2024年四年级下册数学教学反思

2024年四年级下册数学教学反思

四年级下册数学教学反思1

教学目标：

驾驭三个小数加减混合运算的计算方法，并能正确的进行计算进一步驾驭小数加减的计算。

1.合作沟通总结小数加减法的T殳方法，理解小数点对齐的道理。

2.培育学生解决实际问题的实力。

渗透数学在生活中无处不在的思想.

教学重点：

小数加减混合运算的计算,能按运算依次正确进行计算。

教学难点：

加减混合运算中的简便运算。

教学过程：

一、课前口算练习

用口算卡片依次出示练习题，指名学生说出结果。

二、复习铺垫

1.口算。

5.2+2.83.63+6.370、72+0.283.4+2.6

提问：小数加、减法计算的关键是什么？

2.复习加法运算定律。

(1)口算2.2+33=?33+2.2=?结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法交换

律用字母怎样表示？(板书)

(2)卡片(26+3.9)+6.1=?2.6+(3.9+6.1)=?

结果相等吗？运用了加法的什么运算定律？加法结合律用字母怎样表示？(板书)

追问：以前学习的这两个运算定律中，加数的范围是什么数？

3.做教材有关复习题。(卡片出示)

指名两人小黑板计算，其余学生分两组，每组一题做在练习本上。集体订正，让学生说明每

一题的运算依次。

提问：整数加减混合运算的依次是怎样的?(卡片出示：加减混运算，没有括号的，从左往右

依次计算；有括号的，要先算括号里面的。)

三、探究

1.引入新课(板书课题)

2.教学例6。

(1)说明：小数加减混合运算的依次和整数加减混合运算相同。

(2)出示例60

让学生说一说每道题先算什么，再算什么。老师在例题先算的一步下面画横线。根据刚才说

的依次，这两题能计算吗？

指名两人板演，其余学生算在课本上v集体订正.

老师板书脱式计算的书写格式。

3.组织练习。

(1)完成做一做第1题。

学生练习。两人板演，评讲时提问：你能把做题的想法给大家说一说吗？。

(2)追问：谁说一说，小数加减混合运算按怎样的依次进行。

4.教学加法简便运算。

Q)老师谈话：日常生活中，我们总有一些必需的支出，老师家在八月份就有许多支出，我

把它编成了一道应用题，请大家帮我算一算。

(2)出示题目：

老师家在八月份支出水费21.37元，电费75.6元，物业管理费78.63元，共支出多少元?

(小黑板)

(3)学生读题后提问：你发觉这些数字都是些什么数？

你会列出算式吗？(21.37+75.6+78.63)

(4)学生独立试做，老师巡察，发觉不同算法的学生请他板演。(可能)

A、21.37+75.6+78.6321.37+75.6+78.63=175.6(元)

C、21.37+75.6+78.63

=(21.37+78.63)+75.6

=100+75.6

=175.6(元)

(5)学生探讨:你喜爰哪一种计算方法?为什么？应运了什么运算定律？

小组沟通得出了下面的结论：

(第三种算法比较简便，利用整数加减法中的交换律与结合律第三种方法简便,可以干脆口

算。)

