小学语文教师业务学习资料汇编

小学语文教师业务学习资料汇编

目录

一、热点透视

1.倡简务本求实有度................................2

2.“语文味”即语文本色的回归.....................5

二、名师谈课

3.好课的基本要求....................................10

4.好课三味..........................................11

5.简约之美..........................................12

6.我心目中的好课标准................................12

7.让课堂充满活力....................................13

8.什么是好课——直观的感性评价......................14

三、板块教学

9.识字教学要则......................................15

10.阅读教学要则....................................16

11.习作教学要则....................................20

12.口语交际教学要则................................21

13.综合性学习教学要则..............................22

四、教学技能

14.如何听课........................................23

15.如何评课........................................27

16.如何说课........................................30

17.如何朗读好寓言、童话、故事.....................33

倡简务本求实有度

一一深化语文课程改革之我见

张庆

课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，

使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改

革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：

—语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上

“语文”少了，“关于语文”的东西多了。

—有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。

—有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。

究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，

三是对“课标”的懂得不够全面。

有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有很多困惑或者疑虑C

语文课程改革应如何进一步深化呢？我有下列几点办法：

一、倡简。

要提倡简简单单上语文。

有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，

确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文

实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最要紧的不就是多读多写吗？“课标”

里有一段话说得H常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就

是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作这不啻是说一写多了,

就会写了。因此我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。

语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、”能力

点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学

习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积存，是日有寸进。

这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，通过三五个月的烟熏火燎就

变黄了。再过个年把二年，又继而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文

就跟“熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二

字恰好道出了语文学习的规律。

《庄子》里有个寓言，讲的是“僮”与“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。

他们每天在他的头上凿一个“窍到了第七天，“七窍”凿好了，但是“混沌”也一命呜

呼了。毫无疑问，“傀”与“忽”的用心是好的，然而他们却不明白，“混沌”就是自然的

状态，是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是

综合的，你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不

啻是在“混沌”的头上凿七窍。

有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价

值观。这就将语文学习的目标复杂化了。

须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度。而不是“三个目标”！从语文学习

的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游

离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，乂要经历一个主体自我

体验、自我建构的过程。

举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。事实上不然，在写字的时候，要让

他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎

么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不可

能写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就

是方法与过程。

认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简

化头绪，简简单单地上好语文。

简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”,

少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳固，而不是像走马灯那样频频转换；作业当

堂完成，把课外时间还给学生八

二、务本。

这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。

语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指

读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，

不能没有语，没有文。不能山于强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言文字是文化

的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的懂得与感悟，从而受到

情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。

我们讲开发与利用教学资源，事实上最重要的教学资源就是语文教科书。由于语文教

科书是根据“课标”的精神来编写的，是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说,

不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生进展的所有问题。但现实情况是，不是把文本

看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。

超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先务必研读文本，熟悉文本。如若对文

本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，假如“一”都没有举好，怎么能

够反出“三”来呢？

引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。假如教师对文本就没有吃透，不熟悉编写意

图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的

教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自

己与作者（其中还应包含编者）对话，怎么能够由别人来代劳呢？

现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，事实上精彩的生成离不开课

堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒

出来。假如预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来？因此我以为，

老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个

能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。

语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或者学生的集体讨论来取代学生

个人的阅读。

要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流

利。提倡课文不读熟不“开讲”。

怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书

进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情,

再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提

领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚

心诚心”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领会到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，

目（网眼）就张开了。

还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积存。并通过适当的迁移，引导运用。

三、求实。

上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。

现在的语文课，形式主义的东西很多C如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让

学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，

却偏要让录音机代劳。为什么不能够让学生读自己的课本呢？为什么不能够老师自己范读

呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两

句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的

训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢？

在教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看

性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，食“洋”不化，术

语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。

我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的

风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效

果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用

自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者者写文章，才是实实在在、

明明白白的，于人有用，于己有益。

关于“训练”，在“课标”中大概有点淡化了。事实上“课标”所反对的只是过去充

斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲

劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷……

我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积存与运用,

注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写

字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。

习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能

力，也务必达到技能乃至习惯的程度，——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通

道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习与实践，达不到自动化的程度，就不能

派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，要紧的任务应该是培养学生

的良好习惯，不能过分依靠教师的分析与讲解。由于运用语言是一种习惯，习惯的养成要

通过反复的练习与实践。”

