利用随文小练笔提升小学生语文写作能力的策略

摘要：多角度、有效地开展随文小练笔教学不仅能激发学生学习兴趣，降低习作的难度，还可以提高学生的书面表达能力。小学中年级是学生语文写作能力的发展期和关键期，随文小练笔对培养学生的写作能力具有重要作用。教师可从仿写经典精彩之处、续写意犹未尽之处、补写文本空白处、改写有感悟之处和抒发情感共鸣处这五个方面，探索利用随文小练笔提升学生写作能力的策略，进而发展学生的语文核心素养。关键词：小学语文教学；随文小练笔；策略；写作能力当前，在小学语文教学中，随文小练笔已然成为提升学生写作能力的有效方式。《义务教育语文课程标准（2022年版）》（以下通称“新课标”）要求学生能借助不同媒介表达自己的见闻和感受，懂得写作是为了自我表达和与人交流。因此，为了提高学生的书面表达能力，教师往往会在教学后安排随文小练笔，其选材目标明确，内容简短，与文本教学联系紧密，不但可以降低习作的学习难度，而且还可以循序渐进地提高学生的习作能力。笔者结合平时的教学，针对应该怎样引导学生开展随文小练笔，谈一谈感悟。一、在经典和精彩处仿写中年级的习作刚从写话过渡到写段落、篇章的教学，而且儿童天生就具有较强的模仿能力，在阅读教学中，一些好的文章或精彩、典型的片段正是教师指导学生仿写的绝佳范例。因此，教师在教学训练中要善于挖掘隐藏在统编版小学语文教材中的经典、精彩片段，引导学生由此及彼，把课文的表达方式内化为自己的写作技巧，让学生逐步实现由仿写到创作的发展。其中，针对经典精彩处的仿写小练笔，就能起到较好的效果。例如，在教学三年级下册《我们奇妙的世界》一课时，课文中的语言精练优美，富有韵味。教师可让学生反复诵读，借助想象，伴着音乐，细细品味、感受天空的珍藏。在学生徜徉于诗意的奇妙世界时，教师适时提出问题：“学着作者的写法，想一想天空还有哪些珍藏呢？”有了前期的铺垫，而且句子容易模仿，学生文思泉涌、想象丰富：“下雨时，天空中出现了一道道闪电，就像一条条从天而降的银蛇，向大地冲去”“山上雾气弥漫，宛如人间仙境。鸟儿好像仙境里的精灵，在腾云驾雾，灵动的歌声在整个山谷回荡”“皎洁的月亮仿佛早已猜透了我们的心思，拉开夜的帷幕，张开了笑脸”……借助课文的经典精彩之处进行仿写小练笔，学生能够从中获得启发，从而掌握习作的“钥匙”。名家精湛的写作技巧、合理的谋篇布局，无一不是学生学习作文的最佳样板。久而久之，学生的习作能力也会在潜移默化中得到提高。二、在意犹未尽处续写统编版小学语文教材中有不少课文会在故事的高潮处戛然而止，让读者产生意犹未尽的感觉。因此，在教学过程中，教师完全可以借助教材中现成的内容，抓住契机，引导学生进行预测、构思，以小练笔的形式续写课文，表达自己心中的所思所想。这样，既能帮助学生对文本进行深入理解，又能培养学生的想象力和创造力，对提高学生灵活运用、调控语言的能力也大有裨益。例如，在教学三年级上册《总也倒不了的老屋》之后，教师可以提出问题：“这位年迈、善良的老屋后面会发生什么事呢？”童真、善良的学生会想办法让老屋总也倒不了。于是，他们在课文的意犹未尽处进行了续写小练笔。这时，蚂蚁队长带着一群背着食物的小蚂蚁赶来，蚂蚁队长说：“老屋，请等一下，大水把我们的窝冲垮了，您能让我们避难吗？”老屋说：“哦，是蚂蚁队长啊，你们请进来吧。”蚂蚁把老屋当作自己的窝，把老屋收拾得干干净净。从此，老屋又有了生机。“老屋，请等等！”一个小得几乎听不见的声音响了起来。老屋把眼睛眯得很小很小，它终于看到了：“哦，是小老鼠呀。”小老鼠说：“我的家被拆了，我可以住在你这里吗？”老屋说：“好呀，我正愁没人陪我呢！”于是，小老鼠从门缝里钻了进去。过了很久很久，老鼠在这里生儿育女，世世代代都在这里生活。在学生的笔下，老屋会继续帮助遇到困难的所有人。因为续写，学生体验了一次当童话大师的感觉。“在意犹未尽之处续一续”使学生对课文有了充分的理解，续写的内容具有个性，也充满了丰富的想象力和对善良老屋无限的同情。续写既让童话故事的情节得以延伸，又让学生得到了一次语言文字运用能力的训练。三、在文本空白处补写统编版小学语文教材中的课文，通常表达含蓄，内容精简，留给读者以无限的想象空间。