老师小结：整数加法的运算定律，对小数加法同样适用。所以，当我们拿到一道题目时，首

先要视察题目，看能不能^用运算定律使计算简便，然后再下笔做题。

(6)完成例7请一名学生板演，评讲时突出：利用结合律先算的肯定要加括号。

《小数加减混合运算》这节课，本以为这是一节很平常的计算课，应当很顺当地教学，但是

却给我不小的启发。

一、备课既要备教材，更要备学生

反思这节课，给我最大的启发是老师在备课时，既要管教材，更要备学生。

在备课时，我觉得重点是让学生明白小数加减法的运算依次是同级运算按从左向右的依次进

行计算，但当起先引入课的时候问小数的加减混合运算的依次和整数的运算依次一样，你知道小

数加减混合运算的依次是怎样的呢？学生已经回答出了和整数的运算依次一样这时我就应当了

解学生，看来小数加减的运算依次不是他们的难点，但是在教学中仍根据原来的设计抓住运算依

次不放了其实在习题的处理时应不要再让学生说说每道题运算依次了不如让学生亲自算一下，

踏踏实实的做两道题，亲自体验，练习比说说更有效。

备课时老师应当首先备学生，应当明白学生哪里不会，要了解学生对已学过的学问驾驭到什

么程度，新学问的学习哪里是他们不会的地方，上课时及时调整老师讲课的重难点。

二、体现学生不同的解题思路

例题不同的思路展示得比较充分，一个是用全程减去第一和其次赛段的和，其次种是后三段

的赛程相加，在教学中沟通学生不同的方法，让学生体会一道题有不同解决方法，让学生说的时

I矣重点说思路,学生说完各自的解题思路后,再比较这三种方法的思路的不同。

三、学生的语言表达实力有待提高

学生叙述思索的过程不够清晰，心里明白但不能组织精确的数学语言表达，这须要在平常的

教学中，多让学生来说，不能只是老师在前面说，多给学朝气会来表达。

四年级下册数学教学反思2

四年级数学下册《四则运算》教学反思从教参的教学目标定位来看，应当是既注意两级运算

的运算依次教学，又要重视解决问题的一些策略。然而结合我们学生的学习实际状况来看，两样

都已初步的感受过，但又不是很深化，如：四则运算的计算依次包括带括号的计算依次者随平常

的练习中曾经遇到过，但不是许多（但有的学生在家长的帮助下对于先乘除后加减的运算依次了

然于胸了）o所以是不是把四则混合运算依次作为重点来教我真的曾不止一次的怀疑过。让我怀

疑动摇的还有一个缘由就是学生解决问题的实力太差新课程一线老师都清晰现在学生解决问题

实力的欠缺。

所以，这一次四则运算学问的教学也正是加强学生解决问题实力训练的一次好机会。

学生专昔误:

