统编版五年级下册第一单元《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计

统编版五年级下册第一单元《古诗三首》公开课一等奖创新教学设计五年级下册第一单元《古诗三首》教学设计

教材分析

1.文本之趣

《古诗三首》是部编版五年级下册第一单元以“童年往事"为主题的一篇课文，三首古诗的作者都是宋代诗人。《四时田园杂兴》是诗人退居家乡后写的一组大型的田园诗，共60首，描写农村春、夏、秋、冬四个季节的景色和农民的生活，同时，也反映了农民遭受的剥削以及生活的困苦。课文选入的是《四时田园杂兴（其三十一）》，这是描写农村夏日生活中的一个场景的一首诗，诗人用清新的笔调，对农村初夏时的紧张劳作气氛做了较为细腻的描写，读来意趣横生。《稚子弄冰》从小孩儿幼稚嗜玩的心理特征切入，为读者描绘了一幅稚气满纸而又诗意盎然的“脱冰作戏”的场景。《村晚》是一首描写农村晚景的诗，诗人即景而写，构成了一幅饶有生活情趣的农村晚景图。全诗摄取的画面不大，可景则集中在池塘上，写人则集中在牧童上，又都紧紧围绕着村晚二字落笔，把人引入了江南优美的田园之中，使人对悠然恬静的乡村生活充满着向往。

2.画面之趣

《四时田园杂兴》以儿童种瓜为趣，描写了乡村农人耕织，儿童学着大人在树下种瓜的场景，展现了农家夏忙的场面。《稚子弄冰》是以古时习俗打春牛为背景，描写儿童模仿大人鞭打春牛的场面，在林中奔跑，敲打穿线的冰为趣。诗写得清新明快，稚子的嬉乐与失望宛然在目。全诗突出一个“稚"字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。《村晚》是诗人晚年游览农家池塘时所见之景。四周长满青草的池塘里，池水灌的满满的，太阳正要落山，红红的火球好像被山吃掉一样，倒映在冰凉的池水波纹中。放牛回家的孩子横坐在牛背，他拿着短笛随意地吹奏。

3.感悟之趣

三首诗描写的都是古代儿童充满趣味的生活，都表现了孩子无忧无虑，天真烂漫的天性。从这些充满灵气的诗句中，我们可一窥古代儿童的生活场景。那一幕幕的生活情景，经过作者妙笔生花，变得生动起来。童年的岁月纯真难忘，让我们学会珍惜，莫让时光虚度。

教学目标

语言建构：自主学习字词，读准生字的字音，理解字义，识记字形。有感情地朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

思维发展：借助注释和插图理解古诗的大意；能用自己的话说出诗句的意思。

文化传承：凭借语言文字注解、图片等，在反复诵读的基础上，想象诗歌所描绘的情景，体会诗人所表达的思想感情，感受诗歌的语言美和内蕴美。

教学重点

1.自主学习字词，理解字义，识记字形。

2.有感情地朗读、背诵古诗，默写《四时田园杂兴（其三十一）》。

3.借助注释和插图理解古诗的大意，并能用自己的话说出诗句的意思，体会诗人所表达的思想感情。

教学难点

理解古诗大意，体会作者的思想感情。

教学过程

第1课时

环节一：单元导入，猜读诗题

1.出示篇章页：今天咱们先进入第一单元的学习。

齐读篇章页，出示主题“童年往事”，要求“体会课文表达的思想感情"。

2.老师将带领大家穿越时空，去宋代感受一下当时人们的童年乐趣（出示《古诗三首》）

先来读一读诗题。

从诗题里，你了解到了什么？出示诗题，指名学生回答。

3.跟着老师一起来读读诗吧！下面请你也来试试，难读的地方多读几遍。

4.相信这些题目现在难不倒你了。你做对了吗？

【设计意图】谈话导入，激发学生的学习兴趣和求知欲望，为理解诗句打下良好的基础。猜诗题的意思，指导方法。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。初读古诗，读准字音，为古诗的背诵打下基础。

环节二：初读古诗，感知诗意

1.下面，咱们和老师一起合作读读这两首诗吧。

读着读着，你从这两首诗中看到了哪些童年童趣？找出相应的诗句。

（1）交流点评。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

（2）他们分别在干什么呢？

2.出示：《四时田园杂兴》

《四时田园杂兴》里你看到了谁在干什么？童孙在学种瓜。那他们是怎么种的呢？

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜，知道“未解”是什么意思吗？“解"就是理解，懂得。“未解”就是不理解不懂得。虽然小孩子还不懂得怎么从事耕种和绩麻之事，但是也在树荫旁边学着大人的样子在种瓜。