国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或者句子，都须要300遍以上

的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，事实上践务必在1000遍以上。

当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或者句子就会被认定为母语。

我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后

作业的设计与“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目的设计能够看出来。这

些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的,

是鼓励探究的，是有有用价值的，是能够激发儿童兴趣的。

四、有度。

所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整与深化我们的认识上，避免形而上学与片

面性，从而在新的基础上建立新的平衡。

唯物辩证法告诉我们：事物的进展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现

重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，与通过不

断的调整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不

断地进展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习“课标”，认识提高了，理念更新

了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡、

失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，进行一些必要的调整。

学习文本，适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听

课申，经常能够看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有

关资料，以加深学生对课文的懂得。这本来是无可非议的，但是老师却用了大半堂的时间

让学生各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，

拓展得有些过了头。

比如多媒体、表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读

为主，以表演、多媒体助读，运用多媒体、表演要把握好一个“助”字。有的老师上《蘑

菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体一反映故情况节的连环画，然

后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是“还

原”文字符号的能力。学生看多媒体尽管也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却

不是读课文“读懂”的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不

可随便滥用。

“语文味”即语文本色的回归

吉春亚

《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的

生命力，使语文教学改革不断走向深入。但是，我们也不难发现，由于个人素养的差异，

解读新“课标”的能力不一致，致使估研出来的各类“推陈出新”的绝招也令人眩目。

乱花渐欲迷人眼

与综合结太深的缘。如有老师处理《只有一个地球》一课时，忽略了这篇课文是如何

遣词造句来说明“只有一个地球”的道理的，而是全面讲解了关于地球的知识与人类应该

如何保护地球，把语文课上成了自然课；再如，《将相与》一文的阅读重点是如何从字里

行间找到根据评价人物，说出自己的看法，并复述课文与学习课文布局谋篇的思路，但有

教师把教学的重点放在了介绍当前的时代背景上，把语文课上成了历史课……至于语文课

被“异化”为音乐、美术等大杂炒的例子也比比皆是。一味地去搞课外延伸，“文理沟通”

的潜台词是“淡化学科界限”，加强学科间的纵横联系，注重学科间的整合。这样的所谓

“综合”，实在是令人堪忧：学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，学

课文只只是是走马观花式地“到此一游”而已。这，还有语文味吗？

与人文攀太近的亲。如教一篇主题是“诚实守信”的文章，仅致力于如何懂一个诚实

人的大讨论，充实理由是提高学生的思想认识；上《落花生》仅努力于探究如何做一个像

花生一样的默默无闻的奉献的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》仅注重

于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣；读

《山泉流过的地方》，深刻地体会年轻的女教师献身山区教育事业的奉献精神，重要原

由是提升学生的精神境地；教《跳水》《称象》等课文时，仅着力于引导想出更多更好的

救人或者称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维C上课时，漠视那人事、情感、性灵

背后的“言语”，因此，课文学习完了，学生不可能读意境优美的文字，不可能品其间的

精美诗句，更不用积存其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。细细品

来，与“人文”

攀得这么近的课，还有多少语文味？

与多媒体贴过密的心。我们会看到不恰当的多媒体的课件充斥着各类场合的公开课、

评优课，也殃及日常的语文教学。集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不

仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；因此

学生朗朗的读书声，在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”。学生“海阔凭鱼跃，

天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本言语的感悟在多媒

体的富有动感的演示中浅尝辄止……为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果，而使言语的

欣赏、积存、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台的做法，岂不是与有“语

文昧”南辕北辙之嫌？

管中窥豹的失真之举已是“乱花渐欲迷人眼”，非“语文味”的教学与语文教学有多少

补益呢？

删繁就简一树花

有人问一位著名的雕塑家：“你是如何把石头雕成人像的？”

雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉J同样的道理，语文课尽可能的把不是

语文或者不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删

繁就简一树花”。那么，什么是“语文味”呢？我们还是从叶老的话中来领会“语文”的内

涵吧。

“什么是语文?平常说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言与书面语

言连在一起说，就叫语文J

“口头语言与书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是同意的本领；另一方面

是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说与听，书面语言的读与写，四种

本领都要学好。”

叶老的“语文”就是口头语言与书面语言的合指，也即“话”与“文”的合指。“语文”