1、不列综合算式解决'可题。

2、四则运算的依次有错误。

3、差生理解问题的实力有待提高。

4、差生简洁的计算发生不必要的错误。

提高空间：教学生明白综合算式应先算什么，再算什么，应更形象化！把抽象的、明理的东

西搞得的尽可能的形象，从而更接近于小学生的实际。更简单接受。如简洁的“画依次线"，即

可增加形象感。

多巩固练习，熟能生巧。四则运算是贯穿于小学数学教学全部过程。其内容占小学教学学问

的主要位置，可见计算实力的培育在数学教学过程中起到举足轻重的作用。在这一单元的教学中,

教材创设了喧闹的“冰天雪地”活动情境，由此引出一系列的数学问题。本单元的4个例题都呈

现了学生不同的解题思路，以及整理混合运算的画面，以激励学生在已有的学问基础上，主动思

索，主动解决问题。围绕本单元的教学目标，在教学时，我充分利用教材供应的生活素材，把解

决问题与四则混合运算依次有机结合起来，将探求解题思路与理解运算依次有机结合起来，让学

生在经验解决问题的过程中明确先求什么，用什么方法计算；再求什么，又用什么方法计算；最

终求什么，用什么方法计算。感受混合运算依次的必要性，驾驭混合运算依次。从学生的作业状

况来看，还是有部分学生对运算依次的驾驭不过关，主要体现在：

四则运算的依次有错误，如24-8x2=16x2=32。理解问题的实力有待提高，如李伯伯家养

了42只鸡,养鸭的只数是鸡的一半，学生都知道是用421来算鸡的只数，课堂中我将这个题

的条件改成"李伯伯家养了42只鸡，养鸡的只数是鸭的一半"，有一部分同学理解就出现了困

难。少部分同学简洁的计算发生不必要的错误，如39+11=40。抄题时抄错数据的。结合学生

出现的问题，我要求学生在计算过程中做到三点来帮助学生提高计算效率，同时养成自觉检查作

业的良好习惯。

一、做作业时仔细看题：抄写在作业本上的数字、符号是否与课本上的一样，计算过程中数

字、符号是否与上式一样。

二、检查运算依次有无错误。三、检验计算结果是否合理。事实证明这样能有效的削减学生

计算错误，优化解题过程。

四年级下册数学教学反思3

本节课是青岛版数学四年级上册第七单元信息窗1的内容。通过本节课的教学，我认为有

胜利的方面，也有缺憾的地方：

一、胜利点

1、创建性的运用教材，

本节课教材给出的情境是"克隆牛的身高和体长”的一个情境。通过分析教材我认为这样的

情境对于同学们来说很生疏而且很遥远.依据《数学课程标准》中"老师要依据学生的详细状况，

对教材进行再加工，创建性地设计教学过程"的要求，老师要由"课程安排的执行者变为构建

者"，要做到"用教材教而不要教教材"。因此我把情境改为“算算老师的身高"的情境。从学

生熟识的现实生活中选取素材，将数学教学内容和学生生活有机地结合在一起，设疑引思，引导

学生利用自身已有的阅历探究新学问，驾驭新本事。

2、体现学生为本，提倡先学后教，小组合作。

我放手先让学生课前依据"学习单"自主学习提倡先学后教的。给学生足够的时间和空间，

让他们去独立思索、主动探究，不仅有助于发展学生自主学习实力。

这是本节的重点，学生沟通时，学生会在学生充分展示后老师适时沟通竖式计算方法，从而

明确小数加法也和整数加法一样也是这样一位对着T立来加的！

此时，有学生会质疑，末尾的0是否可以去掉，老市适时点明：当遇到这样的状况时要依

据小数的性质进行化简。同时指出为了确保计算的精确，要进行验算。

学生展示预习成果的过程其实是一个相异性想法得至作勾通激荡的过程。在小组合作基础上，

激励学生进行生生间的互动。课堂中组织起学生进行生生间、组际间的沟通，这使得呈现出的观

点更原始、真实，更贴近学生的思维特点和方式，基于这一同等互利特征的差异展示，不仅为学

生所宠爱和认可，也让老师得以精确把脉学生的学情，并据此绽开进一步的引导与点拨。

3、理解算理和驾驭算法

算法的探究是本节教学的关键，学生已经初步具有了探究的实力，所以在本环节我大胆放手

先让学生课前依据“学习单"自主学习。课上在充分沟通的基础上体验再组织汇报。

算法是解决问题的操作程序，算理是算法赖于成立的数学原理。第一，通过例题课件展示与

相关问题的追问，让学生理解小数点对齐就是相同数位对齐，驾驭小数加减法列竖式时要小数点

对齐，计算时要从低位算起，小数位数不同时可以用0来补足。其次，通过例题课件展示，让

学明白得数的小数部分末尾有0的状况，一般要把0去掉，把小数化简.

