐述了伯乐在千里马成长过程中的重要性。以千里马的遭遇，写有才之人终身不得其用的遭际，表达了作者的痛惜，对统治者不识别人才、摧残人才，致使大批人才终生被理没的的愤慨。

（3）二段中表现千里马被埋没的原因是什么？研读探究

直接原因：“食不饱,力不足,才美不外见”。

根本原因:“食马者不知其能千里而食也”。

（4）第三段刻画了食马者怎样的形象？表达了作者怎样的情感？研读探究

“策之不以其道,食之不能尽其材，鸣之而不能通其意”——“食马者“的平庸浅薄、愚妄无知的具体表现，表达了作者对“食马者”的强烈谴责和愤慨。

“执策而临之，曰：‘天下无马！’”——食马者愚妄无知的典型动作和语言，表现了食马者洋洋自得的神情和以伯乐自居的心理，表达了对“食马者”辛辣的讽刺。3.依据以上分析，概括三段分别写了什么内容？围绕中心，三段之间是什么关系？研读探究

全文围绕“不知马”这一中心逐层展开论述。作者先从正面提出：“世有伯乐，然后有千里马。”然后笔锋一转，说“千里马常有，而伯乐不常有”，从反面展开议论。伯乐对千里马来说是如此重要，而伯乐却不常有，千里马被埋没的命运也就不可避免了。接下来，自然就写到千里马被埋没的遭遇和“才美不外见”的原因，并对无知的“食马者”发出强烈的谴责，进行辛辣的讽刺。最后以“其真不知马也！”收束全文，点明文章的主旨。

4.每段结尾“也”字什么语气？结合每段内容，说说表达了作者什么感情？

研读探究

一段：“不以千里称也”——无限痛惜二段：“安求其能千里也”——愤怒谴责三段：“其真不知马也”——痛切之感，嘲讽

5.总结：本文抒发了作者怎样的思想感情？本文运用了什么写法？“千里马”“伯乐”“食马者”各喻指什么？

研读探究

思想感情：寄托作者怀才不遇、壮志难酬的愤懑不平和穷困潦倒之感；对统治者埋没、摧残人才，进行了讽刺、针砭和控诉；希望统治者能识别人才，重用人才，使他们能充分发挥才能。

《马说》通篇用的就是托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇明主。“千里马”指人才；“伯乐”指善于识别人才的统治者；“食马者”指愚妄浅薄、不识人才的统治者。研读探究

知识链接：托物寓意是一种文学作品的写作手法，它借客观事物或景物来抒发主观的情思，蕴含文题的主旨，把一个深刻的道理通过对某一物的记叙、描写、议论等表达出来。1.当今社会你如何看待千里马的命运？拓展迁移

在当今壮会，“千里马”虽然也需要”伯乐”，但与封建社会相比，二者关系发生了根本性的变化。“千里马”的命不再掌握在“伯乐”的手中，而是掌握在自己的手中。因为当今社会为“千里马”提供了广间的空间，只要你是货真价实的“千里马”，机遇的大门随时向你敞开，你也可以自