一词事实上涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为与“语言运用''的结果。那么按

照“语言”与“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，都应该属于运用语言的行为与

产物，即是与“语言”

既联系而乂有区别的“言语”，这么说来，“语文”的内涵是“言语”才合适，

因此，我还这样思考：

①“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。诚然，在生活中，我们读

一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容，是“得意忘言”

的，但在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容，更在语文本身。老

师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得

与积淀语感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么

用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的因此

然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字C如学习朱自清写的散文《春》，绝不

是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓

住关键词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等,

这才是我们要学习的着力点，一其他课程（外语除外）是借助言语学习言语的内容，如数

学课以数学原理即数学公式定理（一门知识）作为教学内容，历史课则把中国在世界历史进

展的进程作为教学的内容……它们以各自不一致内涵的言语内容为教学本体，唯独语文以

言语形式为矛盾的要紧方面。

②“言语能力”——“言语行动”优化组合（人品、文品综合表现）的必定结果成了语文

教学的目的。这里的“人品与文品”的优化组合不妨认为是“言语”与“精神”同构共生，

即是学生的言语表达能力与心灵世界携手走向丰妙境地。也就是说，既要丰富与优化学生

的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善与丰富学生的精神境地，使之

情趣情思越来越丰妙。但后者绝不是游离在外，务必是融入前者之中。

众所周知，语文课是学习者接近、懂得文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍,

并较为成功地外化为各类（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言

语能力”的。说“白”一点，语文课是学习如何把“话”说"美”，把文章写“美”的一

门课。

由此来推断，“语文昧”是不是能够这样来定位呢？在富有情感意味的“真实”环境中，

在富有诗情画意的润泽氛围中（否则就是机械死板的训练），在教师的精心组织与指导下，

要紧通过典型的“言语作品”（各类书面的、口头的、声像的）剖析、玩味与模仿，在各

类（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各类（知

识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功的外化为各类（书面的、口头的）“言

语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与

生活）的“言语行为”之中。

也许有人会问我：假如这样来定位“语文味”的话，又如何去懂得语文素养的目标呢？

我的回答是一

语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础,

也是语文课程、语文学科得以进展的依托，舍此不称其为学科。语文素养的三维目标中字

词句篇的积存，语感的培养，识字写字、阅读、写作与口语交际的能力，都属于这一范畴;