想象一下看，还可能会出现怎样的情况？此刻你仿佛看到了一个个怎样的童孙？

一个“未解"就让我们看到了童孙们种瓜时那生疏、笨拙的动作，以及天真可爱，又热爱劳动的形象。

3.那《村晚》中又是谁在干什么？牧童吹短笛。怎么吹，吹得又如何呢？请你再读读这两行诗，圈一圈关键词，并借助这些关键词想象一下画面。

出示“横牛背”“信口吹”，学生闭上眼睛想象一下，牧童是怎样坐在牛背上的？吹出来的笛音又如何？

一个横，一个信口就让我们仿佛看到了那天真可爱、无拘无束、悠闲自在的牧童。

说到这儿，你是否想起了袁枚笔下的牧童？出示《所见》牧童骑黄牛，歌声振林樾。意欲捕鸣蝉，忽然闭口立。

还有这样的《牧童》呢！

草铺横野六七里，笛弄晚风三四声。归来饱饭黄昏后，不脱蓑衣卧月明。——《牧童》唐·吕岩

谁人得似牧童心，牛上横眠秋听深。——《牧童》唐·卢肇

牛背儿童自放歌，头头注涧复逾坡。——《骑牛歌》清·陆师

牧童避雨归来晚，一笛春风草满川。——《杂感》宋·陆游

4.不同时间、空间里的孩子做着不同的事情，相通的是那份纯真、那份美好。

5.同学们发现没有，这两首诗的后两行写的都是儿童的事，那前两行呢？前两行分别告诉我们了什么呢？请你仔细读读，发现。

（1）昼出耘田夜绩麻，村庄儿女各当家。

①这首诗写的是哪个季节呢？

②昼与夜相对，白天去田间除草，晚上又在绩麻，可见村庄儿女有多忙碌！

③“儿”指的是“男子"女”就是女子，“村庄儿女"就是村庄里的成年男女。

有如此勤劳的村庄儿女，难怪未解供耕织的童孙也傍桑阴学种瓜了！不得不让人赞叹农家人的勤劳和淳朴。带着这样的感受，让我们一起再来读这首诗。

（2）读读《村晚》前两行，说一说这两行诗里分别写了哪些景物？

（草、池塘、水陂、山、落日、寒漪）7种景物的描写，构成一幅怎样的画面？

发现没有，这第一行里就有两个“满”字，那这两个“满"分别指什么满？结合插图想一想。看着图片我们不难发现，诗句描绘的就是青草茂盛，池水高涨的景

【设计意图】引导学生品读古诗，想象古诗描写的情景，体会其中的乐趣，为学生感悟诗人表达的思想感情做好铺垫。

拓展古诗，让孩子们在不同诗人笔下感受牧童的天真可爱。既可以丰富古诗词的积累，拓展了知识面，又可以让学生对比着学习，体会诗人的情感。

通过对比，找出两首诗的不同点，体会诗人表达的感情。

环节三：深化主题，对比学习

1.同学们，学到这儿，你发现了这两首的异同了吗？

同样写的是儿童，同样是前两行描绘背景，后两行点明童年童趣，但是所描绘的画面截然不同，其中的乐趣也不同。课后咱们可以多读读这两句诗，说说你的眼前浮现出怎样的画面，体会体会其中的乐趣。

