教育心理学课后习题带答案全

教育心理学课后习题带答案全

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第一早

二、填空

3、心理学家一般都同意把学习分为三大领域：（1）认知领域、（2）

情感领域、（3）动作领域。

4、加涅将才智技能学习从低级到高级依次分为五类：（1）辨别、

（2详细概念、（3）定义性概念、（4）规章、（5）高级规章。

6中华人民共和国成立以来出版的第一本训练心理学是由潘主编的,

该书将学习分为（1）学问学习、（2）动作技能学习、（3）才智技能

学习、（4）社会行为规范学习四类。

7、奥苏泊尔依据学习是否有意义将学习分为（1）有意义学习、（2）

机械学习；依据意义习得的方式把学习分为（1）接受学习、（2）发

觉学习。

三、选择

1、依据学习的定义，下列属于学习的现象是（2）、（4）o

（1）吃了酸的食物流唾液；（2）望梅止渴；

（3）蜘蛛织网；（4）儿童仿照电影中人物的行为。

2、小明原来见了生疏人就躲避。上幼儿园一个月后，小明的这种

行为消逝了。

据加涅的学习结果分类，这里发生（4）的学习。

（1）言语信息；（2）才智技能；（3）动作技能；（4）态度。

1

3、小明在2岁时就学会了背床前明月光，疑是地上霜……这首唐

诗。按加涅的学习结果分类，这里发生的学习是（Do

（1）言语信息；（2）态度；（3）动作技能；（4）才智技能。

4、六班级的小芳通过一节几何课学习，学会用圆规画圆，这里的

学习结果类型是（1）。

（1）动作技能；（2）概念学习；（3）言语信息；（4）辨别学习。

5、学校生在英语课上学习书”的英文单词“book”按奥苏泊尔的

学习分类，这里的学习属于（Do

（1）表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）发觉学习。

6婴幼儿在与成人的交往中，学会区分你“、我"、他”，依据奥苏

泊尔的学习分类，这里发生的学习实质上是（2）。

（1）符号表征学习；（2）概念学习；（3）命题学习；（4）接受学

习。

7、加涅将认知领域的学习分为言语信息，才智技能和认知策略三

大类，其依据

是（4）0

（1）认知简单程度；（2）学问的内在表征方式；

（3）学习的信息加工模型；（4）内在的力量和外在的表现。

8、将一篇在电脑上打好的文章按肯定格式排版所属的学习类型是

（2）o

（1）动作技能；（2）才智技能；（3）言语信息；（4）态度。

第六章

2

三、选择

1、历史老师告知同学，记忆历史年月时，可先记住某个熟识的年

月，而后再通过在该年月上增减数字来记住其他历史大事的发生年月。

某个同学对此却不以为然，认为这种方法不行行。对该生行为最话宜

的解释是(2)0

(1)该生具有叛逆精神；(2)该生具有运用策略的元认知意识；

(3)该生会使用记忆策略；(4)该生不喜爱历史。

2、下列推断不属于元认知功能的是(4)o

(1)使学习者知道何时何地使用什么策略；(2)支配其他认知策

略的使用；(3)监控目标的达成状况；(4)调整自己的焦虑状态。

3、下列学习策略中不属于麦基奇分类体系的是(3)。

(1)元认知策略；(2)资源管理策略；

(3)特地领域的认知策略；(4)认知策略。

4、下列有关认知策略学习的论断正确的是(3)o

(1)认知策略不能通过学习者的独立发觉习得；

(2)认知策略的学习过程与才智技能的学习过程没有区分；

(3)认知策略应在详细的内容领域习得；

(4)老师为同学师范认知策略以后同学自己应负责对策略应用的

练习。

