《A幼儿园STEM教育课程设计与实践探究》12000字【论文】

A幼儿园STEM教育课程设计与实践研究摘要随着时代的发展，STEM教育在我国开始兴起，STEM教育包括科学，技术，工程和数学，它是一种融合课程，STEM教育在中小学发展较好，但是幼儿园的STEM教育仍处于基础阶段。为了了解幼儿园STEM活动开展状况，笔者基于STEM活动的特征，在幼儿园设计和实践了一次主题活动。本研究以镇江市A幼儿园为例，选取A幼儿园中一班幼儿为活动研究对象，设计并开展了一个名为《桥这一家子》的主题活动，笔者在活动中观察幼儿的行为表现，通过观察记录表，对幼儿的行为表现进行分析后，发现STEM活动开展过程中存在的问题，首先，在活动过程中表现出无所事事，不参与任何讨论和操作，就是在一旁看着甚至是在做自己的事情，其次，幼儿注意力容易分散，导致活动持续的时间不长，针对活动中存在的问题，研究者给予了一些建议和措施：对于幼儿园来说，要完善幼儿园STEM课程评价体系，在平时也要开展一些讲座和培训，提高幼儿教师的STEM教育素养；对于幼儿教师来说，要定期更新班级的活动材料，放置更多形式多样的材料以激发幼儿的活动兴趣和探索欲望；对于家长和幼儿来说，要交给幼儿同伴交往的技巧，提高幼儿同伴交往的能力。关键词：幼儿园STEM教育；STEM课程设计；STEM课程实践一、绪论（一）研究缘起1.合理开展幼儿园STEM课程是促进幼儿发展的重要途径随着时代与社会的发展，STEM教育作为一种新型教育模式在我国幼儿园开始兴起。STEM课程在幼儿园活动中的应用，打破了不同学科之间的界线，使不同的技能在STEM活动中都能得到了充分的整合和发展。3-6岁是幼儿学习能力高速发展的时期，幼儿园通过开展STEM活动，可以培养幼儿的主动学习的精神，独立思考的能力以及发展同伴交往能力和动手操作能力。在开展STEM活动时，需要儿童自己亲自去实践思考，在活动中可以促进幼儿德智体等前面和谐的发展，为幼儿以后的学习奠定基础。由于STEM是一种多学科的综合式教学，它可以很好的扩展幼儿的学习内容，老师可以用简单的讲解和实践的方法，让幼儿主动参与，以满足幼儿的好动和好奇的需要，让他们更好的了解最新的科技知识，寓教于乐，让幼儿多方面发展。并可提高儿童的自主学习能力。2.幼儿发展的需要教师在幼儿园开展STEM教育可以促进幼儿多方面的发展，3-6岁幼儿的发展处于感知运动阶段，他们的思维的特征是具体，表象，直觉。幼儿的学习活动大多数是在动手操作的过程中学习到的，而STEM教育最大的一个特征就是能够满足幼儿自由探索并且为他们提供轻松自由的氛围，幼儿在这种环境中可以更好的进行自主探索和操作，他们的动手操作能力就会得到很大的提升和发展。3.研究者本人的兴趣研究者本人在镇江市A幼儿园中班实习期间会看到老师开展STEM教育，但是也发现了在开展STEM教育过程中会存在一些问题，例如幼儿为什么对老师开展的活动不是很感兴趣？出现这样情况的原因是什么？如果我来开展会怎么做？基于这些疑问，笔者选择本次的研究课题。（二）研究目的和意义1.研究目的本研究基于STEM教育特征，研究幼儿园STEM活动设计与实施过程中的问题，采用观察法，以镇江市A幼儿园中一班30名幼儿作为研究对象，在与该班教师交谈后，了解该园STEM教育的实际情况，并尝试设计一个融入STEM教育理念的活动课程并进行实施，通过多次讨论、反思和改进，不断改进所开展的STEM活动，为幼儿园更好地开展STEM活动提供理论和实践上的参考。2.研究意义（1）理论意义通过对幼儿园STEM课程的研究，可以为我们的STEM教学提供一定的借鉴，并对其进行深入的探讨。加强STEM教学的观念，积极营造多种学习方式，以进一步推动幼儿的早期学习。