过程与方法，是知识与能力目标、情感态度与价值观目标得以实现的手段、途径；情感态

度与价值观既是学科教育的重要目标，（不是语文课的本质目标）同时乂是实现知识与能力、

过程与方法目标的动力或者激励力量，在新的历史条件下它被给予了新鲜内容，它指向进

展个性、完善人格的高层次目标。在这三维目标中语文能力的培养是语文教学的（专职）任

务。语文能力是语文素养的核心。语文课对人的关注与培养不是空洞的，而是通过语言学

习实现的。换句话说，语文课务必通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态

度、价值观的培养，假如没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语

文就是为了学习语言，为了能正确懂得、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是

组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。

咬定青山不放松

“为师不识语文味，教尽经典也枉然J那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语

文味儿”呢？

“以内养外”“补血养颜”一腹有诗书气自雄。“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界

巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我

之境，明清之时的纷繁世俗图景……我们需认真品味。老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁

迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻；张承志的文字是油画，色

彩浓烈……我们该细心欣赏。安徒生的童话以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度，巴

尔扎克构筑一座座语言及命运的迷宫，艾略特打开了一片意象与文明的荒原……我们应默

默体会。“平心不羡黄金屋，灯下窗前长自足”，让读书，这剂心灵的鸡汤，不断地滋养着

曾经“气虚”的自己。“腹有诗书气自雄”才能为上出“语文味”的课奠定基础。

“望闻问切”“调整良方”——探求庐山真面目。

教无定法，这儿只是向大家说明通常的课文教学的操作要义，以一斑见全豹：

第一，凭借例子一积淀语言，习得规律

（1）预习入手，感知语言材料

按照学习语言的认知规律，在教学程序安排上，就应该让学生先直接接触课文，而且

应是整篇课文。正如叶圣陶先生所说，学习课文第一步应该“通读课文”“明白文章之大

概”。这就是让学生首先从整体上把握教材内容，让学生获得对课文的总体印象，以利于

下一步学生居高临下对各部分进行品读、领会。

（2）品读领会，重视语感培养

老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践同意其负载的信息，更要认

识掌握载体本身。即表现在引导学生从炼字的角度品味课文恰到好处的言语。入选课本的

文章，文质兼美，特别是他们的言语更具鉴赏性。教师应有意识地将一篇作品的言语推至

学生注意力的中心，体会运用——不是分析语言的表面特征（词性、句式、修辞、表达方式

等）的神奇效果。品味点能够是文章中的精彩句段，能够是写法上的特殊之处，能够是句式

上的有意变化，能够是修辞上的别具一格等凝聚着作者的心血的言话。品味的方法常用的

是比较法，增删补换，与原文对比，显出优劣，再结合感情朗读，“使其言皆出于我口''"使

其意若出于我之心。懂得这样运用语言的因此然。那么言语对象的形态、句式、语调、

含义等自然就能够充分地内化为品读主体的语感图式之中。

(3)熟读背诵，积存语言材料

学习语言，重在吸取与积存语言，熟读背诵是最基本的语言实践，也是小学生学习语

言的成功经验。人们常以满腹诗书、“出口成章”“下笔成文”来反映一个人的语文素养。

之因此有这样的说写能力，就是由于语言积存丰富。否则，说写能力就成了无本之木、无

源之水。语言积存的多少决定了一个人的语文素养的高低。

(4)练习迁移，形成言语能力

积存的言语若在脑海中长期不使用，那么，这些言语也就成了静态的知识，失去了积

存的意义。因而，应不断地促其成为动态，即在新的语境运用中焕发活力。如每篇课文均

有生字新词，让学生把生字新词抄写数篇还不如改成“生字—组词——造句”的形式练

习，既掌握的生字的音形义，又化静态的积存为积极的运用，一举多得；又如，我们能够

仿照课文中新出现的语言现象让学生进行模仿——旧瓶装新酒；还如，“摘抄好词佳旬”

是我们经常布置的作业，如何利用这些词句可能很少考虑，不妨让学生用造段的形式将摘

抄的内容运用于新的语境中。如古诗句的运用：

爷爷70大寿，亲朋好友都前来祝贺。大家祝爷爷“福如东海，寿比南山”，可爷爷却

叹息道：“夕阳无限好，只是近黄昏”。我赶紧把爷爷的话打住：“霜叶红于二月花，爷爷,

你的身于骨比年轻人还壮实。”爷爷笑了，摸摸我的头：“就你会耍贫嘴!”