5、儿童遇到熟识材料时能应用分类记忆策略，在遇到生疏材料时，

3

却不能应用该策略。这说明儿童的策略应用受（4）制约。

（1）思维力量；（2）元认知；（3）年龄；（4）相关学问。

6在儿童的学习策略训练中，使策略与动机激励相结合的最有效方

法是（4）。（1）使儿童能陈述策略学习的重要性；（2）开展学习竞赛；

（3）使儿童知道策略应用的适当条件；（4）使儿童亲身体验到应

用策略可以提图学习效率。

7、儿童在参观访问或开展其他户外活动后写作文，尽管老师做了

写作指导，可

同学写出来的作文仍旧像报流水账。这个现象的最适当解释是儿童

缺乏（4）o（1）生活阅历；（2）观看力；（3）思维敏捷性；（4）写作

策略。

8、老师为同学讲解示范了某种认知策略，但同学从未主动地使用

该策略，其中可能的缘由是（1）、（2）、（3）、（4）0

（1）同学的元认知水平较低；（2）与同学的熟悉论信念抵触；

（3）同学不想学习；（4）同学缺乏运用策略所需的原有学问。

9、物理学家讨论问题时常用抱负试验来进行，即不考虑一些影响

较小的因素如阻力、摩擦等。这种抱负试验本质上是（3）o

（1）规章；（2）程序；（3）认知策略；（4）元认知策略。

10、有一种画概念关系图的学习方法，这种方法本质上是（l）o

（1）促进语义编码的认知策略；（2）是一种元认知策略；

（3）是一种教学策略；（4）是个体的一种熟悉论信念。

第九章

4

二、填空

1、人的态度一般由（1）认知、（2）行为倾向、（3）情感三个成分

构成。

2、心理学家认为，价值内化成为个体人格的一部分需要经受一系

列阶段：（1）接受、（2）反应、（3）评价、（4）组织、（5）性格化。

3、品德与道德不是同一概念。品德是训练心理学讨论的对象，道

德是伦理—学讨论的对象。

4、班杜拉的“modeling”一词有（1）供应榜样、（2）进行仿

照双重含义。

5、皮亚杰把儿童道德推断进展分成四个阶段：（1）自我中心阶段、

（2）权威阶段、（3）可逆性阶段、（4）公正阶段。

6科尔伯格的道德推断的三种水平是（1）前习俗水平、（2）习俗

水平、（3）后习俗水平。

7、价值观辨析学派认为，同学的价值观行程过程是一个“赋值过

程”。赋值过程包含（1选择、（2）欣赏、（3）行动三个阶段。

8、班杜拉认为影响人格或品德的两类学习是（1）观看学习、（2）

亲历学习。

9、班杜拉区分的观看学习的四个过程是（1）留意、（2）保持、（3）

生成、（4）动机。

10、观看学习的五种效应是（1）习得效应、（2）抑制与去抑制、

5

（3）反应促进、（4）刺激指向、（5）心情唤醒功能。

11、班杜拉区分的三种强化是（1）直接强化、（2）替代强化、（3）

自我强化。

12、讨论表明，我国中学校生的道德进展水平大多数处于科尔伯格

的道德进展阶段的第三、四阶段。

13、皮亚杰首创对偶故事讨论儿童道德推断力量进展。

三、选择

1、下列能反映个人品德的行为是（3）o

（1）他每天坚持把卧房打扫得干洁净净；（2）他总是烟酒不离；

（3）营业员不当心找错了钱，他主动退还；（4）他有病也不去看

医生。

2、幼儿园小伴侣不爱吃肥肉，把偷偷吐在地上的肥肉踢到旁边小

伴侣桌下，以

防老师发觉。依据态度和品德的定义这种行为反应的是儿童的（3）。

1）品德；（2）不良品德；（3）不能确定；（4）嫁祸于人。

3、态度学习不同于认知学习，因为从学习结果来看，它是（3）o

（1）非认知学习；（2）品德学习；

（3）情感领域的学习；（4）行为习惯的学习。

4、依据认知失调理论，要改正一个同学作业潦草的态度，相宜的

方法是（4）o（1）坚持严格要求；（2）批判作业潦草行为；