（2）实践意义对幼儿园STEM课程的设计与实施进行深入的探讨，不仅能拓展中国学前教育的理念与视野，还能丰富中国幼教的课程模式，更好地促进学前教育的发展。本文在分析STEM课程的实施状况及问题的基础上，提出了当前我国教育工作者在STEM方面的教学实践中存在的问题，并对国内外优秀的STEM教育案例进行整理，总结出幼儿园STEM课程优秀经验同时也可以帮助一线教师可以直接借鉴用于自己的教学实际当中。（三）研究设计1.研究方法（1）文献法文献法即搜集、鉴别、整理文献，通过分析、综合、比较、筛选与总结大量资料，形成科学理解事实的方法。本研究应用文献研究法，通过学术期刊、著作、教材、网络等途径，广泛收集并查阅近年来国内专家、学者对幼儿冲突的研究成果，对己有STEM课程的研究整理归纳出了STEM教育的内涵、存在问题、策略、本上化发展方向等方面的内容，为本文的研究工作提供了一个新的思路，并对本文的研究内容和范围进行了界定。（2）观察法观察法是一种通过有目的、有计划地观察、记录和分析观察对象行为而获取研究数据的一种方法。笔者先设计一个STEM活动，并对活动进行一次实践，在实践过程中，观察幼儿的行为表现，制作一个观察记录表（见附录），通过对观察记录进行分析，找出问题所在，并提出相应的对策。由于幼儿上午处于经历较为旺盛的时期，所以笔者将STEM主题活动安排在周三上午8：30—9：00之间，由于课程需要幼儿动手操作，时间会有适当的延长。本研究运用参与式观察和非参与式观察的方法运对幼儿活动时的状态，情绪表现等，为确保观察内容的有效性和真实性，笔者通过录音以及录视频等方式对课程的开展进行记录和保存，待活动结束后进行追记、补充，观察内容包括教师开展活动的具体教案和活动材料等。（3）访谈法研究者在观察基础上与带班老师，园长等进行访谈，进一步了解A园STEM活动开展的情况，以及活动众中存在的问题（4）行动研究法行动研究是研究者为解决自己在实践活动中的困惑，综合运动多种研究方法而开展的研究。概括起来，行动研究是指以某些行动对组织系统的影响为主要对象的研究活动。本研究采取“准备、实施、总结”三环节研究模式，并进行前后三轮螺旋循环研究。与此同时，每次活动结束对搜集的资料进行整理、分析并对活动实施情况进行诊断、反思和改进。2.研究对象（1）准备阶段研究者本人于2021年11月-12月在镇江市A幼儿园进行实习工作，在实习过程中，通过观察、交流、记录幼儿园教师实施STEM活动的情况，分析了目前中班幼儿STEM教学中存在的问题及对策。（2）预研究阶段本文作者在中国知网上查阅了有关文献，为本文的研究打下了一定的理论基础。本研究采用观察法，并且编制了观察表格。（3）正式研究阶段研究者本人在实习班级对幼儿开展STEM活动时幼儿的行为表现动进行观察，其中包括有参与式的观察和非参与式的观察，并在观察过后及时做好观察记录。如果在记录时因为有其他事延误了记录，笔者通过录音以及录视频等方式对课程的开展进行记录和保存，待活动结束后进行追记、补充，观察内容包括教师开展活动的具体教案和活动材料等，在活动结束以后，对活动中存在的问题进行分析解决后，再次设计与实践活动，最后发现该园STEM活动开展过程中存在的问题，并给出建议。（4）资料整理分析本研究以镇江市A幼儿园中一班的幼儿为研究对象，将所获得的案例及观察记录进行整理、分析。为提高观察效果，研究者在研究之初就制定了一套观察记录表，其中包含了观察对象、观察纪录、评估分析等。具体内容见下表1-1：表1-1幼儿园STEM活动“桥这一家子”示例观察对象（幼儿人数）中一班幼儿30人观察时间周三上午8：30-9：00观察目的观察幼儿在活动中的行为表现，发现活动开展过程中存在的问题，从而总结出A园STEM活动开展过程中存在的问题，帮助该园解决问题。