Module 5 Unit 2 It's too big for you.（说课稿）-2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册

Module5Unit2It'stoobigforyou.（说课稿）-2023-2024学年外研版（三起）英语五年级下册学校授课教师课时授课班级授课地点教具课程基本信息1.课程名称：Module5Unit2It'stoobigforyou.

2.教学年级和班级：五年级（三起）英语

3.授课时间：2023-2024学年第二学期

4.教学时数：1课时核心素养目标1.培养学生正确理解和运用英语表达日常生活的能力。

2.增强学生跨文化意识，理解不同文化背景下的大小观念。

3.提高学生听说能力，通过角色扮演等活动，提升语言实践能力。

4.培养学生自主学习能力，通过合作学习，提高解决问题的能力。学情分析本节课针对五年级学生的特点，学生层次较为均衡。在知识方面，学生对英语字母、单词和基本句型有一定的掌握，但对语法规则的理解尚浅。在能力方面，学生的听说能力较强，但写作能力有待提高。在素质方面，学生具备一定的合作意识和团队精神，但独立思考和创新意识有待加强。

行为习惯方面，学生在课堂上能够积极参与，但部分学生注意力不够集中，容易分心。对课程学习的影响主要体现在以下几方面：

1.学生对英语学习的兴趣较高，愿意参与课堂活动，但在面对挑战时，部分学生容易产生畏难情绪。

2.学生在听说练习中表现积极，但在写作练习中，由于缺乏信心，部分学生可能会出现抵触情绪。

3.学生在合作学习过程中，能够互相帮助，但部分学生可能因为竞争意识过强，导致合作效果不佳。

针对以上情况，本节课将注重以下几点：

1.通过生动有趣的教学活动，激发学生的学习兴趣，提高课堂参与度。

2.加强语法规则的讲解和练习，帮助学生建立正确的语言表达习惯。

3.通过小组合作和角色扮演等活动，培养学生的合作意识和创新思维。

4.针对不同学生的学习特点，实施分层教学，确保每个学生都能在课堂上有所收获。教学资源-硬件资源：多媒体投影仪、计算机、音响设备

-课程平台：英语教学软件、网络资源库

-信息化资源：电子教案、多媒体课件、英文歌曲及视频

-教学手段：实物教具（如尺子、帽子等）、卡片、海报、角色扮演道具教学过程设计一、导入新课（5分钟）

目标：引起学生对“Module5Unit2It'stoobigforyou.”的兴趣，激发其探索欲望。

过程：

开场提问：“同学们，你们有没有遇到过因为东西太大而无法使用的情况？”

展示一些关于“太大”的图片或视频片段，如过大的鞋子、衣服等，让学生初步感受“太大”在日常生活中的实际应用。

简短介绍本节课的主题“大小观念”，强调在不同文化背景下对大小的不同看法，为接下来的学习打下基础。

二、XX基础知识讲解（10分钟）

目标：让学生了解“大小观念”的基本概念、组成部分和原理。

过程：

讲解“大小观念”的定义，包括其主要组成元素或结构，如尺寸、重量、容量等。

详细介绍“大小观念”的组成部分或功能，使用图表或示意图帮助学生理解，例如通过比较不同物体的尺寸来展示大小的概念。

三、XX案例分析（20分钟）

目标：通过具体案例，让学生深入了解“大小观念”的特性和重要性。

过程：

选择几个典型的“大小观念”案例进行分析，如不同国家的饮食文化中对于食物分量的不同看法。

详细介绍每个案例的背景、特点和意义，让学生全面了解“大小观念”的多样性或复杂性。

引导学生思考这些案例对实际生活或学习的影响，以及如何应用“大小观念”解决实际问题。

四、学生小组讨论（10分钟）

目标：培养学生的合作能力和解决问题的能力。

过程：

将学生分成若干小组，每组选择一个与“大小观念”相关的主题进行深入讨论，如“如何选择合适的衣服尺寸”。

小组内讨论该主题的现状、挑战以及可能的解决方案。

每组选出一名代表，准备向全班展示讨论成果。

五、课堂展示与点评（15分钟）

目标：锻炼学生的表达能力，同时加深全班对“大小观念”的认识和理解。

过程：

各组代表依次上台展示讨论成果，包括主题的现状、挑战及解决方案。

其他学生和教师对展示内容进行提问和点评，促进互动交流。

教师总结各组的亮点和不足，并提出进一步的建议和改进方向。

六、课堂小结（5分钟）

目标：回顾本节课的主要内容，强调“大小观念”的重要性和意义。

过程：

简要回顾本节课的学习内容，包括“大小观念”的基本概念、组成部分、案例分析等。

强调“大小观念”在现实生活或学习中的价值和作用，鼓励学生进一步探索和应用“大小观念”。

布置课后作业：让学生撰写一篇关于“大小观念”的短文或报告，以巩固学习效果，并鼓励他们在日常生活中实践所学知识。

七、拓展活动（5分钟）

目标：提高学生的语言运用能力和文化意识。

过程：

提供一些与“大小观念”相关的文化背景资料，让学生进行拓展阅读。

鼓励学生在课后进行跨文化交流，探讨不同文化背景下对大小的不同看法。

八、总结

本节课通过一系列的教学活动，旨在帮助学生理解“大小观念”的基本概念和应用，培养他们的跨文化意识和语言运用能力。通过小组讨论、案例分析、课堂展示等环节，学生能够积极参与，提高合作和解决问题的能力。课后作业则有助于巩固所学知识，并鼓励学生在日常生活中运用所学。拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料