二、缺憾点

缺少追问。如："小数点对齐就保证了什么？为什么要相同数位对齐？"等问题。同学们在

我的有效引导下很简单结告问题情境理解算理、驾驭算法。但缺少与学生的思索，对理解算理和

算法不够深刻。

合作沟通中老师缺少巡察指导，学生课堂上生成的质疑和问题，没有刚好的抓住和呈现"亮

点”，留下了一些缺憾。如：出现了数位没有对齐的状况、计算错误的状况、整数后面没有添上

小数点和0的状况等。

没有大量的练习，把大量的时间用在了明算理驾驭算法的过程中，用了较长的时间才结束了

新课的学习。这样一来，在时间的把握上就出现了问题，没有时间让学生来大量的练习，导致了

课堂不完整。所以,我觉得我对"精讲多练”的把握还欠缺。

总之，对课堂的设计，我始终在努力贯彻以老师为主导，以学生为主体，在实际教学中，我

始终关注的是学生的发展，学生是唯一的、不行预料的，也就意味着随时会生成一些新的课程资

源,课堂生成肯定大于课前预设,我将刚好调整我的预案，以达到最佳的教学效果。

通过对本节课的教学，我对新课改下数学计算教学有了更深刻的相识，比如：怎样避开课堂

教学中的形式主义？怎样让学生经验算法获得的过程？怎徉在计算教学中处理算理与算法？怎

样让学生获得自主学习机会与空间？在这次讲课中，给了我对这些问题的思索，定能把我引入课

改的更深处。

四年级下册数学教学反思4

"动态生成”是新课程改革的核心理念之一，它要求从生命的高度用动态生成的观点看待课

堂教学。正如叶澜教授在《让课堂焕发诞生命活力》中说的："课堂教学应被看作师生人生中的

一段重要的生命经验……"因此，老师在课堂教学中不是机械的执行预设方案，而是注意学生的

发展，突出学生在课堂上的能动性、创建性和差异性，敬重学生的独立人格，在课堂特定的生态

环境中，依据师生、生生互动的状况，顺着学生的思路，因势利导地组织适合学生参加的、自主

创新的教学活动。师生同等的对话，相互敬重，让学生的真实想法得以充分的暴露，最大程度的

映出学生学习的意愿，擦出思维的火花。

正如我在教学《加法结合律》一课时，不管是多数学生的想法，还是个别学生的"怪论"，

我都加以重视，给学生们自主和张扬特性的机会，让真实的动态生成的课堂演绎着学生们的异样

的精彩！

当学生们已经驾驭了加法结合律并能运用定律解决问题了我起先让学生们看书质疑。这时，

一名学生说："老师，我觉得书上用字母表示的加法结合律：(a+b)+c=a+(b+c)等号左边

(a+b)+c可以写成a+b+c,原来就先算a+b根本不用加括号的这一席话立刻引起了全班的

赞同："对呀启左到右算a+b就行了！”教了这些年学时时提示学生记住定律的字母表达式，

还从来没有一个学生对书上的运算定律的字母表达式提出异议的。新课改给予了学生们更多挑战

权威的志气赐予学生们更多创建、思索的灵气。那么我肯定要更加关注课堂的这种动态的形成，

让学生占有主体学习地位，让我的课堂更富有生命的活力。所以我已经学会了敏捷机灵的调整自

己的教学过程，把问题再抛给学生，尽量放手让学生们自己提出问题、共同探讨、再解决问题，

真正使学生成为学习的主子。"那你们觉得该怎样表示加法结合律呢?”我抓紧反问到。生：

"a+b+c=a+(b+c)还可以a+b+c=a+(b+c)=b+(a+c)J我不禁佩服这个学生的精彩发言了。

"这样一来，算式中还运月了什么定律?""加法交换律「同学异口同声。"怎样用文字表述

呢?”"三个数相加，把其中随意两个数先相加，再加第三个数，和不变。”说的多好啊，不是

象书上说的“前两个"，也不是"后两个"，而是不管先加哪两个都行。"我还觉得不止三个数，

更多也可以，几个数相加，先把先把其中一些数相加，再和剩下的数相加，和不变。""很好！

大家很有发觉的眼睛和思索的头脑。"我抓紧给学生们以激励，让他们沉醉在充溢成就感的欢乐

之中……

是啊，当我们把教学看作是师生双方共同探讨新知、课程内容持续生成的时候，一节课原委

是怎样的过程，已经不是我们老师能够在备课方案的预先设计中能蟒巴握在手了。它须要老师在

课程预先设计的基础上,循着学生思维的起伏、情感的波澜随时地调整教学环节，动态地生成学

习内容，展示课堂教学真实性的精彩。随后，在乘法交换律和乘法安排的学习中，学生们都学会

了安自己的意愿和思索总结自己的定律。象除了书上的(a+b)xc=axc+bxc,还总结出(a-b)