即时观察记录1.幼儿在搭建桥的时候，选择长短不一的软盒搭建桥墩，导致桥墩不能承受重量，而发生坍塌。2.幼儿在测量拱桥长度和高度的时候，第一次和第二次选择的测量工具不同，导致测量出来的数据不够准确，或者在计算的过程中由于计算错误而导致搭建失败。3.由于是小组分工，幼儿都争抢着去做指挥员而导致大家发生争吵。4.幼儿在搭建桥梁之前，没有先进行一个设计工作，也没有选择在一个平稳的地面上搭建，导致桥的地基不稳，搭建到一半的时候发生了倒塌。评价和分析1.幼儿园不知道用测量工具测量桥长度说明幼儿的数学计算能力有所欠缺。2.幼儿在选择材料时，选择软纸盒导致桥面承重力度不够，说明幼儿在工程方面的知识有所欠缺。3.幼儿没有提前进行设计以及选择不平稳的路面搭建说明幼儿的搭建技术以及分工合作能力不够。教师介入策略1.当幼儿运用软纸盒搭建桥墩导致活动失败的时候引导幼儿用坚硬的奶粉盒子做桥墩。2.当幼儿计算错数据的时候，我会教给有一种新的计算方法，如使用计算器等方法。3.对于幼儿不能很好的进行分工活动时，我让其他小朋友举手表决让哪一位小朋友做组长指挥建桥。（5）得出结论及提出建议根据整理总结的资料数据得出结论，并提出解决STEM教育活动过程中的所遇到问题的解决措施和建议。二、幼儿园STEM活动设计与实践结果分析研究者基于STEM教育的特征，选择A幼儿园中一班幼儿为研究对象，与实习园所的带班老师共同设计实施STEM课程的活动。为了活动可以更好的开展，此次活动将采用行动研究的方法，本次的行动研究共分为两个阶段，第一阶段主要是通过对老师的访谈和观察进一步了解A园STEM活动现状，随后通过开展STEM活动《桥这一家子》和《制作衣架》两次活动初步了解该园幼儿在活动过程中的操作能力。研究者根据发现的问题并以解决实际问题为目的查阅相关资料，扎实理论基础，结合A园中班班幼儿操作能力初步拟定研究方案，为下一阶段的研究做好准备。第二阶段则进入行动研究的按研究计划实施STEM教学活动阶段，并在实践中不断地改进，在实践中总结改进该园STEM活动存在问题的策略。（一）第一阶段：A园STEM教学活动现状分析第一阶段的研究是从2021年9月1日开始到2021年9月10日结束。主要完成了确定研究现场，确定研究内容，完成查阅相关资料，初步拟定研究思路和计划等工作。同时研究者进行了两次STEM教学任务《制作衣架》《桥这一家子》，其中《桥这一家子》为研究者自行选取的教学内容。这两次教学活动为研究者了解中班幼儿的STEM活动能力提供了契机。研究者在进入研究现场后，通过观察、访谈、组织教学活动等方式了解了A园中班STEM教学活动的现状以及幼儿的现有动手操作的水平，发现存在以下几个问题。1.STEM教学活动现状（1）教学活动内容单调幼儿园STEM活动是一种融合活动，包括科学，技术，工程和数学这四个部分，这就需要教师在开展活动时兼顾到这四个方面。但是在访谈中，当研究者询问带班老师关于STEM活动的问题时，带班老师的回答是：“不是很清楚，开展的次数不是很多，就算开展活动，也就是按照平常活动那样，不怎么动手操作，也只是让幼儿看一看视频或者图片，或者简单操作一下”。由此可见，A园的STEM教学活动内容比较单调，没有关注到幼儿的动手需要。长期以往就会导致幼儿的动手操作能力能不到发展，所以研究者在后期开展的教学活动中发现A园中班幼儿的动手能力较弱。（2）教学活动流程固定研究者在观察在活动时发现，教师完全处于主导地位，幼儿的自主性几乎得不到发挥，活动的流程呆板，固定。在《制作衣架》的过程中，教师没有让幼儿进行自主搭建，而是带着幼儿一步一步的进行操作，让幼儿失去思考这一环节，同时也降低了幼儿的搭建兴趣。