第二，超越例子一延展运用，形成能力

把选文当作一个“例子”，只是将课堂教学局限于选文之内，即使完成了训练的项目，

达到了训练的要求，也不一定就能在现实世界里通畅地交往，实现语文教育的目的。因此,

还须超越“例子”——以选文里的言语运用实例为基点，延伸扩散到现实生活之中，激发

学生的联想与想象，以选文的“一”引发现实生活言语运用的“三”，“单一反三”；

由现实生活言语运用的“三”又复归于选文的“一”，如此的往复。

形式有把课文新的言语形式出现之处作为课外衔接的“靶心”，拓展有关材料，让学生

学习表达。如教学《游园不值》时，补充写春天景象的古诗；学习《与时间赛跑》拓展珍

惜时间的名人名言，学生设计个人名言。

还有将教材重组。以作家重组。如教学巴金的《海上日出》，将这篇文章与《新语文读

本》《亲近母语》中选择的巴金的文章《繁星》等构成一个新单元，体会巴金文笔的魅力。

又如古代诗人李白、杜甫等，现代作家冰心、老舍等，我们进行集中阅读，能够更全面地

熟悉这些诗人与作家。以题材重组。如教学第11册第一单元时，课文中已有的课文是《桂

林山水》与《火烧云》，可将选读课文的《镜泊湖奇观》与《新语文读本》中写景状物的

文章共3篇也引进教学单元。以情感重组。如教学第九册第三单元《特殊的礼物》等文章,

我们发现当代学生物质生活丰富了，而对父母的亲情却熟视无睹。我们便推荐学生阅读萧

云儒的《我的母亲汉朱自清的《背影汉丰子恺的《母亲》等又章，从而加深他们的情感

体悟。

另外，通过组课的形式，将阅读、写作、口语交际、综合性学习有机地进行整合。如

教学《武松打虎》时，可这样安排：第一，阅读指导课，指导学生如何读小说。第二，拓

展阅读课，阅读《亲近母语》中的《宋江是一个什么样的人物》与《可爱的李逵》。第三,

口语交际课。学生在“我认识的水浒人物”口语交际课中学习表达自己的体验，畅谈自己

的感悟。这种大语文观的教学，对学生影响是深远的。再如，第10册课文中有几篇童话、

科幻、寓言作品，选文较为新颖，想象奇特。《语文读本》又选编了好多篇这类作品，使

学生享受了一次想象大餐。教学这个单元，阅读只是起点，应着重发挥它的辐射功能。首

先，我们开展“故事大搜寻”活动，让学生分小组去搜集神话、寓言、童话、科幻作品，

编一本选集。第二，开故事会，让学生讲自己所搜集的故事。第三，编故事比赛，要求不

能抄袭别人的作品，根据自己对事物的懂得来编故事。第四，开“梦想大展示”主题晚会。

学生根据自己所读到的或者自己编的故事，重新改编成小品，自编自导自演。这样将阅读

教学延伸到了综合性学习、口语交际、写作教学等多个领域，进一步表达了教材使用的整

合功能。

这样的超越例子的教学使选文的教学充满现实生活的气息的同时，又使他们掌握更为

广泛的习惯性更强的语文能力，还提高了学生运用母语在当今社会里进行言语交往活动（听

说读写活动）的能力。

“一朝悟罢正法眼C”“语文味”不是“语文是个筐，啥东西都能装”；“咬定青山不放

松”，定心静气，不被“语文的外延”之类似是而非的口号所迷惑，而用心致志地耕好自

己的“一亩三分地”，回归语文的本色，把握好这门教育学生更多、更高、更好、更自觉

地掌握与运用言语交往活动形式一听说读写的形式的课程，让我们的学生通过语文学习

形成现代社会人务必具备的运用语言文字的能力，这是我们语文老师应有的共同追求。

好课要达到的基本要求

----凸显五实

华东师范大学教授叶澜

一堂好课没有绝对的标准，但有一些基本的要求。就我们“新基础教育”而言，我认

为一堂好课要达到的基本要求是：

有意义，即扎实的课。在这节课中，学生的学习是有意义的。初步的意义是他学到了

新的知识；再进一步是锻炼了他的能力；再往前进展是在这个过程中有良好的积极的情感

体验，使他产生更进一步学习的强烈要求；再进展一步，在这个过程中他越来越会主动地

投入到学习中去。这样学习学生会学到新东西，学生上课，“进来往常与出去的时候是不

是有了变化。没有变化就没有意义。一切都很顺，教师讲的东西学生都明白了，那你何

必再上这个课呢？因此第一点是有意义的课，也就是说，它是一节扎实的课。

有效率，即充实的课。表现在两个方面：一是对面上而言，这堂课下来，对全班学生

中的多少学生是有效的，包含好的、中间的、困难的，他们有多少效率；二是效率的高低,

有的高一些，有的低一些，但假如没有效率或者者只是对少数学生有效率，那么这节课就

不算是比较好的课。从这个意义上，这节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有情况

干，通过你的教学，学生都发生了一些变化，整个课是充实的，能量的大的。