（3）嘉奖作业仔细行为；（4）是同学熟悉作业潦草的危害性。

5、讨论表明，学习胜利的儿童往往对学习抱乐观态度，学习屡受

6

挫折的儿童对

学习抱消极态度。这种现象最合理的解释是（3）o

（1）认知失调；（2）经典条件反射；（3）效果律；（4）社会学习

论。

6儿童简单仿照影视片中反面人物的行为，结果导致不良品德。为

了避开影视片的消极影响，依据班杜拉社会学习理论，适当的做法是

（4）o

（1）避开同学观看这类影片；（2）对有仿照行为的儿童进行说理

训练；

（3）影片中尽量少描写反面人物；（4）影视片应使观众体验到“恶

有恶报，善

有善报”。

7、为了打击社会不良现象，政府常用“杀一儆百”的做法，其理

论依据可能是（4）。

1）经典条件反射；（2）操作条件反射；（3）人的悟性；（4）替代

惩处。

8、学校低班级儿童对事物好坏推断总是易受老师影响。儿童行为

的最适当解释是（1）o

（1）这阶段儿童道德推断处于皮亚杰的“权威”阶段；（2）观看

学习；

（3）可怕老师的批判；（4）儿童有仿照的天性。

7

9、价值观辨析技术的理论依据是（二）。

（1）皮亚杰的道德进展阶段；（2）人本主义心理学；

（3）科尔伯格的道德进展理论；（4）认知心理学。

10、某3岁儿童事事要如他的意，稍不如意就大哭大闹，父母、爷

爷、奶奶没有

方法，只好依着他。导致该儿童的耍赖行为的最可能缘由是（2）0

（1）经典条件反射；（2）耍赖行为受到强化；

（3）该儿童天生脾气坏；（4）该儿童有多动症。

第十章

二、填空

1、奥苏伯尔提出的认知结构的三个变量是：（1）原有学问的可利

用性、（2）原有学问的巩固性、（3）新旧学问的可辨别性

2、学习迁移试验一般经过如下四步：（1）建立等组、（2）进行教

学处理、（3）测量与比较两组的学习结果、（4）得出结论。

3、侧向迁移和纵向迁移是由加涅提出的,其划分依据是原有学问在

新情境中应用的难度和结果。

4、布鲁纳曾提出普遍迁移和特别迁移的划分。前者指概念和态度

的迁移，后者指详细学问和技能的迁移。

5、当从前的学习对后继学习产生消极影响时，这种影响被称为顺

向负迂移，也称前摄抑制。

6当后继学习对从前学习产生促进或干扰影响时，这些影响被称为

8

逆向____迁移。

7、学习定势对后继学习的促进作用表现在两方面：(1)学会学习、

(2)预备动作效应。

8、在迁移试验或教学试验中，可设计先行组织者操纵同学认知结

构中原有上位观念的可利用性变量，达到促进新的学习或迁移目的。

9、在迁移试验或教学试验中，设计的比较性组织者可以操纵同学

认知结构的知一识的可辨别性变量。

11、关于迁移的最古老的理论是形式训练说，其心理学基础是官能

_心理学。

12、在心理学史上，最初以试验来检验形式训练说是否能成立的心

理学家是詹女一斯。

13、根据桑代克的迁移理论，先后两项学习之间产生迁移的缘由是

两种学习中有相同要素。

14、桑代克的迁移理论是针对历史上的形式训练说迁移理论提出的,

其历史贡献是指出了形式训练说的谬误。

15、学习定势由美国心理学家哈洛提出，被认为是迁移的一种心理

机制。

16、格式塔心理学家认为，先后两项学习之间产生迁移的最重要缘

由是可以发觉两项学习之间的关系。

17、奥苏伯尔提出，人的认知组织的两条原则是(1)不断分化，

(2)综合贯穿。它们也应成为教材组织的两种原则。

18、当代认知学习理论认为，促使策略训练达到迁移效果的最重要

9

条件是对一效果的评价。

三、选择

1、贾德所做的闻名的水下击靶试验证明的是(Do