2.幼儿活动水平分析单调的活动内容，固定的活动流程，在很大程度上限制了幼儿思考与动手操作，长期以往不仅会使得STEM活动无法达到预期的效果，也会降低幼儿对活动的兴趣，影响幼儿动手操作能力与创造能力的发展。（1）搭建水平较低在活动中研究者发现该园中班幼儿的搭建水平较低，在《搭建衣架》的过程中，幼儿应该先去保证衣架底部的稳定，但是幼儿没有弄清楚如何保持衣架稳定就开始搭建，导致衣架搭建以失败告终。根据儿童身心发展的特点，中班的幼儿搭建能力应该是处于一个高速发展的时期，但是通过观察发现，中班幼儿的搭建水平与他们身心发展水平不匹配。（2）创造能力较弱由于教师在开展STEM活动时，都是一步一步带领着幼儿进行活动，幼儿失去的自己思考，自己活动的机会，长期以往，幼儿在活动中就会对教师产生依赖性，导致他们只会模仿老师的做法，不去动脑思考，也不会主动的去创造。（3）合作意识较差根据A园中班STEM教学活动几乎没有采取小组形式的情况，研究者猜测A园中班幼儿的合作意识会相对薄弱，合作能力也会相对较差。这在随后组织的活动中得到证实，研究者在开展《桥这一家子》的主题活动时，采取了小组合作的形式，在活动开始前，笔者特别强调了合作的要求，但是在活动中研究者发现班级中只有小部分的幼儿能理解合作的意思，而只有更小一部分的幼儿能遵守分工合作，而大部分的幼儿都是自己“占据”活动材料，独来独往或是互相争抢。3.对A园STEM教学活动分析（1）STEM教育重视不够通过观察了解，研究者发现幼儿园，老师对幼儿园开展STEM教育都不是很重视。而幼儿园方面对STEM教育活动的不够重视主要来源于两方面因素，一是幼儿园办学条件有限，二是园长和教师自身STEM素养欠缺，对STEM教育了解不够，导致教师不能很好的开展STEM教育。（2）活动材料不够充足研究者在进行观察时，发现幼儿在活动时经常会发生争抢活动材料的行为，在《制作衣架》时，有两位小朋友都想要木棍，但是由于班级中的木棍较少，就导致两位幼儿发生争吵，在开展其他活动时，研究者也发现班级中的活动材料较少，因此在开展活动时也常常因为缺乏材料而烦恼。（3）教师STEM素养不高研究者在采访过该园的老师和园长后发现，有一半的老师说本科学历，还有一本的老师是大专学历，他们在上学期间没有了解过STEM活动，也不知道STEM活动该如何开展，由此可以看出A园教师自身的STEM素养有所欠缺，所以教师在组织活动时形式都较为单一，在教学目标的设定上也存在偏差。当询问到老师有没有在课后去查找关于STEM的资料呢，大多数老师的回答都是“没时间，没有太大兴趣，没什么必要，不想尝试新的教学方法”，研究者认为没时间是一方面，更多的是幼儿教师不愿意尝试新的教学方法以及教师固有的教学观念已经磨灭了教师自我发展的动因。在现状和原因上，研究者认为它们既同时是A园中班STEM教学活动的现状，也同时是A园中班STEM教学活动现状背后的原因。基于这样的现状，笔者初步确定了行动研究的具体目的，初步拟定将围绕目的开展的行动研究计划。（二）第二阶段：A园中班STEM教学活动的设计与实施第二阶段的研究从2021年9月11日开始到2021年10月25日结束。期间共组织了四次STEM教学活动。A园共有四个中班，每次的STEM教学活动则在四个中班中根据课表开展。根据行动研究实施阶段的“采取行动——实施观察——反思改进”程序，笔者拟定“设计活动→实施活动→反思活动→修改活动设计→实施活动”这样的循环行动步骤，同时在此期间开展的每次活动都蕴含着这样的循环研究模式。在实际开展中班STEM教学活动的基础上，研究者尝试总结提高该园STEM教育活动的相关建议。