Unit 4 Exploring Poetry Reading (1) 说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册

Unit4ExploringPoetryReading(1)说课稿-2024-2025学年高中英语牛津译林版(2020)选择性必修第一册课题：科目：班级：课时：计划3课时教师：单位：一、设计意图本节课旨在通过阅读诗歌，引导学生深入理解诗歌的内涵和表达方式，提高学生的英语阅读能力和文学鉴赏能力。通过本节课的学习，学生能够掌握诗歌的基本特点，学会分析诗歌的结构和修辞手法，并能运用所学知识进行诗歌创作。同时，通过诗歌的学习，激发学生对英语学习的兴趣，培养他们的审美情趣。二、核心素养目标1.培养学生的文学素养，提高他们对诗歌的鉴赏能力，理解诗歌中的象征意义和情感表达。

2.增强学生的语言运用能力，通过诗歌学习，提升对英语词汇、语法和句型的理解和运用。

3.培养学生的跨文化意识，通过对比中西方诗歌，拓展学生的国际视野。

4.培养学生的审美情趣，激发他们对文学作品的热爱，提高艺术鉴赏能力。三、学习者分析1.学生已经掌握了哪些相关知识：

学生在进入本单元学习前，已具备一定的英语阅读基础，能够理解和运用常见的英语词汇和句型。同时，他们对诗歌有一定的了解，可能接触过一些简单的诗歌形式，如抒情诗、叙事诗等。

2.学生的学习兴趣、能力和学习风格：

高中学生对诗歌学习表现出浓厚的兴趣，尤其是对富有情感和意境的诗歌。他们在学习过程中，具备较强的分析能力和想象力。学习风格上，部分学生倾向于通过视觉和听觉来学习，如观看诗歌朗诵视频、聆听诗歌音乐；而另一部分学生则更偏好通过阅读和写作来深入理解诗歌。

3.学生可能遇到的困难和挑战：

学生在阅读诗歌时，可能会遇到理解诗歌象征意义和情感表达上的困难。此外，诗歌中的复杂句式和修辞手法也可能成为学习障碍。此外，由于文化差异，学生对中西方诗歌的鉴赏角度可能存在差异，这需要教师在教学中给予适当的引导和帮助。四、教学方法与手段1.教学方法：

-运用讲授法，引导学生理解诗歌的基本结构和修辞手法。

-采用讨论法，鼓励学生分享对诗歌的理解和感受，促进思维碰撞。

-通过角色扮演，让学生亲身体验诗歌中的角色，增强情感共鸣。

2.教学手段：

-利用多媒体展示诗歌原文，提供视觉和听觉的双重刺激。

-运用教学软件进行诗歌分析，帮助学生直观理解诗歌的深层含义。

-通过在线互动平台，组织学生进行诗歌创作和分享，提高参与度。五、教学过程一、导入（5分钟）

1.老师通过播放一段优美的诗歌朗诵视频，激发学生的兴趣，引导学生进入诗歌学习的氛围。

2.学生观看视频后，分享自己的感受，老师简要介绍本节课的学习内容。

二、新课导入（10分钟）

1.老师介绍诗歌的基本结构和修辞手法，如比喻、拟人、排比等。

2.学生通过自主学习，找出课文中的修辞手法，并分析其作用。

三、课文阅读与分析（25分钟）

1.老师带领学生阅读课文《Unit4ExploringPoetryReading(1)》，要求学生边读边思考以下问题：

-诗歌的主题是什么？

-诗歌的结构是怎样的？

-诗歌中的修辞手法有哪些？

-诗歌表达了怎样的情感？

2.学生阅读完毕后，分组讨论，分享自己的观点和发现。

3.各小组派代表汇报讨论结果，老师给予点评和总结。

四、诗歌鉴赏与评价（15分钟）

1.老师引导学生分析诗歌的象征意义和情感表达，如：

-诗歌中的意象有哪些？

-意象如何象征诗人的情感？

-诗歌中的情感有何特点？

2.学生根据老师的讲解，再次阅读课文，加深对诗歌的理解。

五、诗歌创作与分享（15分钟）

1.老师布置诗歌创作任务，要求学生以课文中的诗歌为灵感，创作一首自己的诗歌。

2.学生在规定时间内完成创作，并分享自己的作品。

3.老师点评学生的诗歌创作，给予鼓励和建议。

六、课堂小结（5分钟）

1.老师总结本节课的学习内容，强调诗歌的基本结构和修辞手法。

2.学生回顾课堂所学，分享自己的收获和体会。

七、课后作业（5分钟）

1.老师布置课后作业，要求学生阅读一篇自己喜欢的诗歌，并尝试分析其结构和修辞手法。

2.学生完成作业后，下节课分享自己的阅读心得。

八、教学反思

1.本节课通过诗歌阅读、分析、鉴赏和创作，帮助学生掌握诗歌的基本知识和技能。

2.在教学过程中，注重培养学生的自主学习能力和团队合作精神。

3.通过多媒体和教学软件的运用，提高教学效果和效率。

4.在今后的教学中，将进一步关注学生的个体差异，提供更具针对性的教学指导。六、拓展与延伸1.提供与本节课内容相关的拓展阅读材料：

-《TheRoadNotTaken》byRobertFrost：这首诗歌通过选择不同道路的隐喻，探讨了人生选择的重要性，可以与课文中对诗歌选择的讨论相结合。

-《StoppingbyWoodsonaSnowyEvening》byRobertFrost：这首诗歌以简洁的语言和深刻的意象，展现了诗人对自然美景的热爱，适合作为诗歌写作技巧分析的案例。