(1)智力技能中规章的迁移；(2)陈述性学问的迁移；

(3)动作技能的迁移；(4)认知策略的迁移。

2、“举一反三”和“触类旁通”所说的是(」)。

(1)纵向迁移；(2)侧向迁移；(3)特别迁移；(4)学会学习。

3、讨论发觉，策略应用的有效性自我评价是策略训练成败的关键，

这一结果的教学含义是(Do

(1)策略训练应与反省认知训练相结合；

(2)策略训练应与详细学科领域相结合；

(3)策略训练应使同学感到开心；

(4)策略训练应与价值观训练同步进行。

4、桑代克在迁移讨论中的最大贡献是(4)o

(1)发觉了迁移的心理机制；(2)最早进行迁移试验讨论；

(3)否定了普遍迁移的说法；(4)用试验事实否定了形式训练说。

5、依据近100年来迁移讨论的结果，下面说法更有科学依据的是

(4)o

(1)如数学、计算机之类的学科能更有效地开发儿童的智力；

(2)汉字比其他文字更适合开发儿童的智力；

10

(3)单独设思维训练课是进展智力的捷径；

(4)通过广义学问教学可以全面进展认知力量。

6学习定势试验的最重要理论意义是(3)o

(1)表明灵长类有“顿悟”力量；

(2)表明葡萄干可以作为强化物，促进猴子的辨别学习；

(3)说明通过练习，学习可以从试误过渡到顿悟；

(4)说明练习应循序渐进。

7、产生式迁移理论证明了(3)o

(1)学习可以自动迁移，而不必有学习者的有意识留意；

(2)桑代克的共同的“S-R”成分可以导致迁移；

(3)娴熟地基本技能可以自动迁移；

(4)策略学习可以自动迁移。

8、关于策略作用的自我评价试验证明，影响儿童将习得的策略应

用于新情境并促进新的学习的重要条件是(Do

(1)儿童对所学习的策略的效用的意识程度；

(2)训练中儿童是否感到好玩；

(3)练习的时间和数量；

(4)儿童学习动机是否剧烈。

9、皮亚杰认为，儿童思维进展到肯定规律抽象水平后以后，这种

思维形式适用于任何详细领域。从迁移的理论看，这种观念与(1)

接近。

(1)形式训练说；(2)关系转换说；(3)产生式理论；(4)学习

11

定势说。10、传统的记忆讨论表明，先后学习两种相像但不同的材料，

易引起干扰。奥苏伯尔设计组织者的试验讨论表明(3)。

(1)上述结论不能成立；

(2)只要学习材料有规律意义，上述结论就能成立；

(3)在意义学习中，上述结论不成立；

(4)通过设计“组织者”，完全可以避开上述干扰现象。

11、哈洛用恒河猴做学习定势试验。猴子通过训练与学习，迁移表

现是(4)o(1)通过多次尝试，学会了辨别目的物；

(2)通过尝试学会了解决辨别问题；

(3)在后继学习中，解决相像问题速度提高；

(4)通过阅历积累，解决新的不同类的问题的时间大大缩短。

第章儿童与青少年的认知进展

二、填空

1、皮亚杰将儿童的认知进展分为.感知运动_、前运算、详细运算、

形式运算四个阶段。

2、皮亚杰认为，守恒是详细运算阶段儿童具备的力量。

3、认知进展的信息加工观认为，认知进展其实可归结为学问的进

展。

4、凯斯认为，工作记忆力量由操作空间和短时贮存空间组成。

5、维果茨基认为，儿童的认知进展其实是高级心理机能的进展。

12

6皮亚杰认为，儿童的认知进展是图式的进展。

7、高级心理机能起源于社会。

8、高级心理机能的内化是通过个体对符号的把握使用而实现的。

9、布鲁纳提出的儿童认知表征的三种方式分别是动作、图像、符

号。

10、皮亚杰认为，平衡化包括同化和顺应两个过程。

三、选择

1、依据皮亚杰的观点，儿童能发觉物体在水中受到的浮力与物体

排开的水量有关，而与物体的质地无关，说明儿童的认知进展水平已

处在了_(4)