表1-2第二阶段研究过程STEM教学活动安排表活动时间活动名称2021年9月11日——2021年9月18日桥之探—《桥的秘密》2021年9月23日——2021年9月30日桥之建—《搭建小计划》2021年10月8日——2021年10月15日桥之创—《建桥小能手》2021年10月20日——2021年10月25日桥之展—《美丽的桥》这些活动有的是在生活中无意生成的，有的是早已设定的，表面上看似没有任何的递进关系，但是STEM活动本身就是一种综合性课程，这些活动也在潜移默化中一步一步递进，共同提高A幼儿园STEM活动开展的水平和促进幼儿多方面的发展。1.桥之探——《桥的秘密》桥是孩子们最熟悉的东西，桥会让我们的生活变得更加的便捷；桥有各种各样的形状，有平的，有拱形的等等，不过无论是哪一种形状，它都蕴含着许多科学，数学等原理，一次户外活动，小朋友们对幼儿园新造的小桥表现出了浓厚的兴趣，基于这一现象，探索桥，发现《桥的秘密》自然就被列入活动设想之中。研究者在活动开始之前先搜集了许多桥的图片，为幼儿提供足够的活动材料，并拟定此次活动以小组合作形式开展。我首先向幼儿们展示园所附近桥的图片，“这些桥有什么特别的地方？你们都见过什么样子的桥？”以在观察中思考问题作为导入方式，幼儿回答的都是长的，高高的。这些早在我的预期之中，于是我又向幼儿展示了世界各国的桥。幼儿一边目不转睛地欣赏图片，一边不由地发出阵阵感叹“哇赛，拱桥好漂亮啊”“哇，斜拉桥好酷”。此时，幼儿的兴趣已完全被调动了起来。于是我交代了本次活动的目的后（小组合作），幼儿很快的就投入到探索之中。相对于前两次的STEM活动，这次活动中幼儿表现的十分积极，幼儿能发现“秘密”也超过我的预期，但活动还是存在一些问题：首先，在小组形式上也没有进行一个详细的讲解，导致幼儿去探寻桥秘密的时候十分混乱；其次，没有说清楚让幼儿具体去观察桥的哪些方面，导致幼儿去探寻桥的时候找不到方向。在接下来的活动中，我根据这些问题对活动设计进行了修改。随后几次活动中幼儿越来越有分工意识，分工也更加明确，活动更有秩序，作品也一次比一次丰富，活动效果一次比一次好。这次活动是幼儿们在搭桥活动中的初次探寻，我和他们一起体验到了活动带给我们的快乐，他们的参与热情和创作欲望被点燃。而经过探寻，幼儿也发现了桥的秘密（见表1-3）。虽然活动开展过程中还存在一些问题，但是我和他们也正是因此在进步着。这次活动为下面活动的开展做了很好的铺垫。表1-3桥的秘密桥的材质桥的形状可容纳的人数2.桥之建——《搭建小计划》在幼儿探寻完桥的秘密后，研究者趁热打铁，组织幼儿制定一个搭建小计划，目的是让幼儿知道只有制定一个搭建计划，才能科学有序的搭建出自己想搭建的桥。根据幼儿身心发展的规律和特点，中班幼儿做事没有计划性，常常半途而废，所以让幼儿在活动之前制定计划也是为了让幼儿可以更专注于活动，有计划性的开展活动。在我的提醒下，幼儿开始制定计划。（见图1）图1制定计划3.桥之创——《建桥小能手》小朋友们在探寻完桥的秘密，并且制定造桥计划后，便如火如荼的进行搭建桥，在开始之前，我先让幼儿在之上画出他们想搭桥的样子，并让幼儿搬来需要用的材料。研究者本想让幼儿直接动手操作，但是考虑到幼儿搭建水平较低，于是选择让幼儿话在纸上画一画，用橡皮泥来造桥，于是形成了我的第一次活动方案：活动目标：1.能够初步认识各种形状的桥，感知桥的形状。（重点）2.引导幼儿了解桥是由哪些部分组成（难点）3.通过主题活动，引导幼儿在活动过程中相互配合，发展幼儿的同伴合作能力和同伴交往能力。（重点）活动准备：吸管，橡皮泥，太空泥，纸张，蜡笔，水彩笔，桥的图片PPT，小型积木活动过程：（1）第一阶段：实现目标1教师在PPT中展示桥的图片，询问幼儿关于桥的形状，材料等问题。