在教学过程中，教师可以抓住这些文本的“空白”之处，发散学生思维，让学生通过联系内容、结合自己的生活经验和阅读体验，发挥丰富的想象，进行补白，从而真正叩开文本世界之门。其中，补写小练笔的形式就能够让学生发挥想象空间，提升思维的灵活性。例如，在教学四年级上册《女娲补天》一课时，课文中用了一句话介绍女娲寻找五彩石的过程，留给学生无限的遐想空间。教师抓住这个空白点，设计了如下补写小练笔：女娲寻找五彩石会经历怎样的困难和波折？让学生发挥想象，把这处情节写清楚、写生动。由于“点”选得好，学生的思维“火种”被“点燃”了。学生想象着女娲去不同的地方捡到不同的石头，设想过程困难重重（路途遥远、山高路险、气候恶劣、妖魔阻挠等），女娲面对不同的困难该怎么做、怎么说……通过补写小练笔，女娲善良勇敢、甘于奉献的品质深入学生心中。这种补写小练笔，能使学生更深入地理解课文内容，也能更深刻地体会人物形象。再如，在教学四年级上册《盘古开天地》一课时，课文的第四自然段的学习，教师就可以抓住文中的省略号，让学生充分发挥想象力，想象盘古身体的其他部分变成了什么。教师可以课件出示：盘古的头发变成了___的___；鼻子变成了___的___；耳朵变成了___的___；胸膛变成了___的_____……通过这样的补写小练笔，学生不仅能感受到神话神奇的特点，同时也在他们幼小的心中树立起盘古的伟大形象。补写小练笔，让学生摆脱了时空束缚，使其深入了解文本，真正推开文本世界之门。四、在自我感悟处改写统编版小学语文教材中的课文，很多都非常具有诗意。教师在教学这些课文时，要引领学生体会和感悟文中的诗意蕴涵，开阔思维，提升对课文的感知和理解能力。当学生对课文产生自我感悟时，教师要抓住学生的真实想法，让学生通过采用改写小练笔的形式，写出自己的感悟。这样，能够使学生行走在诗意的语文教学中，和名著拥抱，和作者对话，与作者产生思维的碰撞。例如，在教学四年级下册《清平乐·村居》之后，教师要鼓励学生从人物动作、语言、神态等方面展开想象，具体描写一家人的日常活动，让辛弃疾走过时间的隧道与小读者见面。唐诗宋词是中华艺术宝库中璀璨的明珠，古诗词改写打通了古今的通道，为读和写找到了最佳连接。此外，在改写时，学生不仅可以改变文章体裁，还可以改变人称。再如，在教学四年级上册《蟋蟀的住宅》之后，教师可安排学生进行改写：假如你是蟋蟀，用第一人称的形式，介绍一下自己的住宅。这样改写的目的是使学生用自己的感悟再现原作中形象的神韵。通过改写小练笔，学生不断地感悟课文中作者所表达出来的诗情画意，同时结合自己的生活，与作者进行对话，碰撞出思维的火花。这样的小练笔，对提升学生的语用能力、发展思维具有较高的价值。五、在情感共鸣处抒写统编版小学语文教材中还有许多人文性极强的课文，它们通过感人肺腑的故事内容，向学生传递人世间的真善美。教师要善于捕捉文章的“动情处”“触动点”，以此拨动学生的心弦，引导学生不失时机地随文进行抒写练笔，让学生抒发此时此刻的所思所想，把阅读中获得的感悟和积蓄的情感凝结成文字，从而进行有效的语言文字训练。例如，在教学三年级上册《一个粗瓷大碗》一课时，课文描述道：“赵一曼端着碗轻轻走进炊事棚，趁人不注意的时候，把碗里的饭倒进锅里，又从另一口锅里盛了半碗野菜粥。”这艰苦朴素、与战士们同甘共苦的品质深深地震撼着学生。这是生活在和平年代的学生无法想象的，此时，学生神情凝重，有些眼中还满含泪水。这时，教师以这个情感共鸣处为切入点，让学生谈谈自己的内心感受，再将自己内心的情感倾诉在纸上。有的学生写道：“你放心，中华民族如今站起来了，日本帝国主义早已狼狈地滚出了中国的土地，你们的牺牲，换来了你们所希望的。”有的学生写道：“你的精神打动了我，我敬佩你！读完文章，我想起了我自己——我要珍惜现在的幸福生活，今天的幸福生活来之不易”……再如，在教学四年级下册《芦花鞋》一文时，结尾是这样写的：“他的赤脚踏过积雪时，溅起了一蓬蓬雪屑……”眼见青铜在大雪天将家人为自己准备的芦花鞋脱下来送给那人，自己则忍受针刺般的寒冷，读到这里，学生的心早已被善良的青铜揪住了。教师可这样设计小练笔：“在我的眼中，苦难就像。”学生的思维很快发散，虽是童言稚语，却让人相信此刻学生已经和青铜感同身受。有的学生写道：“在我的眼中，苦难就像蜿蜒曲折的小