xc=axc-bxc和axc+bxc+c=(a+b+1)xc、axc-bxc-c=(a-b-1)xc等等。由lit#来,

敬重学生的学习需求，敬重学生们的想法，放飞思维的翅膀，让学生在获得学问的同时，产生自

己的学习阅历，获得丰富的情感体验，那么我们将会观赏到学生们演绎的缤纷精彩！

四年级下册数学教学反思5

"小数点移动”这一内容的学习，是在学生已经驾驭了小数的意义、小数的性质和小数大小

匕徽的基础上进行学习的。学习这T律既是小数乘法算理的理论依据，又是名数改写的重要基

础，在教材中地位显着。

《小学数学课程标准》指出，数学学习过程要让学生经验将实际问题抽象成数学模型，并进

行说明与应用的过程，应引导学生主动地进行视察、试验、揣测、验证、推理与沟通，而"动手

实践、自主探究、合作沟通”应成为学生学习数学的重要方式。在课程标准的指导下，结合概念

教学的特点,教学中，我首先做到扶放有度，奇妙平衡老师的主导作用与学生的主体地位。通过

多种形式的学生活动，促使学生动手、动脑、动口参加学习活动。验证猜想的初步方案由学生提

出，名数改写练习放手学生尝试解决……发挥了学生主体作用；而验证猜想由老师适度"导引"，

填表口算环节精细处理小数点位移方法既突破了这节课的难点，又帮助学生快速形成口算技能,

体现了老师的有效引导。其次，发挥老师的主导作用，让学生经验探究过程。新型师生关系要求

老师在教学过程中起到主导作用，这节课的教学内容的难度更要求老师充分发挥主导作用。我首

先引导学生去理解小数点移动；然后指导学生总结小数点向右移动一位，与原数比发生了怎样的

改变。通过单位名称之间的转换明确小数点向右移动一位，这个数将扩大到原数的10倍,而这

个过程也是对学生逻辑推理实力的培育。接着引导学生依据这一规律总结小数点向右移动两位、

三位……小数大小改变的规律。最终指导学生依据“扩大”的规律，去总结"缩小”的规律，在

这一过程中学生的迁移实力得到了充分的呈现。这样学生在老师的指导下，经验了一环扣一环的

探究过程。

以往，学生即便驾驭了规律，在做详细的这类题目时错误仍旧许多，如何能让学生驾驭这一

规律呢？教学中我实行了这样两个方法：

1、从网上找了2个顺口溜，帮助学生记忆规律：小数点，真奇异，向左移动就缩小，向右

移动就扩大,左小右大莫混淆。小数点，跳期圈匕，几个圈圈跳几跳。

2、强化练习，并要求学生把小数点的移动过程写出来。

教学中，我有时忽视学生的想法，没能刚好捕获到学生发言中有价值的教学资源，教学在动

态中持续不够，这些都是今后我在教学中要改进的。

四年级下册数学教学反思6

"小数点位置移动引起小数大小改变的规律"是人教版第八册数学第四单元的内容，它是在

学习了小数的意义、性质及大小匕俄后学习的。这个学问点的学习为以后学习单位改写、小数乘

除法计算打下坚实基础，是学习小数相关学问必不行少的学问点。详细反思如下：

一、优点：

1、采纳新的教学方法：

本节课能紧紧围绕目标，实行有效策略和方法，充分调动学生学习的主动性，通过学生的合

作学习、沟通汇报，实现“理解并驾驭小数点位置移动引起小数大小的改变规律；较娴熟地推断

随着小数点位置的改变，小数的大小有什么改变，利用这人规律进行简洁计算”的目标。

2、导课新奇

依据新课程标准提出的"自主学习、合作探究已成为学生学习的主要方式"，结合我陀学生

归纳概括实力较低的现状，在学习新知时，我采纳激发学生学习的爱好，我设计了“变变变"嬉

戏来引入课题，再设计了《西游记》中的故事来供应学习新知的情境，学生乐于学习探究。

二、不足

1、教学目标的设计较空洞，操作性不强

如"通过总结规律的过程，培育视察比较、概括的实力；通过小组合作的方式，体验到团结

合作、相互帮助的乐趣"，这个目标大而空洞,不是这一节课的教学能实现的，而且在每一节课

都渗透这个目标，可以不用详细设计。目标的设计不要空，要具有可行性、可操作性。

2、学问运用太突然，没有充分作好铺垫

学习完规律以后，干脆过渡到运用规律进行计算，学生有点无所适从。应当引导学生逆向思

索规律，从而理解"假如一个数扩大到它的10倍、100倍、1000倍——只要把这个数的小数

点向右移动T立、两位、三位——，假如一个数缩小到它的1/10、1/100、1/1000——只要

把这个数的小数点向左移动一位、两位、三位……"。然后再运用规律进行运算,学生运用规

律就比较顺当。

四年级下册数学教学反思7

平均数是统计中的T重要概念，在我们的日常生活中应用也很广泛。它反映的是一组数据

的整体状况，代表一组数据的平均水平，其内涵要点有两个：一是代表一组数据的水平，二是虚

拟性。通过对教材的分析，我确定本节课的教学目标主要是理解意义和驾驭算法，而理解平均数

的意义是本节课教学的重炬点。教学时先通过对调皮5次记数字状况的分析，引导学生经验找

寻代表数的过程，让学生体会平均数虽然没有出现但是“不多不少"，可以是这一组数据平均水

平的代表从而理解平均数的这两个内涵要点。然后教学平均数的算法两种算法中"求和平均"

是学生已经驾驭的方法，所以一带而过，侧重点放在“移多补少”的操作中，让学生理解平均数

是"平"出来的一个数字。再通过形式多样、层次不同的练习，巩固平均数的计算方法，加深对

平均数意义的理解，同时感受平均数在生活中的广泛应用。

这节课虽然经过细心设计，但我在教化机灵方面还有欠缺，只顾根据教学流程走，忽视课堂

上预设之外的生成，没能加以很好的利用。另外时间支配不够合理，导致后面的练习环节有些仓

促，没有达到很好的效果。在以后的教学中我会接着努力探究，力争让自己的课堂有更多的精彩

呈现，让学生有更多的收获！

四年级下册数学教学反思8

新课程理念告知我们，数学教学是数学活动的教学，小学生学习数学是自我探究、体验、建

构的过程.本节课我通过对教材的加工、设计，合理运用一些课程资源，创设情境,使教学内容

变得丰富、生动，教学中充分发挥学生的主体作用，给学生供应了充分的从事数学活动的机会，

学生在亲身经验数学学问的探究与发觉过程中学习数学，驾驭学问.学生获得的不仅仅是学问本

身，更重要的是学到了一种探究的'品质.