（2）第二阶段：实现目标2预设问题：1.你们想要尝试去搭桥吗？2.你们会怎么去搭桥呢？3.桥由哪些部分组成的呢？在经过一番讨论后，幼儿决定用小积木，橡皮泥，太空泥等搭建（3）第三个阶段：实现目标3幼儿搭桥以后，邀请幼儿说一说自己和小伙伴在搭桥的过程中做了什么，是怎么分工的。延伸活动：回家向爸爸妈妈介绍自己搭建的桥，并和父母一起去了解更多的桥，可以通过绘画，语言或者搭建的方式记录。在活动设计中，研究者顺着活动流程详细地写下了每一个预设提问，但是开展完第一次活动后，我就感觉到效果很不理想。幼儿参与度不高，活动气氛较沉闷，幼儿在活动中只进行了简单的桌面搭建，没有实际感受搭建桥的过程，究其原因，研究者没有相关知识经验的积累，课程设置过于简单，且对于“出乎意料的回答”和游离活动外的幼儿，教师也没能正确及时地做出正确的，积极的回应。搭桥这个环节似乎也失去了其意义，整个活动流程很不流畅，预设的太多反而把我拘泥了起来，一直在担心有没有漏掉哪个点。第一次活动结束后我进行了反思，搭建活动是自由的，幼儿应该自己创造性的去搭建，这也是我想告诉给孩子们的，但是我现在自己都被束缚了起来，还怎么教孩子？我下定决心跳出教案的限制，不要为了达到设定目标而死板地走流程，不妨就把这当成一次活动的交流。顺着这样的思路，我对活动目标，重难点进行了调整，形成了《桥这一家子》的第二次活动方案：活动目标：1.能够初步认识各种形状的桥，感知桥的形状。（重点）2.通过观察，操作，激发幼儿的好奇心和探究欲望，培养幼儿实际动手操作能力。（难点）3.通过主题活动，引导幼儿在活动过程中相互配合，发展幼儿的同伴合作能力和同伴交往能力。（重点）活动准备：吸管，橡皮泥，太空泥，纸张，蜡笔，水彩笔，桥的图片PPT，小型积木，大型积木活动过程：（1）第一阶段：实现目标1教师在PPT中展示桥的图片，询问幼儿关于桥的形状，材料等问题，并让幼儿讨论自己都见过哪些桥？都是什么样子的？教师对幼儿没有说到的桥以及样子进行补充：有长江搭桥，南京搭桥等，桥的形状有拱形桥，斜拉桥，吊桥，梁桥等。（2）第二阶段：实现目标21.让幼儿先设计一个造桥的图纸2.将幼儿分成小组进行活动，根据设计的图纸，找到一个空旷的场地，选择自己喜欢的活动材料进行搭建（3）第三个阶段：实现目标3幼儿搭桥以后，邀请幼儿说一说自己和小伙伴在搭桥的过程中做了什么，是怎么分工的。延伸活动：回家向爸爸妈妈介绍自己搭建的桥，并和父母一起去了解更多的桥，可以通过绘画，语言或者搭建的方式记录。在这次活动中，研究者引导、鼓励幼儿去观察桥，积极地搭建桥，整个活动的气氛较上一次有所改观，但还不算活跃，有的时候还是会冷场。活动似乎走进了瓶颈，该怎么接着进行？仔细回顾活动，研究者发现了一些问题，在搭建桥的过程中，发生了倒塌，以及桥面不稳定，拱形桥的高度测量错误等问题，幼儿试图解决这些问题，但是都以失败告终，由于幼儿年纪较小，搭建技巧和能力欠缺，导致搭建的桥无法达到预期的效果。基于这样的情况，研究者对原案进行了再一次的改动。形成了《桥这一家子》第三次活动方案：活动目标：1.能够初步认识各种形状的桥，感知桥的形状。（重点）2.通过观察，操作，体验，探索桥的承重力，并尝试设计桥（难点）3.通过主题活动，引导幼儿在活动过程中相互配合，发展幼儿的同伴合作能力和同伴交往能力。（重点）活动准备：橡皮泥，太空泥，纸张，水彩笔，桥的图片PPT，积木，雪花片，卡纸，积木，纸杯盒活动过程：活动开始的前一天，研究者与带班老师带领幼儿观察了幼儿园的桥。导入：在活动开展的前一天，研究者给每位幼儿发了一份寻找身边桥的调查表，鼓励家长和孩子一起去寻找身边的桥的调查表，去寻找，去观察，了解它的外形结构，并将它拍摄下来。