有生成性，即丰实的课。这节课不完全是预设的，而是在课堂中有教师与学生的真实

的、情感的、智慧的、思维的、能力的投入，有互动的过程，气氛相当活跃。在这个过程

中既有资源的生成，又有过程状态生成，这样的课可称之丰实的课。

常态性，即平实的课。我们受公开课的影响太深，当有人听课的时候，容易出的毛病

是准备过度。教师课前很辛苦、学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量

的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利

于学生的学习。但课堂有它特殊的价值，这个价值就再于它是公共的空间，这个空间需要

有思维的碰撞，相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西。“新基础

教育”反对借班上课，为了让大家淡化公开课的概念，至少不去说“公开课”，只有“研

讨课不管谁坐在你的教室里，哪怕是部长，你都要旁若无人，你是为孩子、为学生上

课，不是给听课的人听的，要“无他人”，因此我把这样的课称之平实的课（平平常常、

实实在在的课）。这种课是平常都能上的课，而不是很多人帮你准备，然后才能上的课。

有待完善的课，即真实的课。课不可能十全十美，十全十美的课作假的可能性很大。

只要是真实的就是有缺撼的，有缺撼是真实的一个指标。公开课要上成是没有一点点问题

的课，那么这个预设的目标本身就是有错误的，这样的预设给教师增加了很多的心理压力，

然后作大量的准备，最后的效果是出不了“彩，生活中的课本来就是有缺撼的、有待完

善的，这样的课称之真实的课。扎实、充实、丰实、平实、真实，说起来好像很容易，真

正做到却很难，但正是在这样一个追求的过程中，我们教师的专业水平才能得到提高，他

的心胸也变得博大起来。同时他也才能真正享受到教学作为一个制造过程的全部欢乐与智

慧的体验！

好课三味

——著名特级教师王松舟

长话短说，开宗明义，我觉得好课得有好味，一堂好的语文课得有“三味”。

第一味是“语文味”。一堂好的语文课，首先得有“语文味”。语文味越浓，课就越好。

语文课的最大问题，不是怎么教的问题，而是教什么的问题。语文课的最大悲哀是语文本

体的淡化与失落。说句不太中听的话，很多语文课总是喜欢“红杏出墙为人作嫁，

那么，什么是“语文味”？“语文味”就是守住语文本体的一亩三分地。语文的本体是什

么？显然不是语言文字所承载的内容，即“写的什么，而是用什么样的语言形式来承载

这些内容，即“怎么写的”。语文要学的就是“这个”，语文味所指的就是“这个味具

体来说，语文味表现在“动情诵读、静心默读”的“读味”，”圈点批注、摘抄书作”的“写

味”，“品词品句、咬文嚼字”的“品味

第二味是“人情味”。一堂好的语文课，务必得有“人情味”。这里的“人情味”有着

三层意味：一是指语文课要有情趣，枯燥乏味、机械刻板的语文课注定不受学生的欢迎，

不受学生欢迎的课能称之好课吗？二是指语文课要注重情感熏陶、价值引领，否则，语文

课就会犯上“丧魂落魄症”，沦为“空心课”；三是指语文课要以人为本，充满人文关怀，

时学生要尊重其人格、懂得其需求、赏识其个性、激励其潜能，真正为学生的幸福人生奠

基。

第三味是“书卷味”。一堂好的语文课，最好还能有点“书卷味”。当然，这是我的一

种个人偏好，或者者说是我的一种风格追求。有的语文课，初看时满目繁花、流光溢彩，

但细细体会，则味同嚼蜡，整个感受就是缺乏内涵、缺乏品位。有“书卷味”的语文课，

初听时可能不觉得如何，但往往越嚼越有味道。有“书卷味”的语文课，充满浓浓的文化

个息，内含丰厚的文化底蕴；有“书卷味”的语文课，儒雅、从容、含蓄、纯正；有“书

卷味”的语文课，常常灵气勃发、灵光出现，或者在教学设计上别出心裁、或者在文本感

悟上独具慧眼、或者在课堂操作上另辟蹊径。总之，有“书卷味”的语文课是大有嚼头的

语文课。

评课就是嚼课，好课必能嚼出好味。

有了“三味”的语文课必是一堂好的语文课。

简约之美

——我的好课设计观

著名特级教师薛法根

语文，承载着太多的“使命”：培养语感、进展思维、提高言语能力、丰富精神世界、

传承民族文化……由此，语文课千头万绪，模糊一片，甚至失却了纯确实“语文味”！我以

为“大道至简”，语文课务必反璞归真，表达一种“简约之美”，正所谓“简简单单教语文,

扎扎实实促进展”。从教师的视角看，一堂好课应该这样设计：

教学目标简明。一堂课完全解决一两个学生切实需要解决问题，真正给学生留下点东

西，比浮光掠影、蜻蜓点水、隔靴搔痒的教学要有效得多。