一、创设嬉戏情境，实现学科整合

教学的起先我设计了‘猜成语”的嬉戏，激趣导入，从猜到的成语"周而复始""循环往复"

的词意中，感知某些事情会不断重复出现，体会"循环"这一概念，把学生所要学习的学问点整

合到学科的联系中去，在语文科的“咬文嚼字”的逻辑中捕获数学信息，实现学科之间的和谐统

二、创设问题情境，引领学生走进数学探究的殿堂

创设问题情境如同一块石头投入学生的脑海，必会激起思维的浪花，是教学中的一种重要手

段学生课堂思维是否活跃主要在于他们是否具有解决问题的须要老师要擅长运用教学机灵，

适时抛出数学问题，调动起学生的求知欲.例如：本节课在教学过程中，我没有把现成的结论告

知学生，而是依据创设的情喷（蜘蛛、蜗牛谁爬得快）为学生供应了充分的从事数学活动的机会，

让学生独立尝试，在尝试中探究.通过独立探究、小组沟通、发觉问题、并解决问题，使学生在

活动中思索，在思索中沟通，在沟通中发觉，在发觉中理解，使课堂形成多方互动，多向沟通，

充分发挥了学生的主体作用。学生在亲身经验数学学问的探究与发觉的过程中学习数学，获得结

论。

三、创设生活情境，让课堂走进生活

新课程标准明确指出：让学生学习生活中的数学，感受数学与生活的亲密联系，并能用数学

学问解决生活中的实际问题，除了让学生平常无意识的视察、感受外，有意的生活体验的积累也

很必要。如在教学中学生通过探究、沟通得出循环小数的特点后，再利用身边常见的风扇，开动

它，使它不断地旋转，再引导学生从身边的人或发生的事中找出不断重复出现的现象，使学生感

受到数学来源于生活，生活中到处有数学，到处存在着数学思想，数学与生活是紧密联系的。

创设情境是教学中常用的一种策略，可以变更原来的枯燥、抽象的数学教学状况，能充分地

调动学生动手、动口、动脑，为多种感官参加学习活动创设最佳环境，把数学学问隐藏在生活常

见的嬉戏中，使数学课堂上得更丰满。

四年级下册数学教学反思9

运算定理和简便运算是小学四年级下册第三单元的教学内容，其中包含了加法交换律、加法

结合律，乘法交换律、乘法结合律、乘法安排律，以及简便计算等。在教学乘法交换律和乘法结

合律时,首先应考虑到，这是在加法的交换律和结合律教学的基础上进行教学的，加法的运算定

律与乘法的交换律和结合律比较相像，由两条加法定律猜想到两条乘法定律，难度不大，非常自

然。其次，两条乘法定律一起学，一方面有利于比较区分；另一方面，更利于实际应用，事实上

在应用计算中，这两条定律通常是结合在一起应用的。在本节课的教学时，老师本人注意了培育

学生学问迁移的实力，也注意了学生自主学习实力的培育，由学生小组合作自己探讨出了乘法交

换律和乘法结合律，给学生较大的自主探究空间，体现了数学逻辑思维的严谨美，训练了学生的

思维。

在这节课中还有许多地方做的还不够志向，留给学生小组合作的时间过少，缘由可能是这节

课支配的内容过多，同时练习留出的时间也不多。教学就是这样，有胜利也有失误，让我们常常

加以反思，保持优势的教学方式，放弃失败的教学方式，努力使自己的教学尽善尽美。

四年级下册数学教学反思10

《方程》的教学内容是北师大版四年级下册第五单元66-67页，本节内容支配在第三单元

《相识方程》的第三节课，属于数与代数领域式与方程范畴。纵观整个单元，本课是承前启后的

一课，承前指的是在这之前，学生已经学习了《用字母表示数》和《等量关系》的基础上绽开的，

启后是指为下面等式的性质和解方程的教学作铺垫。

同时本节内容是学生第一次相识方程，也是学生由算术思维迈向代数思维的新起点，无论是