经过搜集讨论，孩子们发现桥蕴含着丰富的教育资源，那么幼儿对桥对感兴趣，最困惑的是什么呢？于是我们开展了一次讨论，谈论出了幼儿最想发现的几个问题。但是幼儿的问题有很多，探究无从下手，于是，我和幼儿商量，将自己想了解桥的问题画下来，然后大家一起探究。经过梳理，统计，总结出了幼儿最想知道的问题：1.桥的类型，结构，材质和用途2.探究桥的承重力一.让幼儿分享自己观察和拍摄的桥，让幼儿说一说桥是什么样子的，桥是什么材质的，桥墩和桥梁有什么作用。二.让幼儿在活动中探索桥能承受多少东西。一座完整的桥是由桥跨，桥墩和桥台，支座组成，桥面有平面，拱形的…孩子们用自己的理解表述着桥的基本结构，并且了解到桥的承重力与桥梁的形状有关，在了解完桥的基本信息后，幼儿便开始如火如荼进行搭建桥的活动。三.设计自己喜欢的桥幼儿找来很多大小不一的雪花片，卡纸，积木，纸杯盒，积木等各种材料，幼儿搭桥的探究也就此开始。1.研究者先对幼儿进行了一个分组，接着幼儿便开始设计图纸。2.根据设计的图纸，找到一个空旷的场地，选择自己喜欢的活动材料进行搭建，在搭建过程，幼儿因为没有选择平坦的路面搭建而失败，于是研究者和幼儿在此进行了讨论后，幼儿知道了在搭建桥是应该选择平稳的路面，不然会导致地基不稳，从而发生倒塌。3.在选择材料时幼儿选择软的纸盒或者长短不一的积木作为桥墩，结果发生坍塌，于是小朋友们进行了一次讨论，于是他们发现桥墩不能用软盒子，不然桥的承重力不够，也不能选择长短不一的积木，会导致桥面不平稳。基于这次讨论，幼儿对桥墩材料的选择进行了更改，他们选择用更加坚硬的奶粉罐子或者一样长短的积木当作桥墩，经过一番操作，这一次桥没有发生坍塌。4.在设计拱形桥面时，幼儿由于没有使用卷尺等测量工具导致计算错误，拱形桥面无法通过人，于是他们选择了卷尺，作为测量工具，但是在计算拱形桥高度时，由于计算错误，而导致搭建失败，由于研究者年纪较小，数学计算能力较弱，研究者在活动中帮助幼儿使用计算器计算高度，最终，在大家的合作下，桥搭建成功。三.评一评搭建活动结束以后，将幼儿的成果进行展示，让幼儿选一选搭建的最好的一组，并让小组幼儿代表来说一说桥是如何搭建的，自己在小组合作中承担了一个什么角色，以及说一说他们小组是如何分工的。延伸活动：回家向爸爸妈妈介绍自己搭建的桥，并和父母一起去了解更多的桥，可以通过绘画，语言或者搭建的方式记录。虽然，在这次搭建桥的过程幼儿经历了一些失败，但是经过大家的相互配合，相互帮助，成功搭建了桥，这次活动将行动研究推到了一个小高潮。至此，四个中班的STEM教学活动全部结束，在这次活动中我也曾一度地陷入困境，三次的改动，三次不同的效果，直至最后，活动设计和组织仍有很多不足的地方，但也正是这些不足让我一次又一次次的思考，不断地推动着本次行动研究的开展。在本次活动中我和孩子们携手前进，一起摸索着从迷茫走向明朗，我们各自有着各自的收获。我获得了很多实践经验，摸索出了一条小道；孩子们在STEM活动中获得了实际动手操作的机会，培养他们主动性的去创造，通过搭桥丰富了他们生活经验，提高了幼儿活动水平，也促使幼儿同伴交往能力和分工合作能力的发展，这虽然只是一次普普通通不算很成功的活动，但是对于本次行动研究，对于孩子们来说，这是一次转折。4.桥之展——《美丽的桥》本次活动是基于前面桥之建引申出来的活动，为了能够帮助幼儿更好的提升动手操作能力以及帮助他们将活动中的经验运用到实际生活中，研究者在取得园长的同意后，带领班级幼儿为幼儿园创造新的小桥（见图2）。图2搭建新桥通过这次活动，不仅帮助幼儿提高动手操作能力，培养他们的创造性，在一定程度提高了幼儿分工合作的能力，还美化了幼儿园，让幼儿在实际操作中增加生活经验。