2.现在，这两首诗都学完了，朱老师来检测一下你是否全懂了。

（1）判断题。

①清代诗人袁枚的所见。和宋代诗人雷震的村晚都描写了一个活泼可爱天真烂漫的牧童形象。（）

②“昼出耘田夜绩麻”一句中的“昼"和“夜”是一对反义词,体现了乡村儿女的勤劳和辛苦。（）

（2）读诗句，填一填。

童孙未解供耕织，也傍桑阴学种瓜。

牧童归去横牛背，短笛无腔信口吹。

(1)读诗句,说一说它的意思,和同学交流。

(2)我最喜欢的一句诗是:（）

读着这句诗,我仿佛看到了（），仿佛听到了（）

(3这两句诗都是写古代儿童的日常生活,刻画了儿童（）的形象,表达了诗人（）思想感情。

最后，咱们再一起来诵一诵这两首诗吧！（配乐）

【设计意图】品读古诗，想象画面，把学生带入古诗的情景中，入情入境，体会其中的乐趣，感悟诗人表达的思想感情。

环节四：作业布置，巩固学习

1.背诵《四时田园杂兴》和《村晚》，默写第一首古诗。

2.课外收集两首描写童年童趣的古诗。

【设计意图】

检查学生对本节课的学习情况，引导学生反复诵读古诗，背诵古诗，达到积累记背古诗的目的。

第2课时

环节一：创设情境，激情导入

1.同学们，你们了解我国古代诗人杨万里吗？

2.学生交流与杨万里有关的资料。

预设：

A：我会背杨万里的古诗《晓处净慈寺送林方子》

B：她是南宋的大诗人，也是一个大官。

C：我会背杨万里的《小池》

3.教师评议。学生自由阅读。

4.引导学生交流读过的杨万里的诗。（说到杨万里，你马上想起了哪些诗句或者诗句？）

实在太多了，咱们跟着朱老师一起来读两首。

宿新市徐公店

宋·杨万里

篱落疏疏一径深，

树头花落未成阴。

儿童急走追黄蝶，

飞入菜花无处寻。

舟过安仁

宋·杨万里

一叶渔船两小童，

收篙停棹坐船中。

怪生无雨都张伞，

不是遮头是使风。

5.谈话掲题：这两首诗都与儿童生活有关。今天我们再来学习杨万里描写儿童生活的另一首古诗《稚子弄冰》。（板书：稚子弄冰）

6.朗读诗题，理解题意：指名学生读课题。（“稚子"在这儿的意思是幼小的孩子“弄”是“玩"的意思。整个题目的意思连起来说就是幼小的孩子玩冰。）

7.了解写作背景。

此诗作于宋孝宗六年，杨万里当时在常州任上。当时常州有打春牛的习俗，就是在立春前一日，用土牛打春，以示迎春和劝农。这首诗写儿童看到大人们鞭打春牛的场面后进行模仿的情景。

【设计意图】通过谈话导入本课，让学生想象古时候儿童生活的场景。了解诗人，使学生养成搜集资料的好习惯，为体会诗人表达的情感做好准备。通过对诗人其他作品的了解，进一步激发学生学习古诗的兴趣。

环节二：初读课文，解决字词

【教师课堂行为】

1.请同学们自由读，要求读准字音，读通诗句。

2.读的时候要特别注意这个“稚”字，是第四声。

3.诗中的这个“晓"字，特别容易写错，请同学们仔细观察，写的时候要注意什么？这个部件要特别注意，横、斜钩、撇。请同学们拿起笔写两个。

课后咱们可以发在班级群里和同学们互相评一评。

【设计意图】初读古诗，引导学生正确、流利地朗读古诗。

环节三：诵读古诗，感悟诗情

1.诗题是《稚子弄冰》，“稚子”是什么意思？（通过读注释我们知道就是指小孩子）“弄"是一个动词，相当于—玩）。

预设：

A：我在《小儿垂钓》中见过这个词，这个词是小孩子的意思。

B：稚是稚气的意思，我猜稚子是小孩子。

2.诗题告诉我们，这首诗主要写的是（小孩子玩冰）。那我们就一起来看看，这个小孩子到底是怎样玩的吧！

（1）稚子金盆脱晓冰，彩丝穿取当银钲。结合注释，说说你读懂了什么。（早晨，小孩子把冰从盆里拿出来，把它做成一种打击乐器。）

①一个“晓”字，让我们看到了时间是在——早晨。彩丝穿取：就是用彩丝穿起来。也就是用彩丝把冰穿起来做成了“银钲"。

②（出示图片）你眼前浮现出怎样的情景？

③从这两句诗中，可以看出这个小孩子怎样的特点？

(2)小孩子把冰做成乐器之后，又有哪些举动呢？让我们一起朗读诗的第三、四行。

①这两行诗写了什么？

从哪里看出声音悠远？

②可是为什么会“忽作玻璃碎地声”？（是呀，因为一不小心冰碎了。）那这里的“玻璃”，就是指“冰”。那古时候，这玻璃的意思是不是就是“冰"呢？不是的，是一种玉石。这里把冰碎的声音比作了玉石落地破碎的声音，运用了比喻的修辞手法。

③你能感受到这个小孩子怎样的感情变化？

喜笑颜开变得失望无比。忽字代表的是冰破碎得很突然，也是这小孩子心情的瞬间变化。

（3）师总结，再读古诗。

【设计意图】重视学法指导，引导学生利用注释和工具书理解诗意，了解学习古诗的基本方法，提高学生自学古诗的能力。

环节四：品读欣赏，深入探究

1.听朗读，同学闭眼想象，说一说你眼前浮现了怎样的场景。

2.咱们一起来读读整首诗，重温这样的画面。

（1）作者在这首诗中抓住瞬间快景，避开直接描写，用生动形象的“穿林”响声和贴切的比喻，用老者的眼光欣赏稚子的情趣。

（2）诗中孩子“弄冰"的场景，充满了乐趣。再仔细回味一下，趣在哪儿？

①心态上：虽然在寒冷的天气里“弄冰”，但孩子兴趣浓厚。

②色泽上：“金"盆“彩”丝串“银"冰。（板书：色泽上——金盆彩丝银钲）

③形态上：是用“金盆”脱出的“银钲”，圆形。（板书：形态上——圆形）

④声音上：有“玉罄穿林响”的高亢，忽又转作“玻璃碎地声"的清脆。（板书：声音上——玉罄穿林响玻璃碎地声）

（3）全诗形色兼具，赏心悦目；声意俱美，悦耳赏心。绘声绘色地表现出儿童以冰为钲、自得其乐的盎然意趣。（板书：以冰为钲自得其乐）

（4）全诗突出一个“稚”字。稚气和乐趣能使儿童忘却严冬的寒冷，保持他一如既往的活力和快乐。孩童与老人在心理特征上有许多的相通之处，正是因为这样，孩童的“脱冰作戏"场