-《生活中的大小观念》：收集不同文化背景下关于大小观念的短文，如不同国家对于房屋大小、食物分量的看法。

-《大小观念在广告中的应用》：分析广告中如何利用大小观念来吸引消费者，如儿童玩具、服装广告等。

-《大小观念在建筑设计中的体现》：介绍不同建筑风格中对于大小比例的处理，如古代宫殿、现代摩天大楼等。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究

-学生可以调查自己所在社区或家庭中关于大小观念的实例，如家具尺寸、食物分量等，并记录下来。

-鼓励学生收集不同文化中关于大小的成语或谚语，如中文中的“大材小用”、“小题大做”等，并尝试翻译成英文。

-学生可以尝试设计一个关于大小观念的实验或调查，例如调查不同年龄段的人对于物品大小的偏好，并分析原因。

-通过网络资源或图书馆，学生可以查找关于大小观念在心理学、社会学等领域的学术研究，了解其背后的科学原理。

-组织学生进行小组讨论，分享各自收集到的资料和发现，促进知识的交流和分享。

3.实践活动

-学生可以参与社区服务活动，如帮助老人挑选合适的家具或衣物，体验大小观念在实际生活中的应用。

-设计一个“大小观念创意设计”比赛，让学生运用所学知识，设计一个具有创意的产品或装置，展示大小观念在艺术创作中的运用。

-通过角色扮演游戏，让学生模拟在不同文化背景下进行交流，体验大小观念在不同文化中的差异。

4.家庭作业

-让学生撰写一篇关于“大小观念”的短文，结合自己的生活经历，探讨大小观念对个人和社会的影响。

-鼓励学生与家人一起讨论大小观念在家庭生活中的体现，如家庭装修、购物等，并记录下讨论的要点。教学反思与总结这节课上下来，我觉得自己有很多收获，也有一些需要反思的地方。

首先，我觉得课堂氛围调动得还不错。我通过引入生活中的实例，让学生们感受到了“大小观念”的实际应用，这样的方式让他们更容易理解和接受新知识。我看到学生们在课堂上积极参与讨论，尤其是在小组活动中，他们的合作精神和解决问题的能力得到了很好的锻炼。

在教学方法上，我尝试了多种教学手段，比如使用多媒体课件展示图片和视频，以及实物教具辅助教学。我发现，这些手段确实能够吸引学生的注意力，提高他们的学习兴趣。但是，我也意识到，有些学生可能对某些教学手段不太适应，所以在今后的教学中，我会更加注意教学方式的多样性，以适应不同学生的学习需求。

在策略上，我注重了学生的主体地位，鼓励他们通过讨论、实践等方式来学习。比如，在小组讨论环节，我让学生们自己提出问题，分析问题，并尝试解决问题。这种自主学习的方式，不仅提高了他们的思维能力，也增强了他们的自信心。

当然，在教学管理上，我也遇到了一些挑战。有些学生可能在课堂上表现得比较活跃，而有些学生则比较沉默。我意识到，我需要更加细致地关注每个学生的表现，确保每个学生都能参与到课堂活动中来。

教学总结方面，我认为这节课在知识、技能、情感态度等方面都取得了一定的成果。学生们对“大小观念”有了更深入的理解，他们的英语听说能力也得到了提升。在情感态度上，学生们对英语学习的兴趣更加浓厚，他们开始主动探索和思考。

然而，也存在一些不足之处。比如，部分学生在课堂上的参与度不够，这可能是因为他们对“大小观念”这个话题不够感兴趣，或者是因为他们缺乏自信。另外，我在课堂上的提问和引导还不够深入，有时候学生回答问题的时候，我可能没有给予足够的反馈。

针对这些问题，我提出以下改进措施和建议：

1.在今后的教学中，我会更加注重学生的个体差异，根据学生的兴趣和需求调整教学内容和方法。

2.我会尝试更多的教学手段，如游戏、竞赛等，以提高学生的学习兴趣和参与度。

3.我会加强对学生的个别指导，鼓励他们积极参与课堂活动，提高他们的自信心。

4.在课堂提问和引导方面，我会更加注重深度和广度，引导学生深入思考，提高他们的思维能力。内容逻辑关系①本文重点知识点：

-大小观念的基本概念

-不同文化背景下对大小的看法

-大小观念在日常生活中的应用

②关键词汇：

-big,small,large,tiny,size,dimension,proportion

③重点句子：

-"It'stoobigforyou."（这对你来说太大了。）

-"Sizemattersindifferentcultures."（在不同的文化中，尺寸很重要。）

-"Howdoyoudecidewhatsizetobuy?"（你如何决定买什么尺寸？）

④教学活动逻辑：

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