三、启示与建议（一）采用丰富的STEM活动的内容和形式STEM活动是一种综合性活动，在开展活动之前，需要进行活动的设计，在设计过程在不断的修改活动，既兼顾教学内容，又考虑到幼儿的发展。A园内游戏材料较少，幼儿园STEM活动需要幼儿实际去动手操做，在操作的过程获得知识和经验，这不仅可以调动起幼儿的积极性和创造性，同时还可以培养幼儿的动手操作能力和控制能力，也更能激发幼儿的创造潜能，弥补相关不足。同时考虑到A园幼儿的合作水平较低，在开展这些活动时，可以以小组合作的形式加强幼儿的合作意识和规则意识，提高幼儿的合作水平。（二）关注幼儿差异，进行针对性指导中班幼儿的搭建水平处于一个发展阶段，但是由于个体差异，导致每个幼儿的搭建能力不同，所以教师在活动中要实行集体指导和个别指导相结合，直接指导和间接指导相结合。在开展STEM活动前，教师需要对本次活动的重点进行集体指导，主要是告知幼儿本次活动的要求等。其次，教师指导要有针对性，既要关注幼儿的现有活动水平，又要考虑幼儿的性格等因素进行恰当指导。通过帮助，鼓励幼儿，促进幼儿在活动中得到发展。（三）多开展集体活动，提高幼儿的同伴交往能力在日常生活中，老师要多开展一些团体活动，在活动中逐渐培养孩子的同伴交往能力与协作能力，在日常生活中，老师要多鼓励孩子，提高孩子的自信，让他们学会与人相处，最后，也可以请班级中受人欢迎的小朋友带着不太受欢迎的小朋友一起玩耍，长此以往，不受欢迎的小朋友也会交到朋友，从而就会解决幼儿在活动中没有伙伴愿意与他玩，而导致自己无所事事的情况了。（四）教师要不断学习，提高自身STEM素养对于教师自身来说，教师要不断的学习，获得更多知识，了解更多关于幼儿园STEM活动的开展，提高自身STEM素养，教师可以通过看书，听课，培训等提升自己；对于幼儿园来说，园领导要经常深入班级，加强与教师的沟通与交流，尽量帮助教师解决工作、生活中的实际问题。充分利用QQ群、微信群网络平台、教研会等传递STEM课程理念，及时将教师在STEM课程工作中亮点、成功经验加以宣传，要鼓励教师自由表达自己的观点，营造平等、尊重、信任、宽容的工作环境，并结合幼儿园实际情况加以吸收运用，只有让幼儿园老师能够了解更多的STEM知识，才能够设计出既满足幼儿需求，吸引幼儿的注意力，又能促进幼儿的全面、协调发展，同时也能促进幼儿园的发展。四、研究反思与展望（一）研究反思本研究采用观察法，以镇江市A幼儿园中班幼儿为观察对象，获得了幼儿园开展STEM教育活动的情况和现状，分析的幼儿园开展STEM教育所遇到的问题，并给出了解决问题的措施，对于帮助一线教师更好的开展幼儿园STEM教育具有一定的实用价值。但是，由于研究时间有限，研究人员自身能力有限，本研究可能会出存在一些问题和不足。首先，本研究选取的研究对象数量有限，观察到的有限案例数量较少，可能存在代表性不足的问题；其次，观察活动在研究者实习期间进行，前后持续一个月，可能存在观察行为前后有出入以及存在“观察者效应”的问题，此外，研究者在观察纪录时，可能会产生一些主观的推论，特别是在观察了数日之后，根据记忆进行整理，从而影响了分析的客观性，并且结论与以往的研究结论相吻合，缺乏创新性。（二）研究展望在幼儿园实施STEM教育活动，其背后蕴藏着丰富的教育意义。教师要怎样进行教学活动，才能使学生在学习活动中获得发展和提高？STEM教育是一个将四门学科融合在一起的综合型活动，教师应该如何设计课程，才能满足幼儿的探索欲望的同时，让幼儿又能获得发展？这些问题都有待进一步的研究。希望能够在后续的研究中弥补本次研究的不足，对幼儿园STEM教育进行更为深入的研究。附录：幼儿STEM活动