用字母表示数，还是找寻数量间的等量关系，对于小学生而言都是很抽象的，同时又是学生后面

学习代数相关学问的基础。因此本节课的重要性不言而喻。

我认为对学生相识什么是方程得意义并不难，难的是让孩子依据情境列方程。

1、这节课在找等量关系和用含有字母的等式表示等量关系的环节上用了很长时间，直到相

识完方程就已经将近30分钟了，导致后面列方程的练习时间较短。我之前的思索是先在前面做

足了铺垫，这样列方程就依据等量关系水到渠成了，但找等量关系是上节课的学习目标，又不能

拖延太长时间。所以在其次次试课时在前面的环节上缩短时间。但我的怀疑是对这节课或这样的

概念课怎样支配时间最合理？课后题处理多少，肯定要处理完么？

2、课中孩子在回答等量关系和回答方程的之后，我接着问了你是怎么想的这个问题，也许

问了3个同学，记得同学的反应是不知道怎么说，说不出来是问题不够有指向？还是不须要再

问了？不问又觉得让孩子＜门说的少。

3、在这次试课中缺少两点，我觉得孩子们列等量关系或是列方程的时候回答的都挺好，假

如有了不同的答案或者错误的答案，抓住机会都会成为课堂中的亮点。

4、这节课的重点是让孩子了解方程的意义，会用方程表示简洁情境中的等量关系？还是让

孩子体会等式与方程的区分么？

四年级下册数学教学反思11

本节课主要是教会学生在方格纸上把一个图形沿水平（或竖直）方向平移后再沿竖直（或水

平）方向平移，平移到指定位置并能正确推断平移的距离。学生在三年级时，已经初步感知生活

中平移现象，能在方格纸上把简洁图形沿水平或竖直方向进行平移。在教学时，我也是充分利用

学生已经驾驭的平移学问和阅历，给学生供应动手的机会，让学生通过数一数、移一移、画一画

等详细实践操作活动，进行平移，然后和例题的结果进行比照。在此基础上，让学生归纳出进行

平移的步骤和要留意的问题:找对应点，数清方格数，画出平移方向的箭头等。学生在这个环节

中，效果还可以。在后面的练习中，学生完成得也不错，但也有几个学生在推断平移的距离时有

些问题，我在评讲学生的练习时又着重补充强调了：先看清平移的方向，标出对应点，数清平移

的方格数等等，有点效果。

存在问题：

让学生在方格纸上平移图形学生不会搞错方向和距离但现成的样图让学生填空是先向什么

方向平移几个再向什么方向平移几格学生反而要混淆起先图和结果图，缘由是学生没在意图中标

注的便平移方向。老师从起先的预习作业环节起先就未想到题目的变式教学，让学生起先就只关

注了图形改变结果，没有细化平移的过程及变式。还有就是学生对无多少斜线条的图形作图驾驭

还行，但对于梯形、平行四边形等平移后的图形的作图错误相对多些。缘由是老师在讲解简洁图

形画法时强调了作图技巧，可能因为图形的简洁影响了学生导致学生忽视了作图技巧的有用性。

在练习中该适当补充学生作图会出错的再进行讲解，真正让他们知道技巧的重要，反而能刺激他

们课堂学习的效率.

这一课的内容学生还是比较感爱好的，课前预习时，我布置学生在方格名氏上平移线段，用笑

脸图在方格纸上平移，并在方格纸上贴出笑脸最初位置和最终位置。课始沟通预习作业时，学生

完成状况很好，也能依据预习作业知道把图形平移要弄清平移的方向和平移的距离。例题的学习

也在此基础上很顺当的完成。在今后的教学中我会改进教学方法，不断学生的学习成果。

四年级下册数学教学反思12

教材依据现实生活情境，在识别直线相交与不相交的基础上相识平行线。本课的学习目标是

通过视察操作，感知平面上两条直线的平行关系，相识平行线。探究平行线的画法，能借助直尺、

三角尺等工具画平行线。让学生经验从现实空间中抽象出平行线的过程，发展学生的空间观念.