-《DoNotGoGentleintoThatGoodNight》byDylanThomas：这首诗歌通过强烈的情感和修辞手法，表达了诗人对生命的抗争，可以作为诗歌情感表达的拓展阅读。

2.鼓励学生进行课后自主学习和探究：

-学生可以选择阅读以上提到的诗歌，并尝试分析其结构和修辞手法。

-鼓励学生寻找并阅读其他著名的诗歌作品，特别是那些使用了象征、比喻等修辞手法的诗歌。

-学生可以尝试自己创作诗歌，模仿课文中诗歌的结构和表达方式，以增强对诗歌的理解和运用。

-通过社交媒体或学习论坛，学生可以与其他同学分享自己的诗歌创作，互相评论和反馈，从而提高诗歌鉴赏能力和创作技巧。

-组织学生进行诗歌朗诵会，让学生在公众面前展示自己的诗歌创作，增强自信心和表达能力。

3.结合教材知识点，进行拓展学习：

-研究不同文化背景下的诗歌特点，如中西方诗歌的差异，探讨文化对诗歌风格的影响。

-分析诗歌中的时间、空间和情感维度，如何通过诗歌来表达作者的感受和思想。

-探讨诗歌在文学史上的地位和作用，以及诗歌对后世文学的影响。

-通过对比分析，了解不同诗歌流派的特点，如浪漫主义、现实主义、现代主义等。

4.实用性强的拓展活动：

-设计一个诗歌主题的写作工作坊，让学生在老师的指导下，通过小组合作完成诗歌创作。

-组织一次诗歌创作比赛，鼓励学生发挥创意，创作出具有个人特色的诗歌作品。

-邀请当地诗人或文学评论家进行讲座，让学生直接从专业人士那里学习诗歌写作和鉴赏的技巧。

-利用图书馆资源，开设诗歌阅读角，鼓励学生在课后阅读更多的诗歌作品，丰富自己的文学知识储备。七、内容逻辑关系①本文重点知识点：

-诗歌的基本结构：主题、意象、情感、修辞手法。

-诗歌的修辞手法：比喻、拟人、排比、象征等。

-诗歌的情感表达：喜悦、悲伤、愤怒、宁静等。

②重点词汇：

-Imagery（意象）

-Metaphor（比喻）

-Simile（明喻）

-Symbolism（象征）

-Theme（主题）

-Tone（基调）

-Emotion（情感）

③重点句子：

-"Theroadlesstraveledby,andthathasmadeallthedifference."（走那条人迹罕至的路，那使一切都不同。）

-"Thewoodsarelovely,darkanddeep."（树林美丽，幽深又深邃。）

-"ButIhavepromisestokeep,andmilestogobeforeIsleep."（但我还有承诺要履行，还有很长的路要走，在我入睡之前。）

-"Donotgogentleintothatgoodnight."（不要温和地走进那个良夜。）八、教学反思与改进教学反思是每一位老师提升教学质量的重要环节。在这节课的结束，我想对自己的一些教学实践进行反思，并探讨一些可能的改进措施。

首先，我认为在导入环节，我选择了诗歌朗诵视频，这是一个不错的开头，因为它能够迅速抓住学生的注意力。但是，我注意到一些学生在观看视频时显得有些分心，可能在思考如何将视频内容与课堂学习相结合。因此，我打算在未来的教学中，更明确地指导学生在观看视频时的思考方向，比如让他们关注诗歌的语言节奏、情感表达等。

其次，对于诗歌的分析，我使用了讲授法和讨论法。我发现，虽然讲授法能够帮助学生快速了解诗歌的基本知识，但在讨论环节，一些学生似乎不太愿意发表自己的看法。这可能是因为他们对诗歌的理解不够深入，或者是对课堂参与感到不自信。为了改善这一点，我计划在课前布置一些预习任务，让学生对诗歌进行初步的阅读和分析，这样他们在课堂上就能更有信心地参与到讨论中来。

再来说说诗歌的鉴赏与评价。在课堂上，我尝试引导学生从多个角度去分析诗歌，包括主题、结构、修辞手法和情感表达。然而，我发现学生的反馈并不总是积极的，有些学生表示他们觉得这些分析过于复杂，难以理解。对此，我意识到可能需要简化分析过程，或者提供更多的实例来帮助学生更好地理解。例如，我可以挑选一些简单的修辞手法，通过具体的例子来讲解，这样学生就能更容易地把握。

在诗歌创作环节，我布置了课后作业，让学生尝试自己创作诗歌。这是一个很好的实践活动，但我也发现有些学生反馈说他们不知道从何下笔。这可能是因为他们对诗歌创作的技巧和方法不够熟悉。为了解决这个问题，我打算在课堂上增加诗歌创作技巧的讲解，比如如何选