(1)感知运动阶段(2)前运算阶段

(3)详细运算阶段(4)形式运算阶段

2、依据认知进展的信息加工观点，下述论断错误的是(1)(2)

(1)学校生不会使用记忆策略来关心记忆

(2)在复述故事时，年幼儿童比年长的儿童更擅长添枝加叶

(3)教给儿童一些学习方法可以促进其认知进展

(4)幼儿园儿童还不会使用精加工策略。

3、下列情形中没有使用支架的是一(3)一。

(1)老师给同学做示范(2)优秀生给差生讲解应用题

(3)老师告知同学，物理很难学(4)计算机提示同学如何解题

4、有些中同学在学习抽象概念和规章时，仍需详细阅历支持，从

认知进展阶段

13

理论来看这是因为(1)0

(1)他们尚未达到形式运算阶段(2)这些概念、规章太简单

(3)详细阅历可以关心他们加深印象(4)有利于他们进行发觉式

学习

5、依据皮亚杰的认知进展理论，能独立解决“影响蒸发快慢的因

素”这一问题的儿童处于一(4)_阶段。

(1)感知运动阶段(2)前运算阶段

(3)详细运算阶段(4)形式运算阶段

6假如某一同学在从事新学习时已具备了预备状态，这就意味着(4)

_0(1)他原有的学问水平适合新学习

(2)他原有的心理进展水平适合新学习

(3)他的学习在时间、精力的消耗上经济合理

(4)上述论断都对

7、维果茨基的最近进展区是指_(3)_0

(1)最新获得的力量(2)超出目前水平的力量

(3)正处于把握边缘的力量(4)需要在下一进展阶段把握的力量

8、下列论断正确的是—(3)o

(1)皮亚杰和维果茨基都强调社会性互动对儿童认知进展的促进

作用，二者没有区分

(2)处在详细运算阶段的儿童，会在全部任务的完成上表现出详

14

细运算思维（3）并非全部学校生都能进行科学探究

（4）人际间的社会关系能直接内化高级心理机能

9、现代认知心理学认为，教学促进智力进展的最佳途径是_（2）_

（1）进展认知结构说（2）习得三类学问

（3）培育认知过程品质说（4）认知发生论

第十二章个别差异

二、填空

3、斯腾伯格认为，智力由一反省_、操作、学问习得一三种成分构成。

5、加腾伯格区分的人类具有的7种智力是语言智力、音乐智力、

规律数理智力_、—空间智力_、_身体运动智力_、自我熟悉智力、人

际关系智力。

6、场依存性和场独立性的认知方式最初是—威特金_讨论发觉的。

7、依据学习者学习时偏爱的感觉通道，可以将同学的学习方式分

为视觉一非言语学习方式、视觉一言语学习方式、触觉一动觉学习方

式、听觉

-言语学习方式四类。

8、皮连生提出的影响同学学习的三个重要个别差异变量是学习动

机、原有学问、IQ水平。

三、选择

1、同学的原有学问这一特征在史密斯和雷根的同学特征分类体系

中属于（4）0（1）稳定的相像特征（2）稳定的差异特征

（3）变化的相像特征（4）变化的差异特征

15

2、喜爱合作学习的同学的学习方式不行能是_(3)_。

(1)视觉一非言语型(2)场依存性学习方式

(3)视觉一言语型(4)触觉一动觉型

3、场依存性者喜爱的学习方式是(2)。

(1)自主学习(2)合作学习

(3)探究学习(4)有意义学习

4、场独立且深思型的同学适合选修的学科是(Do

(1)数学(2)历史学

(3)训练学(4)社会学

5、适应性教学追求的目的应是_(3)