教学内容简约。课堂教学的时间是个常数，是有限的，学生的学习精力也是有限的。

因此，选择学习的内容，特别是关乎学生终身受用的“核心知识”，就显得尤为重要。课

堂，也不需耍把什么都讲透了，留下点悬念与空间，就是给学生自由与进展。

教学环节简化。语文学习本身是一件简单的快活的情况。我们没有必要设计那么多的

学习环节，没有必要设置那么多的学习障碍（问题）与陷阱让学生去钻，没有必要搞得这么

复杂、这么玄、这么深奥。比如：你是怎么体会到的？孰不知体会的过程本身是“只可意

会不可言传”的。学生却因这种追根究底而感到恐惧，慢慢丧失了自己本应具有的探究精

神。“勤师培养了懒学生”！这样的现象值得我们重视与深思！

教学方法简便。简单意味着能够学习，是学生通过努力能够达到的。简便的方法、简

捷的思路是为学生所喜欢，所乐意同意的。好方法是真正能为人所用的有效的方法。

教学媒介简单。语文教学能够活力不必要的教学手段与教学技术，克服“浪费与作秀”。

现代教学技术（多媒体技术）使用过度，也会扼杀学生语文学习过程中特殊的体验与丰富的

想象力。

教学用语简要。课堂中除却了一切不必要的繁文绵节，省去了不必要的言说，就如同

秋天的天空一样明净，让人有一种心旷神怡的感受。简单的课堂，其特殊的神韵就在于此!

事实上，简单是一种教学中的大气度、大智慧!它来源于对学生真切的、真诚的、真实

的爱；来源于教师丰厚的修养与教学艺术；来源于对教学生活的发现与深刻的认识！

我心目中的好课标准

著名特级教师靳家彦

如何的课才是一堂好课？见仁见智，众说纷纭。我本着“莫被传统禁锢思想，不为

时尚放弃永恒”的理念，提出十条标准，就教于大家C

一、目标明确。从知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三个维度上确定立体的

目标。师生认同，指向明晰。

二、重点突出。这堂课重点是什么，师生都应胸中有数，明明白白。难点要突破，疑

点要解决，特点要抓准，重点才能突出。立足于教材，延伸要适度。

三、以生为本。从每位学生的个性得到充分进展的宗旨出发，课堂上真学、真思、真

练、真会，学生的主体地位切实落实，教师的主导作用恰如其分，师生互动，交往自然、

与谐、融洽。

四、流程科学。课堂流程设计符合学生年龄特征及认知规律；教学流程符合学科逻辑,

顺理成章。严谨流畅，疏密有致。

五、注重内化。全面提高语文素养，课堂充满文化气息；内化、积淀、裂变、生成，

文而不野，雅而不俗，活而不乱，情趣盎然。

六、表达沟通。课内外、校内外、学科间、知行间相互沟通，有机整合。

七，启迪制造。引导学生勤于思考，善于质疑，敢于发表独立见解，倡导创新思维方

式；鼓励学生自主探究，培养合作精神。

八、媒体得当。根据需要与可能，恰当运用媒体手段，常规手段与现代媒体各长，信

息技术与学科课程有机整合，处理好手段与目标、内容与形式之间的关系。

九、讲求实效。不管方式方法，不管什么理论模式，最终的检验尺度是学生质量。面

向全体，全面提高，因材施教，效果显著。

十、多元评价。对一堂课的评价应根据目标达成要求，抓住关键，突出重点，综合评

价。量化与客观化不能成为课堂评价的要紧方式，应把教师评价、学生评价、家长评价、

领导及专家评价相结合。

让课堂充满活力

著名特级教师贾志敏

舞台表演是一门艺术，课堂教学也是一门艺术。两者间有相通之处，也有不一致的地

方。前者重在结果，后者重在过程；前者讲究的是美，后者讲究的是真；前者观看的是“台

上一分钟“，后者观看的是“台下十年功”。

通常来说，学生语文能力的形成是在课堂上。因此，就有了“得法于课内，得益于课

外”“向四十分钟要质量”的说法。

一堂好课就像艺术珍品，让人津津乐道，回味无穷。如何的课才算好课？

我认为，好的课，要表达三个教学原则：'

1.要以学生为本。时间是学生的，空间是学生的，是学生在学习语言，因此，学生

理应是学习的主体。教师是为学生服务的，是配角，充分让学生进行听、说、读、写的语

言活动，千万不能互换角色，本末倒置。

2.要以训练为主。语言是一种技能。要掌握它，务必通过无数次的训练，要让学生

听得清晰，说得明白，读得正确，写得流畅。本领是练出来的，绝非“讲”出来的。

3.要以鼓励为主。毋庸讳言，我们的母语是众多语言中不易学、不易掌握的语种之

一。课堂上学生出现差错，产生困难是边十分正常的。不去挖苦、讽刺，要多给学生以鼓

励与帮助。鼓励学生不仅是一种手段，也是一个教师的教育思想的具体表达。

教学要环环相套，丝丝入扣，行云流水，滴水不漏，反之，课堂上松松垮垮，东拉西

扯，哗众取宠，华而不实，是算不上一堂好课的.