一、在生活中学数学

数学来源于生活，数学又服务于生活，本节课王老师从学生已有的生活阅历和身边的事物动

身，将教学内容与生活实践紧密联系，一起先给学生呈现生活化的校内照片，引发学生的学习爱

好和问题意识，产生自主探究和解决问题的主动心态，通过画面观赏、分类辨析、勾画特征，把

抽象的数学学问形象的呈现在学生的面前，让学生经验从现实空间中抽象出平行线的过程，同时

引导学生用数学的眼光找一找身边的平行线、生活中的平行线，让学生感受到自己在学习有用的

数学，在学生活中的数学，培育学生学习数学的爱好.二、在做中学数学

做中学是新课程所提倡的，是让学生通过动手操作,在做中思索、做中质疑、做中学习、做

中得到发展。在教学中，通过让学生摆一摆、折一折、画一画等活动，想方法创建出一组平行线，

让学生在摆平行线、折平行线、画平行线时亲历创建平行线的过程，同时在做的过程中体会到平

行线的特点，加深对平行线的相识，使亲身体验创建过程，在做中学会学问，学会思索，学会创

建.三.在沟通探究中学数学

在本节课王始终坚持让学生在沟通探究中学数学，而K是干脆教给学生答案，在引导学生

画平行线时，王老师不是干脆教给学生画法，而是先让他们自学课本，然后在探究与沟通中驾驭

平行线的画法，在沟通于探究中体会平行线的意义、驾驭画平行线应留意的问题等，从而体现了

学生是学习的主体，培育了学生的自学实力。虽然在课堂上学生的沟通有时不是很主动，农村的

孩子胆小，口语表达不清楚，致使许多学生习惯于全班答，但王老师坚信，只要王老师有这种意

识，持之以恒培育学生的口语表达实力、与人沟通的实力，学生之间的沟通、师生之间的沟通会

更主动，更主动.

四年级下册数学教学反思13

本课通过直观、推理让学生充分感知，然后经过详细事例、借助图形来进行反复上瞅归纳，

最终能自主概括出小数的性质从而使学生从形象思维逐步过渡到抽象思维进而达到感知新知、

概括新知、应用新知、巩固和深化新知的目的。

一、我的胜利

1.能较好把握四年级学生的年龄特点和心理特点。课的引入设计了一个师生互动，对比商

品的价格相同与否，让学生在参加回答的气氛中激起求知欲。"好的起先是胜利的一半”，本课

的引入是比较胜利的。另外，在教学中我关注到学生的心情状态，想法设5去调动学生的主动性,

维持他们学习的爱好和留意力，环节设计松紧有度。看来，要上好一节课，教化心理学方面的学

问是不行缺少的。

2.教学环节层次分明，条理性强。这节课主要学习性质概念，比较散，备课时,我基本能

抓住教材的逻辑关系，理顺了教学内容间的关系，从大处上做文章，在小处中润色。

3.本课胜利的关键是自己在教学理念上的转变。以前上课总不放心让学生自主探究，总希

望在有限的时间内多灌输一点，提高课堂"效率"。课堂中，我成了"职业灌输器"，学生充当

了"专业接收站"，造成了老师累，学生烦的局面。这次我思想开放了，秉承先学后教的理念，

让学生"活"学"小数的性质"。课堂上做到了"三活"一"学生生活中的"，”在活动中

学"，"敏捷地学"，总之"活"贯穿于整个课堂.整节课，学生是在老师的引导下，以小组为

单位自主探究、自主总结归纳。想不到教学效果那么志向，比以前的满堂灌强多了。所以说，放

心让学生探究，细心引导学生是胜利的关健。

二、我的不足

1.新课程标准下的新课堂，释放了学生，考验着老师。这节课的小组活动，出现了一些"混

乱”场面，有的学生不知所措，有的学生参加感不强，有的学生在沟通时没有仔细听别人发言……

这方面的组织与调控我还要接着努力。

2.课中某些环节的处理过于细化。总是担忧学生的实力，总想让学生根据固定模式思索,

没有做到放手让学生全面思索问题。在总结小数的性质时，没能充分让学生多说，在两个同学回

答正确以后，便匆忙把这个环节一带而过进行了总结。没有充分发挥这个环节地作用，要改进。

四年级下册数学教学反思14

《购物小票》是北师大版小学四年级数学下册14----15页的教学内容，在这节课中，我从

学生的生活阅历和已有的学问动身，将数学学问镶嵌于现实的、有意义的学习活动中，而且体会

到了数学源于生活，又应用于生活的真谛。教学中我始终把数学与生活紧密联系在一起,尽可能

多的为学生创建探究的空间，注意培育学生的合作意识，发展学生从生活中发觉数学问题并解决

实际问题的实力。通过本节课的教学，留给我以下思索：

1、"教"还原教材的生活本色。学习内容是沟通数学与生活的桥梁，学生的生活阅历是数

学内容的基础。老师要有主动驾驭教材的意识，要把儿童的个人学问、干脆阅历、生活世界看成

重要的课程资源，敬重儿童，挖掘"童心"、"童趣