(1)加高校生间的个别差异(2)缩学校生间的个别差异

(3)促使同学进步(4)维持同学学业上的公平

下列有关把握学习的论断错误的是(Do

(1)把握学习要求80%〜90的同学达到把握水平

(2)在把握学习中，同学达到同样标准所需要的时间可能不同

(3)把握学习也是一种累积性的学习

(4)把握学习最终会加高校生间的差异

7、适应同学智力水平差异的最佳教学组织形式是_(3)

(1)留级或跳级(2)分校

16

(3)班内分组(4)同质分班

9、下列特征中不属于学习预备范畴的是_(4)_o

(1)原有学问(2)个别差异

(3)认知进展水平(4)教具和课件

10、下列论断正确的是一(2)

(1)焦虑总会干扰同学的学习

(2)某些同学可能同时具有内控性和外控性的特征

(3)表层加工型的同学不关系别人怎么看待他

(4)遇到问题时很快做出反应的同学认知方式是冲动型。

第十三章学习动机

填空

4、根据行动动力来源，不同动机可分为内部动机和外部动机两

大类。

5、从动机的生理基础来看，动机最佳水平应是中等程度的激活

或唤起，此时对学习具有最佳效果。

第十四章老师、班级与家庭

二、填空

1、班级中的人际关系是老师与同学在学与教等活动过程中形成

的以情感为基本特征的相互联系。

2、李皮特和怀特将老师的领导方式分为强硬专断、慈爱专断、

放任自流、.民主_四种，在保持和扩大友善的师生人际关系和提高

17

工作效率方面，_民主一型领导方式效果最佳。

3、课堂气氛具有独特性、相对稳定性、感染性、指向性四个特性。

4、我国学者通常将课堂气氛分为一乐观_、一消极_、一对抗一

三种类型。

5、一自发—产生的、无明确规章的、成员的角色地位和权力义务

均不确定的群体是一非正式一同伴群体。

6影响同学结为同伴群体的因素包括_相像性_、_接诉性_、_补偿

性.

7、个体虽然在外显行为上与群体保持全都，但内心却怀疑群体选

择的正确性，甚或根本不认同群体的选择，但为了不让自己成为“一

匹害群之马”，迫于群体压力，才临时在行动上与群体保持全都，这

种遵从属于一权宜遵从

8、个体是否遵从同伴群体，常受一群体全都性二、一群体规模二、

二与群体成员身1、阿特金森区分了成就动机的两种不同倾向（力

求避开失败.的需要。

2、维纳提出的归因模式中强调的四个因素是

（务难度，⑷运气•

3、马斯洛提出人有七种基本需要，最低级的是

我实现需要。1）_力求胜利—的需要，（2）_1）努力，（2）力

量，（3）.任基本生理需要，最高级的是自

18

份的比较—因素影响。

9、个人结群和遵从是出于—平安、归属和被同伴认可的.需要以及—

获得正确信息的愿望和对他人的信任_。

10、影响教学效果的老师智力主要表现在—言语力量_、_思维的条

理性_、—组织

教学活动的力量一等差别力量上。

11、影响孩子学习力量进展的家庭因素有一养分状况_、一早期发育

环境中信息刺

激的丰富程度、实践、动手机会的多少、早期训练开头的时间。

三、选择

1、同学“品德差、学习差，几乎没有合作行为，而且谁也不知道

该做什么“，这是同学对一(2)一领导方式的典型反应。

(1)民主型⑵放任自由型⑶慈爱专断型⑷强硬专断型

2、“过于宁静，同学紧急拘谨，由于惧怕老师而反应迟钝、呆板,

被动回答问题；课堂纪律较松散，同学心不在焉。”这种课堂气氛是