好的课，从感受上来说，可用“累”与“不累”来区别：

如若听课者始终被精彩的课堂教学活动所吸引，精神专注、积极投入，没有弦毫“累”

的感受，那么，无疑，这是一堂好课。反之，听者焦虑不安，惋惜不已，时而抬腕看表，

时而交头接耳，等待着下课钟声响起，那么，这样的课是不能列入好课之列的。

什么是好课

——直观的感性评价

著名特级教师支玉恒

关于我们一线的任课教师，用感性的、直观的方法来认识或者评价一节课的优劣，是

最方便也最适用的。大致能够从下列几方面观察。

一、从学科性质上看。“语文姓语”这是大家常说的一句俗话，但它简练明确地表

达了语文教学的基本特征。语文是工具，需要学习训练，需要运用积存；语文又是人文生

活，就要有情感、有审美、有文化积淀。《语文课程标准》（下列简称“课标”）讲，在语言

实践过程中，提高语言实践的能力。这就是要用语文这一工具做手段，探索语文的无穷内

涌。学生的多读、多写、多思、多问，是最重要的语文实践，是实现语言积存提高语文学

习的文化品位的基本途径。要克服目前课堂上大量存在的非语文手段的现象，还语文教学

的本来面目。

二、从课堂形态上看。“课标”指出：要建立开放而有活力的语文课程。这就要求

我们的语文教学课堂应该是学生的课堂，是学生充分施展与表现才能、取得学习成果的时

空。在课堂上不管老师表现了多么高超的语文才华，假如学生没有充分活跃起来，没有思

维、想象、情感的进发，就不能算一节好课。因此，学生自主地、生动活泼的、具有生命

活力的学习，应该是一节好课的要紧标志。

三，从学生进展上看。教育是为了学生的进展。这种进展应该表现在每一节具体

的课上。好的课堂，应能反映出学生由不懂到懂、由不可能到会、由不熟练到熟练、由不

喜欢到喜欢的进展过程。另外，学生的进展又应该是语文素养的全面提高。因此，以科学

而又艺术化的方法过程，实现知识与能力、情感态度价值观全面进展的课堂，才是好课。

四、从学习氛围上看。教师是学生的朋友，在好的课堂上，老师应该与学生是平

等的，与学生应该是心与心的交流（而不仅仅是过去所说的“教态”如何）。有了好的学习

心理氛围，课堂就一定会是民主的、与谐的，学生的学习就会是愉悦的。

五、从教学个性上看。语文教学不但应该使学生得到充分的、自主的、个性化的

进展，而且特别注重教师教学的个性化。语文教材是一篇篇不一致的选文。不一致的课文,

就应该使用不一致的教学方法；每篇课文都应该选择最适合教材的个性化的方法一由于

内容决定形式。当然，不一致的老师、不一致的学生，也应该有不一致的教学设计。有些

老师模仿别人的教案去上课，试一试能够，一以贯之，确信不可能有好的效果。

识字教学要则

汉字的特点及自身规律也就是它的构字理据，亦即字理。从这个意义上，能够说讲

析字理是识字教学最根本的方法，《语文课程标准》制定构成员陆志平先生在其新著《语

文课程新探》中亦指出：“要把符合儿童心理与符合字理结合起来，探索提高识字效率的

新路子「根据学生心理与汉字字理进行教学是最合理的识字教学，只有这样，才有可能

使学生“喜欢学习汉字”（《语文课程标准》）。当代许多优秀教师的识字教学实践也证明，

只有充分考虑汉字的特点，根据字理析形索义、因义记形，才能形成自能识字的能力，继

而切实有效地提高识字教学的质与量。低年级以识字教学为重点，即使是诗文的教学，也

应当懂得为仍然是以识字教学为重点，只只是是随文识字而已，因此，这些